高新玲

（安徽新華學(xué)院安徽合肥230088）

拉丁操個性化教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究
——以合肥市應(yīng)用型普通高校為例

高新玲

（安徽新華學(xué)院安徽合肥230088）

個性化教學(xué)是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)在運(yùn)動中得到全面提升，而拉丁操運(yùn)動本身具有個性時尚的優(yōu)勢，因此對合肥市高校拉丁操個性化教學(xué)的開展情況進(jìn)行調(diào)查分析是非常有必要的。

拉丁操；個性化教學(xué)；開展現(xiàn)狀

1.拉丁操個性化教學(xué)相關(guān)概念

拉丁操是一種新型時尚的健身舞蹈，融合了國標(biāo)中拉丁舞與健身操的精華，讓你在運(yùn)動中感受健身操的動感活潑和拉丁舞的靈動性感。

個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有特色的教學(xué)設(shè)計，以個性化的教學(xué)手段，靈活引導(dǎo)和更大程度地滿足學(xué)生個性化的學(xué)，促進(jìn)師生個性在教、學(xué)互動中自由健康發(fā)展的教學(xué)活動[1]。它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為了推動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及終身體育意識而服務(wù)。

拉丁操個性化教學(xué)能有效地利用個體優(yōu)勢、小組交流與競爭、合作等因素促進(jìn)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使每個學(xué)生的個體優(yōu)勢有更大的發(fā)展空間，教師利用環(huán)境、教學(xué)手段等在進(jìn)行個性化的教[2]，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、個體差異等方面進(jìn)行個性化的學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮個體的最大潛能，教師再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互換，促進(jìn)教學(xué)相長，最終達(dá)到各自所需的身體鍛煉目標(biāo)。

2.合肥市應(yīng)用型普通高校拉丁操個性化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究方法

本文主要運(yùn)用了問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等研究方法，并采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實地考察等作為輔助調(diào)查方法。

2.2 現(xiàn)狀分析

2.2.1 拉丁操個性化教學(xué)開展現(xiàn)狀

依據(jù)教育學(xué)理論，我們在研究問卷中要求教師和學(xué)生根據(jù)高校教學(xué)實際做出相應(yīng)選擇。通過問卷與訪談合肥市應(yīng)用型普通高校拉丁操個性化教學(xué)現(xiàn)狀可從三個方面分析。

（1）拉丁操開課現(xiàn)狀。

訪談與問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示合肥市目前只有30%的學(xué)校在開展拉丁操。未開課的主要原因有：缺少專業(yè)教師占28.7%，缺少領(lǐng)導(dǎo)與政策允許的占24.5%，缺少場地、教材的41.6%。盡管如此，60%的學(xué)校表示有意向開設(shè)拉丁操課程。問卷顯示學(xué)生喜愛拉丁操的程度還是很高的，只有13.5%的學(xué)生表示無所謂?！袄〔賹\(yùn)動興趣的影響”：雖有超過80%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動興趣得到了增長，但仍有19.5%的學(xué)生對有沒有增長不確定，這需要廣大教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，運(yùn)用教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動興趣的增長，從而促進(jìn)拉丁操課程廣泛開展的順利推進(jìn)。在“教學(xué)內(nèi)容是否滿足你的學(xué)習(xí)需要”一項顯示竟有11%的學(xué)生認(rèn)為沒有滿足，這必須引起我們廣大教師高度的重視，并進(jìn)行積極的思考與行動，解決學(xué)生所反饋的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)拉丁操課程的廣泛開展與個性化教學(xué)的改善與推進(jìn)。

