張會(huì)萍（湖南商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式

張會(huì)萍
（湖南商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式，包括以電子郵件為途徑的英語寫作、QQ為平臺(tái)的英語寫作輔助活動(dòng)、以網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室為依托的英語寫作自主學(xué)習(xí)以及MOOC模式下的寫作等四個(gè)方面。它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力發(fā)揮著各自不同的作用。

英語寫作能力；電子郵件；QQ平臺(tái)；網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室；MOOC

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。有專家將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式分成了六種：高科技教室、分布式教室、超媒體自我培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、實(shí)踐共同體和績(jī)效支持系統(tǒng)。[1]它們從不同方面滿足了教師和學(xué)習(xí)者的要求。以網(wǎng)絡(luò)為依托而進(jìn)行的大學(xué)英語寫作教學(xué)在很大程度上也依賴于它們。它們將大學(xué)英語寫作教學(xué)引入了全新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作能力培養(yǎng)模式應(yīng)以最大限度地幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成英語寫作的互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為目的，從而使學(xué)生的英語寫作能力得到有效提高。

一、以電子郵件為途徑的英語寫作

關(guān)于電子郵件對(duì)英語寫作的輔助作用，國(guó)內(nèi)外專家已經(jīng)做過相關(guān)的研究。王慧莉、高桂珍介紹了多位國(guó)外專家指出的以電子郵件作為語言教學(xué)工具的利弊。[2]王琦指出，e-mail輔助下的英語寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)生可以進(jìn)行多樣風(fēng)格的寫作教學(xué)實(shí)踐，且學(xué)生的寫作興趣得到了明顯的提高；同時(shí)還介紹了幾種e-mail輔助下的寫作教學(xué)活動(dòng)，如教師可以利用e-mail組織學(xué)生進(jìn)行合作寫作、寫日志等。[3]

教師可以幫助學(xué)生與國(guó)外一些院校的學(xué)生建立一對(duì)一的“鍵友”關(guān)系。學(xué)生可以通過電子郵件交換學(xué)習(xí)、生活的感受。蓋爾?E?哈威希和查爾斯?莫倫指出：“電子郵件具有服務(wù)學(xué)生的潛能，能讓他們與大學(xué)社區(qū)的其他成員交流更容易?！盵4]在這項(xiàng)活動(dòng)中，中國(guó)學(xué)生必然會(huì)接受許多原汁原味的英語表達(dá)。這些真實(shí)的語言材料使學(xué)生在不知不覺中就參與到了語言學(xué)習(xí)的過程中，并且還能夠積極地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中來。通過e-mail所開展的寫作活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語寫作的積極性。國(guó)外學(xué)生的電子郵件對(duì)中國(guó)學(xué)生起到了很好的示范作用。電子郵件不受時(shí)空限制的特點(diǎn)使這項(xiàng)活動(dòng)開展的可能性大大提高。目前國(guó)內(nèi)不少院校都與國(guó)外一些大學(xué)建立了合作辦學(xué)關(guān)系。學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生與國(guó)外友好學(xué)校的學(xué)生建立聯(lián)系。相同專業(yè)的學(xué)生可以通過電子郵件的形式與外國(guó)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的互相學(xué)習(xí)。在這一過程中，中國(guó)學(xué)生接觸到的是原汁原味的英語，外國(guó)同學(xué)的電子郵件自然成了國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行英語寫作很好的模板。在兩國(guó)學(xué)生利用電子郵件進(jìn)行交往的過程中，中國(guó)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地減少語言錯(cuò)誤，并且會(huì)更加注意語言輸出的有效性。“新加坡和加拿大的教師們發(fā)現(xiàn)，在e-mail 輔助下，學(xué)生為了更好地在交際中表達(dá)自己的思想，不斷努力地修改內(nèi)容，使之更清楚，更有意義?！盵3]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以提高語言輸出的有效性為目的時(shí)，學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的過程才可能加快。寫作作為一種語言輸出活動(dòng)，與口語輸出活動(dòng)相比，具備反復(fù)修改的可能性。學(xué)習(xí)者在反復(fù)修改的過程中，語言的運(yùn)用能力得到了不斷提高。電子郵件的及時(shí)性可以使中國(guó)學(xué)生將自己修改的文章隨時(shí)發(fā)給國(guó)外的同學(xué)尋求指導(dǎo)。因?yàn)槭峭g人，學(xué)生可以選擇雙方感興趣的話題進(jìn)行探討，如文化、專業(yè)及興趣愛好等方面話題。學(xué)生通過長(zhǎng)期的電子郵件交流，增強(qiáng)了自身的跨文化意識(shí)。王慧莉、高桂珍認(rèn)為：“許多項(xiàng)目利用電子郵件作為跨文化交流的一種手段。比如，所謂的‘鍵友’就是指不同國(guó)家或?qū)W校的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，通過電子郵件互相交流，這是用電子郵件從事寫作的一種升華，這是一個(gè)比較理想的、值得提倡的一種交流方式。”[2]學(xué)生在鍛煉英語寫作能力的同時(shí)，也逐漸提高了他們跨文化交際的能力。

