□劉丹　潘倩

地方高校《新聞采訪與寫作》課程的立體創(chuàng)新性思考

□劉丹潘倩

當(dāng)前各地方高校正面臨著實(shí)踐教學(xué)改革的大潮，傳統(tǒng)理論與學(xué)生實(shí)踐能力的融合已成為教學(xué)改革思考的一個(gè)重點(diǎn)問題?！缎侣劜稍L與寫作》課程是新聞學(xué)方向的重點(diǎn)基礎(chǔ)性學(xué)科，理論知識(shí)與實(shí)踐操作都是課程的重要架構(gòu)，學(xué)生的采寫能力需要在課程的講述中得到提升和完善，因此，作為高校教師，需要立體創(chuàng)新地對(duì)《新聞采訪與寫作》課程做綜合分析。本文即是從當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革的教育走向下，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，對(duì)《新聞采訪與寫作》課程進(jìn)行創(chuàng)新性思考，以期推動(dòng)地方高校新聞?lì)愓n程實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展。

新聞采訪與寫作；地方高校；學(xué)生群體；課程體系；創(chuàng)新

《新聞采訪與寫作》課程是我國(guó)高等學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞與傳播新聞的能力，是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。以此課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革探尋，有很重要的意義。作為高校教師，教授新聞學(xué)課程，需要明確幾個(gè)理念：一是要時(shí)刻保持創(chuàng)新的思維，新聞常新，不僅僅是說“新聞”本身，還是指教學(xué)理念，高校教師需要用新的案例，新的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞思考；二是學(xué)生是學(xué)習(xí)新聞的主體，他們的采寫能力提升才是最重要的教學(xué)目的，在教授《新聞采訪與寫作》的課程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是從理論知識(shí)中探尋發(fā)現(xiàn)新聞的能力，并不斷進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，掌握采寫技巧；三是《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)思考不應(yīng)僅僅局限于一門一類學(xué)科進(jìn)行，應(yīng)拓寬思路，結(jié)合其他課程進(jìn)行系統(tǒng)性思考，寫作本身就是一種貫通性學(xué)科，教師需要結(jié)合新聞案例與寫作方式方法進(jìn)行立體式創(chuàng)新教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，該課程還存在不少問題，如教學(xué)模式仍以單純的理論灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展等，這些問題嚴(yán)重影響了我國(guó)高校對(duì)媒介人才的培養(yǎng)。許多國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與名牌高校的新聞教學(xué)模式是需要一定的人力、物力、資源做基礎(chǔ)的，這對(duì)于資源相對(duì)短缺的地方院校來說，只能借鑒不能照搬。因此，地方院校要結(jié)合自身實(shí)際，緊跟媒介實(shí)踐，探索出適合自身的教學(xué)方法。

一、橫向思考——文化文學(xué)體系相容發(fā)展

很多學(xué)者認(rèn)為《新聞采訪與寫作》課程是一種工具，而且是實(shí)用性的工具。這種輿論在社會(huì)上很普遍，因此，在教學(xué)過程中，教授《新聞采訪與寫作》課程很多時(shí)候成了一種集中培訓(xùn)的“無學(xué)問”授課過程。其實(shí)，在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)新聞并不僅僅是一種傳播和宣傳的工具，而“是一種信息交流的最重要的方式，而且是一種人類的重要文化”。從文化的角度去思考課程，眼界會(huì)打開，發(fā)現(xiàn)《新聞采訪與寫作》課程是多學(xué)科體系給予營(yíng)養(yǎng)的課程，教學(xué)的方式方法也會(huì)多樣化。很多人認(rèn)為新聞寫作要與文學(xué)完全脫離，劃清界限。然而，筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)新聞采寫的很多知識(shí)體系可以從文學(xué)中找到教學(xué)啟示。

（一）新聞采寫過程中借以文學(xué)思維架構(gòu)清晰框架

新聞采訪很重要的一部分是觀察和選擇，在眾多新聞素材中，找到合適的角度與合理的事實(shí)，都要具備一定的眼界和認(rèn)知，甚至可以出現(xiàn)“大膽的想象”。在新聞采訪和寫作的過程中，筆者一直認(rèn)為并不是毫無章法地去采集素材，筆者一直用“列清單”的方式去采寫素材。在授課過程中，為學(xué)生提供一定的主題，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行采寫訓(xùn)練，圍繞這個(gè)主題，學(xué)生首先要做的是“列清單”，“大膽想象”，可以從幾個(gè)方面去尋找素材，再根據(jù)清單去落實(shí)采訪和寫作。往往在清單的指引下，會(huì)寫出邏輯清楚的消息，會(huì)找到細(xì)致的通訊素材，而且不會(huì)出現(xiàn)寫作中的“雙重主題”錯(cuò)誤。這種方法類似于文學(xué)創(chuàng)作中的提綱與腳本，這種寫作思維是共通的。在寫作消息和通訊的標(biāo)題時(shí)，除了主要事實(shí)的概述，還需要借鑒一定的文學(xué)修辭手法，來適應(yīng)如今“標(biāo)題新聞”的時(shí)代。如“北京扛起五環(huán)大旗”，“中國(guó)雙嬌冬眠——郭晶晶落后第一近30分”，以上新聞標(biāo)題都使用了比擬的手法，無論擬人還是擬物，都能使文句凝練活潑，富于動(dòng)態(tài)，給人以具體、形象、鮮活的感受，意趣橫生。還有一些標(biāo)題也從當(dāng)紅影視劇中得到啟發(fā)：“把戰(zhàn)斗進(jìn)行到底——亞運(yùn)會(huì)施行嚴(yán)格藥檢”、“上海藝術(shù)節(jié)開幕式‘臥虎藏龍’”，這些標(biāo)題使得受眾眼前一亮，富有內(nèi)涵又一目了然。