（2）個性化教學(xué)現(xiàn)狀。

問卷顯示，學(xué)生（86.5%）認(rèn)為拉丁操課程的教學(xué)方式現(xiàn)狀還處于統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，但教師（84.6%）認(rèn)為他們已經(jīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的范疇，創(chuàng)新了教學(xué)形式，教師與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果對照，明顯教師有護(hù)短之嫌，學(xué)生的問卷更傾向于客觀事實。學(xué)生（90.5%）認(rèn)為目前的教學(xué)不屬于個性化教學(xué)的范疇，但教師（87.5%）認(rèn)為已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生的個性體現(xiàn)；學(xué)生（92.8%）認(rèn)為他們的課堂模式完全沒有個性化的體現(xiàn)，多數(shù)還處于統(tǒng)一授課、集體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但教師們卻認(rèn)為已經(jīng)有了個性化的體現(xiàn)，并且有了分組或者合作等其他方式的授課形式。個性化的教學(xué)應(yīng)該是師生雙方的個性化，個性突出的教師會帶來特色鮮明的教學(xué)方式同時給學(xué)生帶來更大的體現(xiàn)個性的空間；個性化的教學(xué)可以增強(qiáng)運(yùn)動興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，在這一項的調(diào)查中，教師與學(xué)生的觀點很接近。在期望的個性化教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生希望有個性鮮明的教師帶領(lǐng)他們進(jìn)入活潑輕松的課堂，使每位同學(xué)都能在課堂中找到自信，展示不一樣的自我，從運(yùn)動中感受成功的喜悅。從整個調(diào)查問卷顯示，合肥市目前的拉丁操個性化教學(xué)還沒有完全開展起來，這需要廣大教師付出更多的思考與努力。

（3）學(xué)生對拉丁操個性化教學(xué)的認(rèn)知度現(xiàn)狀。

通過訪談和問卷顯示，學(xué)生對拉丁操個性化教學(xué)的認(rèn)知度還處于初識階段，對拉丁操個性化教學(xué)模式的了解僅占20.6%，68.9%的學(xué)生認(rèn)為拉丁操的教學(xué)形式應(yīng)該是個性化的，小組合作形式的；21.3%的學(xué)生認(rèn)為討論可以促進(jìn)拉丁操技能的快速掌握，這既表明小組討論、各自展示優(yōu)勢的教學(xué)形式可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用。學(xué)生對拉丁操個性化教學(xué)的認(rèn)知度還不是很高，很多好的教學(xué)方法與形式都可以在個性化教學(xué)中運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對拉丁操技能的更好掌握。

2.2.2 拉丁操個性化教學(xué)存在的問題

拉丁操在合肥市應(yīng)用型普通高校的發(fā)展雖然因我國高校教學(xué)改革取得了一定的成績，但這種教學(xué)改革卻因為只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段，而忽視了更為根本的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，33.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)個性化、仍然處于傳統(tǒng)集體授課與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生只是被動的灌輸對象。在大學(xué)的教學(xué)過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全人格[3]。24.7%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有給予學(xué)習(xí)自由；56.4%的學(xué)生認(rèn)為教師忽視了她們的個性發(fā)展，不關(guān)心她們的特長；83.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂的教學(xué)方式對她們影響很大，活潑個性的教學(xué)方式將帶動她們上課的積極性和主動性，但目前的教學(xué)方式卻與學(xué)生的期望值相差較遠(yuǎn)。很多時候教學(xué)改革形式大于內(nèi)容，致使很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中的改革換湯不換藥，教學(xué)形式千年不變。統(tǒng)一的授課形式與考核方式使很多想考高分的學(xué)生不敢個性，甚至收斂鋒芒，為了讓老師給一個好的態(tài)度表現(xiàn)分。而目前的拉丁操教學(xué)中缺少個性突出的教師，或者有個性的教師因急于完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科在教學(xué)中失去個性。這一系列的因素使很多學(xué)校的個性化教學(xué)徒留形勢！而真正的個性化教學(xué)應(yīng)是教師在教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個性優(yōu)勢。師生個性的共同體現(xiàn)才是個性化教學(xué)效果凸顯的最佳方式，這也將是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、促進(jìn)學(xué)生主動創(chuàng)新的最好教學(xué)方式。