要將以e-mail為基礎(chǔ)的“鍵友”活動(dòng)開展得更有成效，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的電子郵件寫作給予有效的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在話題方面的選擇上起著良好的引導(dǎo)作用。英語教師和雙語教師在不同話題的選擇上發(fā)揮著不同的作用。英語教師可以從成功進(jìn)行跨文化交際的角度給學(xué)生列出參考性的話題，從而避免學(xué)生在電子郵件寫作方面的盲目性。對(duì)于西方國(guó)家的禁忌話題，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂中告知學(xué)生，從而避免電子郵件寫作中的尷尬狀態(tài)。英語教師也可要求學(xué)生自愿提交e-mail郵件，對(duì)郵件中的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，尤其是對(duì)國(guó)外“鍵友”很難理解的中式英語進(jìn)行課堂講解，為學(xué)生們順利地進(jìn)行e-mail交流掃清障礙，從而使這項(xiàng)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的目的。此外，電子郵件是學(xué)生在未來工作中與國(guó)外企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)往來的主要途徑。因此，他們也需要專業(yè)教師給予電子郵件寫作過程中專業(yè)術(shù)語表達(dá)方面的指導(dǎo)。例如，英語教師可以要求學(xué)生閱讀不同類型的商務(wù)英語信函，進(jìn)行重要句型的仿寫練習(xí)，為電子商務(wù)信函的寫作打下良好的基礎(chǔ)。雙語教師是學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面話題寫作的最佳指導(dǎo)者，因?yàn)殡p語課的教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備良好的英語水平，且熟悉國(guó)外同專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

總之，在以電子郵件為途徑的英語寫作活動(dòng)中，學(xué)生是主體。學(xué)生寫作的積極性與教師的引導(dǎo)及國(guó)外“鍵友”的幫助是密不可分的。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持以電子郵件的方式與國(guó)外“鍵友”保持聯(lián)系，他們的英語寫作水平和跨文化交際能力必將得到很大的提高。

二、以QQ為平臺(tái)的英語寫作輔助活動(dòng)

QQ作為一種中國(guó)人普遍接受的即時(shí)通訊工具，對(duì)英語寫作訓(xùn)練有著良好的輔助作用。我國(guó)學(xué)者也對(duì)此做過一些研究。如于蘭對(duì)QQ空間輔助英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)中的課程信息、實(shí)用工具及寫作素材等八大模塊進(jìn)行了介紹。此外，作者對(duì)QQ輔助英語寫作教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了較為全面的討論。[5]

英語教師應(yīng)和學(xué)生一起大力開展以QQ為平臺(tái)的英語寫作輔助活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生以班級(jí)為單位建立QQ群，在課外開展與寫作相關(guān)的輔助活動(dòng)。寫作活動(dòng)的有效開展極大程度上依賴于寫作者手頭的寫作材料。寫作課上的熱身活動(dòng)能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到寫作材料和寫作思路，但這一熱身活動(dòng)非常有限。實(shí)際上教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生在課下完成熱身活動(dòng)，這樣學(xué)生就有了更充分的寫作準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生可以用分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的方式來完成這一活動(dòng)。教師首先要求學(xué)生自由安排時(shí)間在網(wǎng)上搜集資料，然后在寫作課之前規(guī)定具體的時(shí)間，開展一個(gè)讓全班同學(xué)都參與的聊天活動(dòng)，要求學(xué)生就即將寫作的話題用英語開展討論或提供相關(guān)論點(diǎn)的論據(jù)。相對(duì)于課堂上的討論來說，學(xué)生在QQ群上的討論壓力少了許多，便于他們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能更好地將好的句型、段落或有創(chuàng)新意義的論點(diǎn)在QQ群上與其他同學(xué)分享。這些語言輸入材料對(duì)學(xué)生的寫作輸出活動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)生的思路更加開闊，并掌握了一些地道的英語表達(dá)方式。學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的過程中，學(xué)會(huì)比較和篩選，無意識(shí)地鍛煉了自己略讀和精讀的能力。要學(xué)生在QQ上提供與寫作話題緊密聯(lián)系的論據(jù)，必然是建立在他們仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上的。在以QQ群為平臺(tái)的討論活動(dòng)中，學(xué)生能夠及時(shí)且方便地將自己總結(jié)的相關(guān)材料與他人分享，學(xué)習(xí)的積極性也更高了。教師也可將相關(guān)的資料在QQ群上進(jìn)行發(fā)布，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。此項(xiàng)活動(dòng)中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性都大大加強(qiáng)。較之課堂上的熱身活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性更高了，同時(shí)學(xué)生所獲取的信息量也大大增多了。

