王丹

（廣東金融學(xué)院外語(yǔ)系廣東·廣州510520）

心理教育機(jī)制在高校學(xué)生教育管理工作中的引入

王丹

（廣東金融學(xué)院外語(yǔ)系廣東·廣州510520）

在當(dāng)前的高等學(xué)校教育管理實(shí)踐過(guò)程中,因心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身、同學(xué)與社會(huì)產(chǎn)生不良影響和作為的事件層出不窮,針對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在的紕漏與不足,如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理認(rèn)知,將合適高效的心理教育機(jī)制引入學(xué)生管理工作的實(shí)際,樹立學(xué)生健全的人格,使其真正成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用之人,是每一個(gè)高校管理工作的從業(yè)者所應(yīng)該認(rèn)真思考的。

心理教育機(jī)制 高校學(xué)生管理 心理矛盾沖突分析

伴隨素質(zhì)教育的理念在高等教育改革中日趨深入的引入和踐行，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了輝煌的發(fā)展業(yè)績(jī)，學(xué)生總體的認(rèn)知水平、素質(zhì)能力以及社會(huì)適應(yīng)性有了較大幅度的提升。但是應(yīng)當(dāng)看到的是，在高等教育管理工作的實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題、新形勢(shì)，比如伴隨改革開放的進(jìn)一步縱深推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念下的金錢觀、物質(zhì)觀、利己主義等西方資本主義所提倡的腐敗思想的滋生。貧富差距擴(kuò)大導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)生間的攀比和可支配零花錢的差距擴(kuò)大，高校擴(kuò)招同時(shí)帶來(lái)的是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作的競(jìng)爭(zhēng)壓力也日趨增大。入學(xué)學(xué)生群體大多是90后，這個(gè)群體的整體心理素質(zhì)與受挫能力和社會(huì)適應(yīng)性讓人堪憂。

以上種種現(xiàn)實(shí)境況與學(xué)生自身群體心理狀況，若沒(méi)有正確的指引與教育引導(dǎo)，可能嚴(yán)重的會(huì)造成心理認(rèn)知錯(cuò)位、迷失自我。表象與事實(shí)的狀況歸根結(jié)底可以到心理層面進(jìn)行訴求與價(jià)值追索，引入健康的心理教育和疏導(dǎo)機(jī)制，在其本身無(wú)法處理和解決的情況下，進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這無(wú)論對(duì)于學(xué)生本身未來(lái)之發(fā)展還是教育事業(yè)的長(zhǎng)期推進(jìn)都有著極其重要的意義。

一、心理教育機(jī)制引入對(duì)于高校學(xué)生教育管理工作的重要性

(一)心理健康程度關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)成才與終身發(fā)展

心理健康的狀況對(duì)于個(gè)人發(fā)展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念才可順利的完成既定人生發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于當(dāng)代以90后為主力的大學(xué)生群體，他們的生活成長(zhǎng)有著更為特殊的境況，其心理教育機(jī)制、受挫能力以及社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)弱對(duì)于以后的發(fā)展更有著決定性的影響。所謂心態(tài)決定一切，雖沒(méi)有這么絕對(duì)，但是如學(xué)生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態(tài)進(jìn)行學(xué)生生活，那么其要是想取得既定的成績(jī)獲得良好的發(fā)展是不可能的。

大學(xué)生作為國(guó)家的棟梁和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的主力，他們承擔(dān)更為繁重和艱巨的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，整個(gè)社會(huì)公眾之于大學(xué)生的認(rèn)可度和期待度亦是十分高遠(yuǎn)的。但是不容忽視的一個(gè)現(xiàn)狀是，目前青年大學(xué)生的整體心理素質(zhì)偏低，加之自我的要求與規(guī)劃和家人老師社會(huì)的高期待度，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。有很多的例證可以證實(shí)，沒(méi)有健全、良好的心態(tài)對(duì)于自身發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面上的實(shí)現(xiàn)是無(wú)意義和渺茫的，甚至其會(huì)做出一些極端、報(bào)復(fù)社會(huì)、對(duì)他人不負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)。出現(xiàn)這樣的情形，應(yīng)該說(shuō)是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學(xué)生管理工作的人員在學(xué)生心理機(jī)制引導(dǎo)和紓解的不對(duì)路與失敗。可知大學(xué)生良好的心理認(rèn)知狀態(tài)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)于其個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)成才有著切實(shí)和真切的意義。