3.拉丁操個性化教學(xué)發(fā)展對策

（1）拉丁操個性化教學(xué)是為適應(yīng)并加快學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個體優(yōu)勢的教學(xué)方式，體育教師可在課堂中更多的鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生互相交流、充分的展現(xiàn)個性并發(fā)展個性[4]。美國教育學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面機(jī)會變的十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。拉丁操個性化教學(xué)可以運(yùn)用情景導(dǎo)入配合情感教學(xué)的傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作中發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，留給各個小組必需的時間，教師給予小組個別指導(dǎo)，并在小組學(xué)習(xí)中更多的關(guān)注學(xué)生的個體優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力與主動學(xué)習(xí)意識，并督促學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流和個性互助，加強(qiáng)小組優(yōu)勢的整合與創(chuàng)造，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生之間個性優(yōu)勢互換，達(dá)到教學(xué)相長的目的，讓學(xué)生在不同小組中自我提升并推動小集體的成長，從而全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）拉丁操個性化教學(xué)可以更多地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。教師可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在時刻關(guān)注中得到積極改善，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步，讓不同的學(xué)生在個性評價中獲得成功的情感體驗，由此更積極的探求新知[4]。教師可在與學(xué)生的更多交流中關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，并以自己的專業(yè)個性去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題、創(chuàng)新解決問題，在不斷求知與探索中師生共同成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生展示個性特長的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在運(yùn)動中感受與老師、同學(xué)互相提升共同成長帶來的成就感，有利于提高學(xué)生的求知欲望，并促進(jìn)學(xué)生的個性特長在綜合素質(zhì)發(fā)展中和諧體現(xiàn)。

（3）拉丁操個性化教學(xué)的實施，需要教師有更強(qiáng)的專業(yè)技能，更高的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)統(tǒng)籌安排，注重教學(xué)資源的整合；在個性化教學(xué)中既要傳授項目技能，更要培養(yǎng)學(xué)生對項目的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]；這需要教師投入更多的精力運(yùn)用個體優(yōu)勢調(diào)動自身積極性，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平與專業(yè)技能，正向引導(dǎo)學(xué)生展示個性特長，挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢，多采用鼓勵與表揚(yáng)的評價，盡量尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和求知欲，結(jié)合學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（4）拉丁操的個性化教學(xué)中，教師還要認(rèn)真對待個別化教育和個性化教育的區(qū)別與聯(lián)系。個性化教育面對的是全體學(xué)生，個別化教育關(guān)注的是某個學(xué)生的特殊性。個別化教育中有學(xué)生個性的彰顯，個性化教育是整體學(xué)生的個別化差異[10]，在進(jìn)行個性化教育的同時不可忽視個別化教育，掌握好它們之間的區(qū)別與聯(lián)系可以更好的服務(wù)于個性化教學(xué)。

（5）拉丁操個性化教學(xué)的實施需要加強(qiáng)對學(xué)生群體的個性調(diào)查，以學(xué)生的個性差異與實際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)者提供的是統(tǒng)一的教材與教輔資料，但這些統(tǒng)一的資料卻還是只適合于一部分同學(xué)。適合的同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較容易，而不適合的同學(xué)則相對吃力，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略一般趨向于有利于一些學(xué)生，而不是另一些學(xué)生[11]。因此，在進(jìn)行個性化教學(xué)前應(yīng)先了解學(xué)生的個性化差異，讓個性化教學(xué)更好的服務(wù)于學(xué)生整體。

拉丁操的個性化教學(xué)需要一線教師付出更多的努力，這不僅要求教師自身不斷進(jìn)取，不斷努力，更好的展示自己的個性特長并借鑒他人之長為我所用，更需要學(xué)校在教師的努力中不斷給予鼓勵與表揚(yáng)，使個性化教學(xué)更好地運(yùn)用與體育課堂中，使課堂教學(xué)效果朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，使教學(xué)改革得到真正的實施并發(fā)揮出看得見的實際教育意義。

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J706

A

2095-7327（2015）-08-0065-02

高新玲（1980—），女，漢族，安徽利辛人，碩士，講師，研究方向為體育教育。