張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省·寧波315800）

詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省·寧波315800）

本文通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性，將70名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，在控制組的教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)。通過(guò)測(cè)試和數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高有促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)組織和互動(dòng)交際這三方面的提高。

詞塊 詞塊教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

70年代以來(lái)，“詞塊”（chunk）被引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，代指介于語(yǔ)法和詞匯之間、固定或半固定、模塊化的塊狀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成相對(duì)恒定，語(yǔ)義約定俗成，它又被譯作“語(yǔ)塊”、“組塊”、“板塊”等（戚炎，2010）。詞塊兼有語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中（嚴(yán)維華，2003）。在人們使用的語(yǔ)言中，存在著大量重復(fù)出現(xiàn)的詞塊，研究發(fā)現(xiàn)，詞塊通常會(huì)占到語(yǔ)篇的三分之一至二分之一，使用詞塊對(duì)口語(yǔ)的產(chǎn)出流利度和選詞地道性大有裨益（戚炎、丁言仁，2011）。鑒于詞塊在口語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中詞塊的使用展開(kāi)研究。相關(guān)研究有描述學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中詞塊的使用特征（毛澄怡2008；衛(wèi)乃興2004,2007）；探討詞塊使用與英語(yǔ)口語(yǔ)水平之間的關(guān)系（丁言仁、戚炎2005；蔣宇紅2008）；基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)中的詞塊使用特點(diǎn)（許家金、許宗瑞2007；毛澄怡2008）。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)詞塊教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究較少，本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性，以期對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問(wèn)題

本研究擬將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)測(cè)試和數(shù)據(jù)對(duì)比分析來(lái)回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高？（2）如果能，促進(jìn)作用具體表現(xiàn)在哪些方面？

2、研究對(duì)象

某高校70名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加了本項(xiàng)研究，他們來(lái)自同一年級(jí)（大一）的兩個(gè)自然班，每班35人。為了考察兩班的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)班沒(méi)有顯著性差異。筆者隨即指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中；另外一個(gè)班為控制組，采用常規(guī)教學(xué)。

3、研究方法及工具

實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試了解兩個(gè)組的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平和詞塊運(yùn)用情況的差異。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期。在此期間，除對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施詞塊教學(xué)，其他教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度兩組均相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試形式與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的形式相似，考察實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平和詞塊運(yùn)用情況的變化?？紤]到兩個(gè)班為大一學(xué)生，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所以兩次口試題目均采用劍橋BEC初級(jí)口試題目?？谠囶}目分三部分，第一部分出自《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)口試必備手冊(cè)（初級(jí)）》，第二和第三部分出自《劍橋BEC真題集第4輯（初級(jí)）》。口試評(píng)分包括兩部分：一位老師根據(jù)考生的整體表現(xiàn)給出總體印象分（0-5分），另一位老師根據(jù)語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)組織、發(fā)音和互動(dòng)交際四個(gè)方面給出單項(xiàng)分（0-5分）。本次實(shí)驗(yàn)各學(xué)生最終口語(yǔ)成績(jī)?nèi)晌焕蠋熢u(píng)判的平均分。這兩位老師多次擔(dān)任BEC口語(yǔ)考官，對(duì)口試的流程和評(píng)分有豐富的經(jīng)驗(yàn)。前測(cè)和后測(cè)均由這兩位老師擔(dān)任考官。筆者采用現(xiàn)場(chǎng)口試錄音，然后錄入文檔以文本形式記錄學(xué)生的口試內(nèi)容。

