馬樂樂 馬亞麗

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系江蘇·蘇州215163）

民辦高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征及原因分析
——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

馬樂樂 馬亞麗

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系江蘇·蘇州215163）

民辦高職院校學(xué)生是高職教育服務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象的一個(gè)組成部分,他們既有一般大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的共性問題,又有屬于特定群體的個(gè)性問題。研究民辦高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征,有助于民辦高職院校的教師了解自己的授課對(duì)象,通過有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們建立語(yǔ)言意識(shí),順利完成學(xué)業(yè)并初步具備職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)特征 學(xué)習(xí)習(xí)慣 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教師組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，直接影響著教師教學(xué)活動(dòng)的成效。高職學(xué)生作為高職教育服務(wù)的對(duì)象和培養(yǎng)的人才，其學(xué)習(xí)特征既具有一般大學(xué)生的共性又有屬于特定團(tuán)體的個(gè)性。大部分高職高專學(xué)生是高考中，被普通本科院校拒之門外的群體。高考的打擊使一些人失去了進(jìn)步的動(dòng)力，消極對(duì)待學(xué)業(yè)，給正常教學(xué)帶來不利影響。而民辦高職學(xué)生是公辦?？朴忠惠喓Y選后留下的那批，在知識(shí)體系，學(xué)習(xí)能力等方面更加遜色。如何調(diào)動(dòng)這樣一批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)成高職教育需要的技術(shù)型人才，是擺在每位民辦高職教師面前的一道難題。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們不僅要面對(duì)所有民辦高職教師面臨的相同問題，還要解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的獨(dú)特問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的授課效果，并決定了學(xué)生是否能夠順利完成《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中為英語(yǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目的和教學(xué)要求。所以，探究高職尤其是民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，是保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

一、民辦高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征

為了更好、更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析和總結(jié)，我們課題小組參照其他兄弟院校的問卷表，設(shè)計(jì)了一套《英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表》。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，總結(jié)出以我院為例的民辦高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具備以下特征：

1.習(xí)慣被動(dòng)，缺乏主動(dòng)

在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，就“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”一項(xiàng)，58%的被調(diào)查者選擇“只是上課聽聽”，18%的學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后練習(xí)”，僅僅14%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，做好筆記，課后練習(xí)”，還有10%的學(xué)生“上課都是應(yīng)付差事”。在“課前是否預(yù)習(xí)”一項(xiàng)中，14%的學(xué)生能夠“堅(jiān)持預(yù)習(xí)”，5%的學(xué)生承認(rèn)“有時(shí)預(yù)習(xí)”，21%“很少預(yù)習(xí)”，37%“幾乎不預(yù)習(xí)”，還有28%坦言自己“根本不預(yù)習(xí)”。以上數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生習(xí)慣于在老師的督促和指導(dǎo)下，完成本該自主決定，主動(dòng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且多數(shù)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做不到預(yù)習(xí)-聽講-復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。即使做了，能夠堅(jiān)持下來的，僅占總?cè)藬?shù)不足五分之一。

2.目標(biāo)模糊，得過且過

對(duì)于“你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是畢業(yè)后…”這一項(xiàng)，43%的學(xué)生選擇了“準(zhǔn)備就業(yè)”，10%選擇了“繼續(xù)升學(xué)”，大約46%的學(xué)生“尚未考慮清楚”。這項(xiàng)調(diào)查說明，學(xué)生們依然不把未來的出路放在考慮問題的首位，抱著得過且過的心態(tài)，在學(xué)校虛擲時(shí)光。在“你希望大學(xué)畢業(yè)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到何種水平”一項(xiàng)中，67%選擇了“PRETCO-B”，24%選擇了”PRETCO-A”，還有9%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，而通過“CET-4”只吸引了9%的學(xué)生，沒有學(xué)生準(zhǔn)備得到“CET-6”。這組數(shù)據(jù)說明了高職的學(xué)生們把英語(yǔ)水平定在了能夠通過PRETCO-B考試，不影響畢業(yè)證，并沒有把英語(yǔ)作為一項(xiàng)工作技能看待。因?yàn)榻咏话氲膶W(xué)生對(duì)未來沒有規(guī)劃，所以看不到英語(yǔ)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生的影響。