（二）人才培養(yǎng)設(shè)置借以文學(xué)課程增加新聞采寫課程厚度

在堅(jiān)持新聞?wù)鎸?shí)性的前提下，新聞寫作要向作家學(xué)習(xí)把雜亂的新聞素材“編纂”成一個(gè)情節(jié)和故事的本領(lǐng)。丹納在其名著《藝術(shù)哲學(xué)》中說：“藝術(shù)品的目的是表現(xiàn)某個(gè)主要的或凸出的特征，也就是某個(gè)重要的觀念，比實(shí)際事物表現(xiàn)得更清楚更全面”。新聞作品也同樣有著這樣的功能，記者通過選擇可以讓事實(shí)更加清晰得呈現(xiàn)在讀者面前。因此，在實(shí)際授課時(shí)，新聞采寫課程應(yīng)輔助文學(xué)課程共同開設(shè)，把《新聞采訪與寫作》課放在橫向的思維鏈條中去思考，結(jié)合文化文學(xué)的視野，會(huì)把自身的格局放寬，會(huì)給新聞寫作本身給予更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、縱向思考——課程本身的實(shí)踐性探索

《新聞采訪與寫作》課程是一門需要密切結(jié)合實(shí)踐的課程，因此，作為此課程的教師，要密切結(jié)合普通高校的教學(xué)實(shí)際，深入探索研究具有綜合性地方本科院校培養(yǎng)人才的模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程本身做縱深思考，探索出適合普通高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的新路子。

（一）課內(nèi)靈活運(yùn)用案例教學(xué)法形成師生互動(dòng)

課堂仍是教學(xué)的第一陣地，在課堂上，應(yīng)深入研究案例教學(xué)法，選取典型新聞事件，新近大型新聞案例，獲獎(jiǎng)新聞作品，結(jié)合講、評(píng)、練的綜合方法，讓學(xué)生積極參與其中。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，很多老師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，授課過程中往往也是自己的主觀見解。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法應(yīng)為教師與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于案例的分析，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)表自己的見解，親身體味案例中的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)的基點(diǎn)在于讓優(yōu)秀案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生分析新聞點(diǎn)，找到新聞價(jià)值，改寫消息、通訊。在案例的使用過程中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外實(shí)踐共同完成。教師可以為學(xué)生布置課前新聞播報(bào)講評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生課下搜集新聞案例，自己組織講解，每次授課前十分鐘，可以由學(xué)生講評(píng)一篇新聞或者進(jìn)行新聞價(jià)值點(diǎn)分析，讓學(xué)生自己深入解讀和理解新聞。在這個(gè)過程中，學(xué)生增強(qiáng)了關(guān)注新聞的積極性，培養(yǎng)了新聞敏感，又活躍了課堂氣氛，在筆者實(shí)際教學(xué)的過程中，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，達(dá)到了良好的實(shí)踐效果。對(duì)于案例，教師也要以多種方式進(jìn)行使用，如新聞改寫練習(xí)：觀看人物專訪欄目，要求學(xué)生根據(jù)視頻資料改寫一則報(bào)紙人物通訊；通過觀看完整的新聞播報(bào)案例，擬寫能概述主要事實(shí)的導(dǎo)語；把獲獎(jiǎng)的新聞通訊改寫成一篇400字左右的消息。案例教學(xué)方法的宗旨就是讓學(xué)生關(guān)注好的新聞案例，自己親身參與分析案例，模仿示范，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）課外放手學(xué)生自主實(shí)踐，延伸課堂

在課堂外，校園也是一處很好的教學(xué)陣地。在學(xué)校報(bào)紙的編輯過程中，學(xué)生可以積極參與到校園小記者的行列，對(duì)校園內(nèi)的新聞、新鮮事進(jìn)行采寫播報(bào)，這個(gè)過程也是《新聞采訪與寫作》課程實(shí)踐練習(xí)的一種。學(xué)生還可以組成興趣小組，由新聞專業(yè)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，自己創(chuàng)辦新聞節(jié)目，創(chuàng)辦報(bào)紙，分版面選取自身所長(zhǎng)來進(jìn)行新聞采寫，這樣也是為日后工作實(shí)踐提前進(jìn)行角色預(yù)演。這個(gè)過程需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，把大部分的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，積極挖掘身邊的新聞，從小角度寫出大視野，這個(gè)過程也是鍛煉學(xué)生新聞發(fā)現(xiàn)力的好方法。在校園外，教師可以聯(lián)系地方媒體，組織學(xué)生進(jìn)行觀摩參觀、課程見習(xí)，這種真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。通過一系列的校外實(shí)戰(zhàn)采訪活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂延伸。

《新聞采訪與寫作》課程可以是一種“藝術(shù)課程”的體現(xiàn)，這種“藝術(shù)”在于它的內(nèi)涵可以從橫向、縱向兩種維度去思考。這兩種思維連接在一起，架構(gòu)了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新軸，其軸心是“新聞發(fā)現(xiàn)力”，在這個(gè)多維空間中，教師可以靈活的選取新鮮新聞案例，積極引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，帶他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“大新聞”的格局，讓課程突破課程本身，真正成為新聞素養(yǎng)的一種養(yǎng)成鍛煉，讓學(xué)生愛上新聞，并擁抱這個(gè)多媒體的新時(shí)代。

1.艾豐.新聞寫作方法論[M].人民日?qǐng)?bào)出版社,2010

2.[法]丹納著.傅雷譯.藝術(shù)哲學(xué)[M].江蘇文藝出版社, 2012

課題項(xiàng)目：本文系衡水學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究”結(jié)項(xiàng)成果，課題編號(hào)：jg2014035

(作者單位：衡水學(xué)院中文系)