對(duì)于詞塊和非詞塊的界定，本次實(shí)驗(yàn)參照況博群的詞塊分類。況博群（2012）把詞塊分為5類：（1）固定短語(yǔ)，也將其稱為多元詞詞塊，如as a result;for example等；（2）搭配，就是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”，如suicide常與commit搭配；（3）習(xí)俗語(yǔ)詞塊，即諺語(yǔ)、格言及生活習(xí)語(yǔ)等整體句子詞塊，如Nice to meet you;How are you?等；（4）短語(yǔ)架構(gòu)詞塊，即其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以替換，允許做出變動(dòng)以構(gòu)成不同整體片段，如as far as I(know/tell)等；（5）句子建構(gòu)詞塊，即一個(gè)句子的框架，需要填充相關(guān)內(nèi)容的詞語(yǔ)或從句，允許做出變動(dòng)已構(gòu)成不同成句，如on the one hand…,on the other hand…;I’m afraid that+從句等。筆者人工統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生兩次口試中所用到的詞塊，首先提取學(xué)生口試中出現(xiàn)的詞塊，然后將其中的關(guān)鍵詞輸入到電子版《朗文現(xiàn)代英語(yǔ)詞典》中查詢，如發(fā)現(xiàn)相同詞塊，則被當(dāng)做目標(biāo)詞塊；否則將組合中的單詞逐一輸入，只要在詞組一欄出現(xiàn)，就當(dāng)做目標(biāo)詞塊。最后，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)控制組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)詞塊的概念，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中詞塊的運(yùn)用不做要求。在實(shí)驗(yàn)組采取詞塊教學(xué)法。Lewis(1993)提出詞塊教學(xué)法，他認(rèn)為詞塊教學(xué)法的語(yǔ)言理論依據(jù)是“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心是詞匯。他的主要觀點(diǎn)是，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法與單詞組成的，而是由多種預(yù)制的快件所組成。他還認(rèn)為要給學(xué)生提供一個(gè)處理輸入更有效的工具，而且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語(yǔ)塊中的可變部分造句。借鑒此理論，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生意識(shí)到詞塊的作用，關(guān)注詞塊的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)交流中積極運(yùn)用詞塊。具體教學(xué)方法如下：

（1）詞塊直接教學(xué)法。提高詞塊意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞塊識(shí)別、記憶和運(yùn)用。筆者首先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中的詞塊。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞塊對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來(lái)記憶和運(yùn)用。如上到Company Presentations時(shí)，筆者給學(xué)生提供公司簡(jiǎn)介的經(jīng)典范例，學(xué)生按照之前教授的詞塊界定方法，將范例中的詞塊摘錄下來(lái)，連同例句一起背誦。筆者要求學(xué)生用自己摘錄下來(lái)的詞塊嘗試做一個(gè)新的公司簡(jiǎn)介，在此過(guò)程中，筆者依據(jù)學(xué)生的陳述，幫學(xué)生檢驗(yàn)詞塊掌握情況，對(duì)于用錯(cuò)的詞塊督促學(xué)生更正并說(shuō)明原因避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累不同商務(wù)場(chǎng)景下口語(yǔ)交際和口頭陳述中常用的多詞單位、搭配模式和句子框架，如I’m in charge of…，Our company was set up in…，annualincome，productioncapacity，annualturnover，corporate image等，并配上例句，建立個(gè)人詞塊詞庫(kù)，成塊背誦記憶不同商務(wù)場(chǎng)景下口語(yǔ)交際的詞匯、習(xí)慣表達(dá)及句子框架，為口語(yǔ)表達(dá)儲(chǔ)備更多的詞塊。

(2)詞塊與情境教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，筆者利用實(shí)訓(xùn)中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種商務(wù)情境，試圖讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生輕松地融入商務(wù)場(chǎng)景中，并運(yùn)用對(duì)應(yīng)場(chǎng)景常用的詞塊組織語(yǔ)言，開(kāi)展師生、生生口語(yǔ)互動(dòng)。為使學(xué)生更好地掌握對(duì)應(yīng)場(chǎng)景中常用的詞塊，筆者組織學(xué)生以小組為單位，自創(chuàng)商務(wù)情境，編制商務(wù)情境短劇。例如，Business Travel這一課，筆者讓學(xué)生匯總定機(jī)票、定酒店、機(jī)場(chǎng)登機(jī)、機(jī)場(chǎng)接機(jī)、入住酒店等情境下常用的詞塊，然后將學(xué)生分組，利用匯總的詞塊編制各個(gè)情境下的對(duì)話，最后將不同的情境串聯(lián)，學(xué)生角色扮演拍攝成商務(wù)旅行的英文短劇。讓學(xué)生在仿真的商務(wù)情境運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語(yǔ)交流，使詞塊與情境相連。

（3）詞塊與語(yǔ)篇教學(xué)相融合。李太志（2006）提出詞塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合。要想正確生成語(yǔ)篇，必須掌握這些固定、半固定的詞塊。而B(niǎo)EC口語(yǔ)考試中第二部分主要考察的就是學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇能力，可見(jiàn)口語(yǔ)語(yǔ)篇能力在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要性。如做產(chǎn)品介紹、公司簡(jiǎn)介時(shí)都需要學(xué)生具備語(yǔ)言銜接性和話題連貫性的語(yǔ)篇生成能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊構(gòu)成完整的語(yǔ)篇，如公司簡(jiǎn)介的語(yǔ)篇（I’d like to talk about…I’ve divided my talk into…If you have any questions,…Let’s start with…Let’s turn to…In conclusion…）。并利用生成的語(yǔ)篇完成具體的交際任務(wù)。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