3.自我寬厚，擇師嚴(yán)格

對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心”一項(xiàng)中，10%的學(xué)生“非常大”，24%“較大”，38%“一般”，17%“不大”，還有11%對(duì)此“無信心”。而問及“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力程度”，16%的學(xué)生認(rèn)為自己“非常努力”，27%“努力”，41%坦言“一般”，剩下7%的學(xué)生承認(rèn)“不太努力”，9%“根本不努力”?！皩?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度”一項(xiàng)，17%認(rèn)為自己“積極”，42%“一般”，11%“不太積極”，13%“不積極”，12%“根本不積極”，還有5%的學(xué)生“討厭”英語(yǔ)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒有信心，也沒有真正的去努力過，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度總體來說，也是以應(yīng)付為主，缺乏積極主動(dòng)的精神。但是從學(xué)生座談和學(xué)院歷年評(píng)教情況來看，學(xué)生們對(duì)老師的要求卻很高。他們要求英語(yǔ)老師專業(yè)扎實(shí)，有深厚的語(yǔ)言功底，具備熟練的多媒體操作技術(shù)和良好的板書技能。還要對(duì)學(xué)生多理解、多關(guān)心，包容他們的錯(cuò)誤。

二、原因分析

1.缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

民辦高職院校的學(xué)生是在嚴(yán)格的高考熔爐中，經(jīng)過一輪輪的篩選最后留下的那批學(xué)生。盡管民辦院?？梢杂靡恍﹥?yōu)惠政策吸引部分高分考生進(jìn)校學(xué)習(xí)，但是改變不了占絕對(duì)多數(shù)那批入校生的整體水平。他們多數(shù)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過高中課程，甚至于初中時(shí)就放任自流，英語(yǔ)學(xué)科無基礎(chǔ)可言。從基礎(chǔ)教育上升到高等教育，從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向能力教育的過程中，很多人一直沒有培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)-課上認(rèn)真聽講，做好筆記-課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，完成練習(xí)。正如“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，一半以上的學(xué)生只愿“上課聽聽而已”，對(duì)于其他的環(huán)節(jié)一概忽略。他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)老師的強(qiáng)硬手段，進(jìn)入大學(xué)后，這種輕松、無束縛的氛圍讓他們少了緊迫感和師長(zhǎng)的鞭策，更容易自我沉淪。民辦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，造成了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；動(dòng)機(jī)不足，畏難逃避，使得他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前，又再度惡化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況，最終陷入了難解的死循環(huán)。

2.聚焦眼前，不看將來

和少部分家長(zhǎng)已做好畢業(yè)安排的學(xué)生不同，還有相當(dāng)多的學(xué)生要在畢業(yè)后，自謀職業(yè)。遺憾的是，他們也不認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)會(huì)對(duì)今后職業(yè)有什么影響。以本院各專業(yè)分析，主要有軟件專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，酒店管理專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)，商務(wù)專業(yè)等27個(gè)專業(yè)，50多個(gè)專業(yè)方向，除了應(yīng)用英語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)是語(yǔ)言專業(yè)，其他皆為技術(shù)類專業(yè)。受學(xué)歷限制，各專業(yè)畢業(yè)生多就業(yè)于國(guó)內(nèi)中小型企業(yè)，接觸的多是國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)，他們覺得英語(yǔ)掌握與否對(duì)自己沒有什么實(shí)質(zhì)性的差別。但事實(shí)情況恰恰相反。軟件行業(yè)中通行語(yǔ)言就是英語(yǔ)，不論是程序還是系統(tǒng)多以英語(yǔ)代碼完成，軟件業(yè)的龍頭-微軟公司，每一次的新品都是英語(yǔ)版本最先問世，那么掌握了英語(yǔ)也就意味著具備了緊隨新技術(shù)的條件；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備良好的英語(yǔ)能力，將為自己創(chuàng)造更多進(jìn)入外資企業(yè)的機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生可以利用自己英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，努力拿到Cisco的認(rèn)證書，為自己準(zhǔn)備好進(jìn)入外企的叩門磚。其他專業(yè)也是如此。學(xué)生們看不到英語(yǔ)的用處，只把眼光放在近前，缺乏對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)未來的打算。

