顏艷

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系福建福州350007）

實(shí)習(xí)課堂上教師音樂感染力的缺失
——對(duì)高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

顏艷

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系福建福州350007）

由音樂實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中音樂感染力缺失引發(fā)其三個(gè)緣由的思考，面臨高度重視音樂課堂回歸“音樂本體”的當(dāng)下，高職院校應(yīng)從音樂教法課、音樂素養(yǎng)課、音樂技能課三方面的教學(xué)中，促進(jìn)未來音樂教師在課堂教學(xué)中的音樂感染力培養(yǎng)，從而引領(lǐng)小學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

高職音樂教育；課程教學(xué)；音樂感染力

1.音樂教師具備音樂感染力的重要性

為什么現(xiàn)在有的小學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課？這其中的問題不得不引起我們的深刻反思。“喜歡”與“不喜歡”是一種態(tài)度，“態(tài)度不是通過直接的教學(xué)過程而習(xí)得的，這不同于學(xué)生讀出低音譜表或是記住巴赫的出生年月。態(tài)度是要感染而不是教會(huì)的。”[1]況且，“音樂教育是通過培養(yǎng)對(duì)音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來進(jìn)行人的感覺教育”。[2]在這種“感覺教育”中，音樂教師就扮演著能將音樂感染力傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生感受音樂、認(rèn)識(shí)音樂、分享音樂的一個(gè)重要角色。可見，音樂教師的感染力，在“小學(xué)生”與“音樂課”之間起到了至關(guān)重要的紐帶作用。因此，音樂教師的感染力直接影響著小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著他們今后對(duì)音樂的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

作為一名音樂教師，其感染力的產(chǎn)生之源除了來自一名普通教師所應(yīng)具備的人格魅力、語(yǔ)言魅力、教學(xué)形象魅力、溝通魅力等方面，更重要的是來自教師對(duì)音樂學(xué)科本身，即“音樂本體”的解讀能力?！八^‘音樂本體’，即音樂自身。它指構(gòu)成音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式以及和聲等）?！盵3]“高明的教師會(huì)幫助學(xué)生越來越靠近那些音樂之聲，使音響本身——包括旋律中每個(gè)音的屬性、和聲、節(jié)奏、音色、織體、曲式等等構(gòu)成音樂內(nèi)涵的因素——可以發(fā)揮其感染力”[4]。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘音樂學(xué)科本體要素，充分運(yùn)用音樂本體并發(fā)揮其產(chǎn)生的感染力，讓小學(xué)生真正感受音樂之美、理解音樂之美、表現(xiàn)音樂之美、創(chuàng)造音樂之美。下文簡(jiǎn)稱這種感染力為“音樂感染力”。

2.對(duì)實(shí)習(xí)教師音樂感染力缺失的思考

從教學(xué)實(shí)習(xí)情況看，大部分實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)的音樂感染力發(fā)揮效果不理想。其原因有如下幾點(diǎn)：

2.1 實(shí)習(xí)教師的綜合能力施展無法兼顧

大部分實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，正處于理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的磨合時(shí)期，初為人師，心理緊張、手足無措、語(yǔ)無倫次……這些都是他們?cè)谡n堂上可能出現(xiàn)的狀況。心理素質(zhì)稍好一些的實(shí)習(xí)教師，雖然能保證一堂課的順利進(jìn)行，但是在他們的評(píng)課意見中經(jīng)常能看到這樣的評(píng)語(yǔ)：“教學(xué)過程較平淡，缺少激情。”因?yàn)?，他們?cè)诮虒W(xué)中考慮更多的是盡量按照教案內(nèi)容“圓滿”完成一堂音樂課的教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟的熟悉、教學(xué)語(yǔ)言的選擇、各種課堂教學(xué)技能技巧的熟練運(yùn)用、課堂紀(jì)律的組織與管理等內(nèi)容已經(jīng)分散了他們的大部分精力，致使學(xué)生沒有更多的注意力放在對(duì)音樂本體的深入挖掘和教學(xué)引導(dǎo)上。