為了考察詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的影響，筆者分別對(duì)兩次測(cè)試中詞塊平均數(shù)及兩次口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表1 兩組前測(cè)和后測(cè)中詞塊使用情況

表2 兩組前測(cè)和后測(cè)的口語(yǔ)水平情況

表1顯示，前測(cè)中兩組學(xué)生使用詞塊的平均數(shù)沒(méi)有顯著差異（P=0.805＞0.05）。但后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組所使用的詞塊平均數(shù)比控制組高出5.20，且P=0.018＜0.05，表明后測(cè)中兩組學(xué)生詞塊使用數(shù)量呈顯著差異。

表2顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平都有了相應(yīng)的提高，但實(shí)驗(yàn)組提高的幅度更大。前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異（P=0.736＞0.05）。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)試成績(jī)有顯著差異（P= 0.006＜0.01）。這表明詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能有效提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

綜觀以上結(jié)果可知，詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能有效提高學(xué)生口語(yǔ)水平。結(jié)合前測(cè)和后測(cè)中語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)組織、發(fā)音和互動(dòng)交際四個(gè)方面單項(xiàng)得分的比較可知（因本實(shí)驗(yàn)口試成績(jī)采用了各項(xiàng)得分總和的平均分，所以未在文中逐一羅列各項(xiàng)前測(cè)和后測(cè)中的具體得分），學(xué)生口語(yǔ)水平的提高體現(xiàn)在語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)組織和互動(dòng)交際這三方面的進(jìn)步。主要原因分別為：第一，詞塊教學(xué)有助于學(xué)生一定程度上抵消母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤，提高用詞的地道性，減少口語(yǔ)中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)（Chinglish）。第二，語(yǔ)塊也是用來(lái)加速語(yǔ)篇加工生成的手段。理解并記住更多的詞塊，可節(jié)省學(xué)生從思維到詞語(yǔ)再現(xiàn)和詞語(yǔ)選擇整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中的時(shí)間，因?yàn)橛行┰~塊串聯(lián)起來(lái)，就好比是一篇語(yǔ)篇框架（李太志，2006）。另外，商務(wù)英語(yǔ)中的產(chǎn)品介紹、公司簡(jiǎn)介等口頭陳述都有固定或半固定的言語(yǔ)程式或詞塊可供選用，學(xué)生在陳述時(shí)選用這些詞塊，口頭語(yǔ)篇加工時(shí)就越快越準(zhǔn)確。第三，詞塊具有相對(duì)的固定性，在交際時(shí)可被整體提取，提高詞塊意識(shí)和詞塊能力大大減輕學(xué)生口語(yǔ)交流過(guò)程中單詞、詞組、句型等信息提取的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因?yàn)闇p少了交流中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，人們覺(jué)得交流的都是熟知的內(nèi)容，大腦的處理速度與反應(yīng)速度就會(huì)提高，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流利度，并且克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，使學(xué)習(xí)者所表達(dá)的內(nèi)容更加地道，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，掃除了交流障礙，降低口語(yǔ)交際中的焦慮感，自然而言提高了口語(yǔ)互動(dòng)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用各種針對(duì)加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平有促進(jìn)作用。在以后教學(xué)中，教師不但應(yīng)當(dāng)重視詞塊教學(xué)，而且要重視學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。以此加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)水平的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的同時(shí)帶動(dòng)其它各項(xiàng)商務(wù)技能的綜合發(fā)展。

［1］Lewis M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications.1993:34-77.

［2］丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）:49-53.

［3］況博群.詞塊在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D］重慶：重慶師范大學(xué),2012:5-7.

4、李太志.詞塊在外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語(yǔ)界，2006（1）：37.

［5］毛澄怡.語(yǔ)塊及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)話中的使用特征[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：58-62.

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H319

A

1009-8534（2015）01-0152-03

2014-12-1

張曉娜(1982-),女,浙江寧波人，碩士研究生、講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教育學(xué)。