3.家長(zhǎng)起到錯(cuò)誤導(dǎo)向

從民辦專科院校的角度來看，家長(zhǎng)既是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)助力，有時(shí)又是學(xué)校教育的阻力。家長(zhǎng)們?yōu)樽优趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活提供了經(jīng)濟(jì)上的幫助，正是民辦院校主要的經(jīng)濟(jì)來源，所以順應(yīng)家長(zhǎng)要求，減少與家長(zhǎng)的矛盾沖突，維持良好的辦學(xué)聲譽(yù)勢(shì)在必行。但是有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)之所以選擇民辦院校，是出于“暫時(shí)不想讓孩子進(jìn)入社會(huì)”，決定了他們對(duì)學(xué)校的要求停留在“照顧”好自己的子女，不要“過早”沾染社會(huì)上的壞風(fēng)氣，就是有些家長(zhǎng)說的“不惹事”的底線，至于畢業(yè)證、專業(yè)技能都是無所謂的，家長(zhǎng)有門路為子女安排工作。受到這種心態(tài)的影響，學(xué)生們對(duì)于學(xué)業(yè)不報(bào)追求，對(duì)所有功課投入性不高，英語(yǔ)更是遭到他們最多人的抵觸。而且，許多家長(zhǎng)為子女安排的工作，基本是在國(guó)內(nèi)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)言幾乎沒有需求。所以，學(xué)英語(yǔ)更是“無用的事情”。在家長(zhǎng)這樣錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，學(xué)生為自己的行為找到了最好的理由。

三、對(duì)策建議

1.運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一味死讀，不思方法，看似用功，成效不大。掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，加上學(xué)生的持之以恒，才會(huì)取得進(jìn)步。古代的教育家們強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”的道理，與其“填鴨式”的強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背考試內(nèi)容，為考而學(xué)，不如多花些時(shí)間和精力教會(huì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)方法和策略，如口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略等等，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終生學(xué)習(xí)的概念，把學(xué)習(xí)行為延伸到他們以后的工作和生活中，使學(xué)生終生受益。另外，英語(yǔ)教師要多多思考，調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法不適合現(xiàn)代教育，尤其是高職教育的需求，取而代之的是交際性、人文性的教學(xué)方法。要求教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解和掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，借助各種手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并保持求知的欲望。

2.立足專業(yè)需要，滿足職業(yè)需求

民辦高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單照搬本科教育模式，重理論，輕實(shí)踐。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”因此高職院校英語(yǔ)老師應(yīng)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視專業(yè)英語(yǔ)課程的引入，把二者有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中將英語(yǔ)學(xué)以致用。使學(xué)生看到英語(yǔ)在本專業(yè)的工作中的實(shí)用價(jià)值，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的慣性。

3.多多溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

無論進(jìn)入民辦高職的學(xué)生多么叛逆，對(duì)家長(zhǎng)如何的桀驁不馴，不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生的未來仍要家長(zhǎng)為他們出謀劃策，所以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，是學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要條件之一。學(xué)院應(yīng)利用新生入學(xué)時(shí)家長(zhǎng)見面會(huì)、不定期的溝通以及期末成績(jī)通知等形式，增加與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)院的學(xué)生管理辦法，做到心中有數(shù)；及時(shí)掌握學(xué)生情況，積極與學(xué)院合作；關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，適時(shí)給予幫助。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來說，應(yīng)該讓家長(zhǎng)們看到英語(yǔ)的重要性，幫助學(xué)生紓解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理和畏難情緒，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

民辦高職院校作為高職院校隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成，有著自身的優(yōu)勢(shì)，也面臨許多的尷尬。它是學(xué)生們無可奈何的選擇，所以無法輕易得到學(xué)生的認(rèn)可和歸屬，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。這種不良反應(yīng)體現(xiàn)在各科學(xué)習(xí)中，作為公共基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)更是舉步維艱。分析民辦高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征有助于英語(yǔ)教師了解學(xué)生，了解授課對(duì)象，根據(jù)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件。

［1］余芳,劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.09.

［2］馬保仙,王秀蘭.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策措施［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010.03.

［3］許德才,唐少清.“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析［J］.教育管理,2011.12.

［4］許東軍,蔣玉東.如何對(duì)待學(xué)困生［J］.寧夏教育,2005.12.

［5］廖芬.大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用探討［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013.01.

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1009-8534（2015）02-0133-02

2015-2-15

本文系蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研課題“民辦高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)策略研究--以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”（gist2013-14）研究成果。

馬樂樂（1977--）女，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育；馬亞麗（1981--）女，講師，碩士，，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。