2.2 對(duì)音樂本體要素的解讀能力有所欠缺

實(shí)習(xí)教師由于缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此面對(duì)小學(xué)音樂教材，也缺乏準(zhǔn)確、深入的分析和處理能力。而分析音樂教材，是上好音樂課，有效發(fā)揮音樂感染力的關(guān)鍵一步。具備了深入的分析能力，就能熟練地從節(jié)奏、音高、旋律、速度、力度、調(diào)式、結(jié)構(gòu)等音樂本體要素方面準(zhǔn)確把握教材的音樂風(fēng)格、情緒，在引導(dǎo)學(xué)生感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂時(shí)才能游刃有余，并使每一堂課都隨著教材內(nèi)容的變化而散發(fā)出鮮明的音樂個(gè)性。

然而，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，大部分音樂課存在這樣的通病——教學(xué)環(huán)節(jié)模式固定化，教學(xué)過程似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。如，歌唱教學(xué)課，幾乎都是先聆聽一次歌曲，接著進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，緊接著節(jié)奏教學(xué)，然后是歌詞帶入進(jìn)行全曲歌唱教學(xué)?？此聘鱾€(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到了，但是，每一首歌曲在教學(xué)過程中，并沒有針對(duì)每首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)挖掘音樂本體要素。如果教師學(xué)會(huì)從這些音樂本體要素入手引導(dǎo)學(xué)生，那么每堂課教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等就會(huì)因著每首歌曲音樂要素的不同而發(fā)生變化，小學(xué)生也能從不同的歌曲中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能，而不是只將音樂課的意義停留于會(huì)唱幾首歌曲的層面上。因此，能夠準(zhǔn)確地解讀音樂本體要素、深入地分析和處理音樂教材，是教師課堂教學(xué)中具備音樂感染力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。

2.3 感知音樂要素的敏銳性亟待提高

其實(shí)，準(zhǔn)確解讀音樂本體要素，深入分析和處理教材有賴于教師扎實(shí)的基本音樂素質(zhì)能力——教師自身對(duì)音樂要素應(yīng)有敏銳的感知能力。教師不僅要能準(zhǔn)確感知歌曲的情緒，同時(shí)還應(yīng)知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒。

如北京市西城區(qū)小學(xué)特級(jí)音樂教師李友仁老師上的一堂高年級(jí)二部合唱教學(xué)《小白菜》。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的音色表達(dá)不同的音樂情緒，在詮釋歌曲風(fēng)格的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)自己聲音的控制能力和表現(xiàn)力。首都師范大學(xué)音樂系教授曹理先生對(duì)她的教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)——“學(xué)生在演唱過程中不是只依靠歌詞理解音樂，而是從歌曲的結(jié)構(gòu)、音樂的表情手段上去體驗(yàn)音樂。應(yīng)當(dāng)說這是從根本上提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效途徑?！盵5]

因而，只有教師對(duì)音樂具備了敏銳的感知能力，才能將教材中的音樂要素分析地準(zhǔn)確、透徹，并自信地展現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

實(shí)習(xí)教師由于生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于音樂的感悟與體驗(yàn)或許不如善于研究的資深教師來得深刻，但是實(shí)習(xí)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——高師以及高職高專音樂教育專業(yè)的院校，應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中為扎實(shí)提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)做出更多的努力。尤其是在呼吁高度重視音樂課堂的“音樂本體”，防止課堂中音樂本體缺失的當(dāng)下，教師音樂藝術(shù)感染力的培養(yǎng)與提升，更應(yīng)當(dāng)從音樂教育專業(yè)院校的課程教學(xué)入手，給予正確的導(dǎo)向，使之對(duì)提高教師的音樂素養(yǎng)發(fā)揮實(shí)效性。

3.對(duì)高職音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的建議

3.1 注重音樂教法課的導(dǎo)向性

音樂教法課，除了教給學(xué)生最新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法，以及音樂課的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)基本功等內(nèi)容，還應(yīng)將教法課從理論的高度落實(shí)于小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，腳踏實(shí)地地給學(xué)生正確的導(dǎo)向，告訴學(xué)生音樂課究竟要教給小學(xué)生什么？應(yīng)該讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到“音樂教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步增加對(duì)音樂要素的敏感，包括可以獲得感覺體驗(yàn)的那些條件。”[6]

要讓教法課落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，除了帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行見習(xí)聽課之外，筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真分析小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)例。這樣在方式方法的運(yùn)用上就能朝著能引領(lǐng)小學(xué)生充分感受、體驗(yàn)與表現(xiàn)這些要素的方向進(jìn)行選擇。