(二)心理健康教育相關(guān)機(jī)制引入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義

目前的一個(gè)狀況是，高校的學(xué)生管理工作從業(yè)者都十分頭疼對(duì)于學(xué)生心理健康與思想狀況的把握和引導(dǎo)，更談不上與學(xué)生認(rèn)知、心理思維進(jìn)行同步交接或者提前預(yù)防了。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新興媒體的出現(xiàn)、管理的日趨專業(yè)化與從業(yè)管理者素質(zhì)的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進(jìn)一步加深，但是作為被管理的學(xué)生群體在反感度、消極認(rèn)知上亦有相當(dāng)程度的提升。這樣的狀況和現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生教育管理者的工作面臨嚴(yán)峻的新境況，如果這種態(tài)勢(shì)不及時(shí)扭轉(zhuǎn)將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)不良影響。如何切實(shí)將心理健康教育機(jī)制引入學(xué)生管理教育工作迫在眉睫。

眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強(qiáng)”，而心理健康教育機(jī)制的導(dǎo)入是與此相契合的。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，心理教育機(jī)制對(duì)于學(xué)生自主、獨(dú)立開展學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結(jié)合中國(guó)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，學(xué)生從幼兒園至高中從沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長(zhǎng)進(jìn)行包辦。這種一以貫之的培養(yǎng)模式使得學(xué)生的自主性和能動(dòng)性受到極大打壓，他們自認(rèn)為自己只要學(xué)好習(xí)，其他的方面自然會(huì)很順利，其實(shí)不然，這樣從側(cè)面使其養(yǎng)成了定性的依賴感和沒(méi)有主見。在其一進(jìn)入高校這種自由放任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們便會(huì)驚慌失措，不知道怎么處理自我的學(xué)習(xí)、生活和工作狀況以及身邊的人際關(guān)系，更別說(shuō)自我心態(tài)的調(diào)整與生涯的規(guī)劃。面對(duì)這種情形，高校的學(xué)生教育與管理部門需要切實(shí)發(fā)揮功效，要進(jìn)入學(xué)生思想、心靈的深處，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，只有懂得學(xué)生的需要和困惑才能對(duì)癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機(jī)制的導(dǎo)入會(huì)在無(wú)形中指導(dǎo)、緩解學(xué)生的焦慮與迷惑，對(duì)其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的效用。應(yīng)該說(shuō)心理教育機(jī)制的嵌入，使得高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)柳暗花明的境況。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的固定化、模塊化、灌輸化的教育機(jī)制較為僵化、形式化，而決定個(gè)體之種種行為的終極因素是個(gè)體的心理認(rèn)知和決策。所以，使學(xué)生心理健康教育機(jī)制和路徑成熟化、體系化為學(xué)生管理工作提供了新的方法和工作思路。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，心理健康教育相關(guān)機(jī)制的深入導(dǎo)入是學(xué)生管理教育工作的應(yīng)有之義。

二、高校學(xué)生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措

多數(shù)高校在學(xué)生工作部門都設(shè)置相關(guān)的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學(xué)、教育學(xué)的老師從業(yè)，而且具備長(zhǎng)期的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種類型心理問(wèn)題的學(xué)生有過(guò)接觸，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題有著相對(duì)獨(dú)到和特質(zhì)的解決模式和路徑。在心理學(xué)中有很多的療法和治療機(jī)制，而具體到學(xué)校結(jié)合大學(xué)生的年齡閱歷實(shí)際境況，可采取的療法和教育機(jī)制有認(rèn)知學(xué)派的相關(guān)理論、行為學(xué)派的相關(guān)理論、人本主義學(xué)派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學(xué)生帶來(lái)正能量和希冀。綜合采取這些理論所對(duì)口的療法和引入教育機(jī)制，能夠激發(fā)大學(xué)生健康向上、追尋夢(mèng)想的潛能，能夠使其積極面對(duì)人生，對(duì)生活充滿向往和期望，加強(qiáng)挫折承受能力。而在高校的學(xué)生教育管理工作中，相關(guān)心理疏導(dǎo)機(jī)制的引入，能夠產(chǎn)生豐富和積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生與外圍環(huán)境在自主接觸過(guò)程中形成有機(jī)的互動(dòng)，再配合相關(guān)思想政治教育便會(huì)達(dá)到良好的效用，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理、自強(qiáng)的大學(xué)培養(yǎng)理念。同時(shí)對(duì)于學(xué)生管理工作擺脫過(guò)去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學(xué)生培養(yǎng)教育模式，提高學(xué)生工作的水準(zhǔn)。

心理教育機(jī)制引導(dǎo)的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學(xué)生管理工作中的引入。雖然上文已經(jīng)提及到很多心理學(xué)流派和發(fā)展脈絡(luò)，并且現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問(wèn)題歸因于矛盾沖突無(wú)法化解，因此從此路徑切入對(duì)于學(xué)生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。

在心理學(xué)的理論看來(lái)，內(nèi)心看待事物角度的矛盾與沖突導(dǎo)致心理問(wèn)題的顯現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體在面對(duì)紛紛對(duì)立、相異和相排斥的現(xiàn)象，并產(chǎn)生相關(guān)的心理映射時(shí)，從內(nèi)心感知而得到矛盾的結(jié)論，這樣心理問(wèn)題會(huì)伴隨而至。具體到學(xué)生的心理和思想而言，學(xué)生在應(yīng)試教育下看待學(xué)習(xí)往往當(dāng)成唯一的目的和結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，其余的一切都發(fā)展不好，將高中以來(lái)的慣性思維帶到大學(xué)中去。而實(shí)則不然，在大學(xué)是自由而全面發(fā)展的地方，每個(gè)人都可以盡情展示自我的特質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)，只要自我有相對(duì)突出的地方就是成功和優(yōu)秀的。但是好多同學(xué)不能夠邁過(guò)這道坎，在取得的成績(jī)不甚理想時(shí)就心灰意冷，對(duì)未來(lái)充滿不確定和失落感，導(dǎo)致一些心理問(wèn)題。這可以通過(guò)心理矛盾沖突的方法進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一個(gè)路徑和手段，但他并不是唯一的和確定的，這樣想的話，可以將學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)過(guò)程、一次經(jīng)歷，一種樂(lè)趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠(yuǎn)的地位。從源流上解決學(xué)生態(tài)度和認(rèn)知的狀況，關(guān)鍵是要理順其矛盾沖突的認(rèn)知，讓其覺(jué)得不是純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要使其在學(xué)習(xí)中感到相對(duì)的快樂(lè)和滿足，把它當(dāng)做自我實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的路徑，主動(dòng)的提升他學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極感、效用感。

用矛盾沖突法同樣可以分析學(xué)生自卑的問(wèn)題，在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)榇蠹襾?lái)自五湖四海，家庭境況各異，不同個(gè)體的認(rèn)知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產(chǎn)生差距，因差距而產(chǎn)生自卑感。個(gè)體原本的優(yōu)越資本經(jīng)比較后的喪失，會(huì)使個(gè)體的自卑感強(qiáng)化和放大。面對(duì)自卑感，自我心理是矛盾的，可能認(rèn)為一件事或者一個(gè)學(xué)生工作自己能力與別人有差距，無(wú)法勝任或者無(wú)法做好，這個(gè)沖突的心理是可以分析的，那就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)嘗試和經(jīng)歷而下結(jié)論是唐突的，即使經(jīng)過(guò)經(jīng)歷和嘗試之后，也只能說(shuō)明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以完全否定自我的綜合能力和個(gè)人發(fā)展。所以這時(shí)，學(xué)校教育管理部門的相關(guān)從業(yè)者就可以先行肯定學(xué)生個(gè)人的自我成績(jī)和價(jià)值發(fā)展；同時(shí)交代他們要辯證、全面的看待問(wèn)題、他人的能力以及個(gè)體的發(fā)展，要經(jīng)得起考驗(yàn)和挫折的磨礪。

三、結(jié)語(yǔ)

過(guò)往的教育管理往往缺乏深入系統(tǒng)的探討和與學(xué)生交流，僅僅是大而化之、一概而論，不能夠因人而異，而且說(shuō)教的方式僵化、強(qiáng)硬，缺乏有效地和學(xué)生溝通路徑，因此得不到良好的效果，無(wú)法從學(xué)生的心理認(rèn)知和思想上進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。而進(jìn)行深層次的心理路徑探析和了解，對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題和提升學(xué)生工作水準(zhǔn)是一項(xiàng)高層次的探索方式。

［1］申荷永,高嵐.心理教育［M］.暨南大學(xué)出版社, 1995：12.

［2］李慶定.引入心理健康教育機(jī)制構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育新模式［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(01)：8-11.

［3］李清華等.論心理健康教育與高校學(xué)生管理［J］.黑龍江科技信息,2008(09)：114.

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G647

A

1009-8534（2015）02-0092-02

2014-12-15

王丹，女，漢，廣東湛江，助理研究員，本科，碩士。研究方向：馬克思主義與思想政治教育。