3.2 關(guān)注音樂基本素養(yǎng)課的適用性

音樂基本素養(yǎng)課程包含基本樂理、視唱練耳、和聲、兒童歌曲創(chuàng)作、中外音樂作品欣賞與中國(guó)民族民間音樂欣賞等專業(yè)課程。值得一提的是，基本樂理與視唱練耳學(xué)科中就包含了對(duì)基本音樂要素的學(xué)習(xí)，高校教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)更多地注重學(xué)生運(yùn)用這些基本要素進(jìn)行不同音樂風(fēng)格的表現(xiàn)與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這樣才能更好的加深學(xué)生對(duì)音樂要素的體驗(yàn)與感知。

此外，還應(yīng)當(dāng)高度重視在高職高專院校開設(shè)曲式作品分析課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立分析簡(jiǎn)單兒童歌曲作品的能力。

同時(shí)，在中外音樂作品欣賞與中國(guó)民族民間音樂欣賞課中，教師應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、民族音樂特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)橹挥性诟咝W(xué)習(xí)中廣泛涉獵不同風(fēng)格的代表作品，才能讓自己的音樂專業(yè)知識(shí)立于廣博深厚的藝術(shù)土壤之上，教師課堂教學(xué)的音樂感染力才能由此應(yīng)運(yùn)而生。

3.3 強(qiáng)調(diào)聲樂課與器樂技能課的實(shí)用性

歌唱與器樂演奏水平直接影響著學(xué)生將來在課堂教學(xué)中音樂感染力發(fā)揮的效果。因此，高校中開設(shè)的聲樂課與器樂技能課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與小學(xué)音樂課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

聲樂課在掌握傳統(tǒng)演唱方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)歌曲的演唱方法，同時(shí)還要了解并盡可能掌握地方民歌的演唱風(fēng)格與語(yǔ)言風(fēng)格，如揚(yáng)州民歌《楊柳青》、臺(tái)灣民歌《天黑黑》等，京劇《蟈蟈和蛐蛐》《我是中國(guó)人》中的京腔京韻的把握等。在課堂樂器的運(yùn)用上，一方面教師要能根據(jù)兒童歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)暮吐暸c伴奏音型，借以烘托音樂氛圍。另一方面，對(duì)于課堂打擊樂器的運(yùn)用，還應(yīng)掌握相關(guān)的配器常識(shí)，這樣才能在高年級(jí)的合奏教學(xué)中，提高音樂作品的表現(xiàn)力。

當(dāng)然，人無完人，不可能要求每位老師門門精通，十八般武藝樣樣都會(huì)。但作為培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)與課程設(shè)置上應(yīng)給予學(xué)生更為廣闊的空間，可以采用講座、選修課的方式，邀請(qǐng)名師、名藝人進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面交流。一名音樂教師的音樂感染力就在于其自身就能將音樂作品演繹地活靈活現(xiàn)，韻味十足，試想，面對(duì)這樣的老師，學(xué)生怎能不喜歡？

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面臨高度重視音樂課堂回歸“音樂本體”的當(dāng)下，音樂教師在課堂中圍繞音樂本體，綜合運(yùn)用自身的音樂知識(shí)與技能，并由此產(chǎn)生的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂感染力，將成為音樂教師能力發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只有明確了這個(gè)方向，并從各方面武裝自己，才能成為一名合格的小學(xué)音樂教師，更好地服務(wù)于音樂教育事業(yè)。

［1］劉沛，任愷譯.音樂教育原理(第二版)（第一版）.北京.中央音樂學(xué)院出版社，2008，5：196．

［2］貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)（第一版）.人民音樂出版社，2003，5：75．

［3］義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).北京師范大學(xué)出版社，2012，2：35．

［4］貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)（第一版）.人民音樂出版社，2003，5：129．

［5］曹理，繆裴言.新課程音樂教學(xué)案例選評(píng)（下冊(cè)）（第一版）.高等教育出版社，2005，2：90．

［6］貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)（第一版）.人民音樂出版社，2003，5：76．

The lack of teachers'music appeal in the internship class——Some thinking about higher vocational music education professional courses teaching

Yan yan

(Fujian infant normal college art department Fujian Fuzhou 350007)

The lack of music appeal in practice by the music classroom teaching raised several thinking.Facing letting music classroom return to "music ontology"at present,higher vocational colleges should start from the music lesson teaching,music literacy classess and music skills to promote music teachers’music appeal,and leading the primary school students all-round development and improve music quality.

Higher vocational music education；Course teaching；Music appeal

G424.1

A

2095-7327（2015）-08-0071-02