課前所完成的寫作熱身活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生都有著不同尋常的意義。教師可以通過課前的這一活動(dòng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，為教師在課堂上補(bǔ)充新的知識(shí)提供了參考。此外，教師還可以對(duì)班級(jí)QQ群中學(xué)生所發(fā)表的意見進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。教師將QQ群中學(xué)生所發(fā)布的資料條理化，整合為學(xué)生可以利用的寫作素材，以便更好地幫助學(xué)生理清寫作思路。學(xué)生在這一活動(dòng)中通過合作學(xué)習(xí)，掌握了更多的新知識(shí)，增強(qiáng)了英語寫作的自信心，為課堂上理解教師的授課內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。以QQ為平臺(tái)的英語寫作輔助活動(dòng)需要教師的全心投入及學(xué)生的積極參與，它所提供的互動(dòng)平臺(tái)需要學(xué)生和教師科學(xué)地安排時(shí)間，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源。“基于QQ的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)為當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者的寫作實(shí)踐提供了一個(gè)有效的互動(dòng)和資源平臺(tái)，拓寬了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的空間和時(shí)間范疇。它創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的、良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣和參與討論的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語思維能力具有重要意義?！盵5]

三、以網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室為依托的英語寫作自主學(xué)習(xí)

英語寫作需要大量的訓(xùn)練，而學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行寫作的時(shí)間是非常有限的，因此學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)就變得非常重要。從句子到段落再到篇章寫作是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。實(shí)踐表明，很多學(xué)生的寫作能力差是由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練所導(dǎo)致的。網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)提供了重要的保證。國(guó)內(nèi)外的一些大學(xué)在網(wǎng)上開辦了網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生可以充分利用優(yōu)秀的英語寫作學(xué)習(xí)資源。顧紀(jì)鑫、丁煜回顧了網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷程，介紹了三個(gè)主要的網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室和作者所在學(xué)?！A中科技大學(xué)—網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況，并從八個(gè)方面總結(jié)了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容。他們指出了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室所提供的資料的好處：“講解寫作的基本知識(shí)，如語法、寫作技巧等，相當(dāng)于一本電子寫作書?！盵6]由此可見，網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室完全能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展英語寫作的自主學(xué)習(xí)。它就是一個(gè)學(xué)生可以自由安排時(shí)間的課堂。在這一課堂上，學(xué)生對(duì)于課堂上沒有理解的寫作知識(shí)，如寫作技巧等可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，加大對(duì)寫作薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室所提供的優(yōu)秀范文也是精挑細(xì)選出來的，它們是最為合適的英語寫作輸入材料，對(duì)學(xué)生習(xí)得目的語的正確書面表達(dá)有很大的幫助。

學(xué)校應(yīng)投入一定的資金和人力，建設(shè)有特色的網(wǎng)上英語寫作實(shí)驗(yàn)室，并提供優(yōu)秀的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室的鏈接地址。而在具體使用的過程中，教師在每學(xué)期應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)指導(dǎo)性的計(jì)劃。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況，可以采取小測(cè)試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生也可以以小組為單位建立英語寫作課外自主學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)心得，互相鼓勵(lì)。在網(wǎng)上英語寫作實(shí)驗(yàn)室的幫助下，學(xué)生的寫作能力必將得到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，從而提高其英語寫作學(xué)習(xí)的效率。

四、MOOC模式下的英語寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐

MOOC（massive online open course）指的是大型網(wǎng)絡(luò)公開課程。通過注冊(cè)，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)世界頂尖學(xué)府提供的各種各樣的課程。與網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，課程中也會(huì)有小測(cè)試，方便學(xué)生檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容；它還給學(xué)習(xí)者提供了拿到認(rèn)證的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，如學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，認(rèn)真參與討論和同伴互評(píng)等活動(dòng)等。學(xué)生可以在注冊(cè)該門課程之前，通過瀏覽學(xué)習(xí)過某門課程的同學(xué)對(duì)此門課程的評(píng)論，了解該課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和一些注意事項(xiàng)，為更有效地學(xué)習(xí)該門課程打下了良好的基礎(chǔ)。

MOOC所提供的在線教育是大學(xué)英語教師開展寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。如果教師能夠協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)系，一定能將寫作教學(xué)提高到一個(gè)新的層次。MOOC上所提供的英文教授課程為學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中會(huì)接觸到地道的內(nèi)容廣泛的英語表達(dá)法，為他們的寫作輸出活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。MOOC上所供的寫作課程及專業(yè)和興趣課程在提高學(xué)生的寫作能力上起著不同的作用。首先，由國(guó)內(nèi)一些高校在MOOC上所發(fā)布的英語寫作課，能更好地從中國(guó)學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)出發(fā)，教授英文寫作知識(shí)。來自英語國(guó)家授課教師講授的英語寫作課程能充分展現(xiàn)英語國(guó)家的文化，如國(guó)外一些教授就經(jīng)常引用《圣經(jīng)》中的段落來進(jìn)行英文寫作方法的講解。因此，該類課程能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，寫出符合英語國(guó)家語言習(xí)慣的句子。大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合寫作課的課堂講授內(nèi)容，向?qū)W生介紹相應(yīng)的MOOC課程，為學(xué)生對(duì)該MOOC課程的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備；教師應(yīng)定期在課堂上檢查學(xué)生對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)情況，如課堂上的小測(cè)試能夠幫助學(xué)生了解是否已經(jīng)掌握好了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生也可向教師咨詢?cè)谡n程學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保證學(xué)生能夠順利地完成該課程的課后學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生在參與英語寫作課的過程中，需要進(jìn)行同伴互評(píng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展同伴互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)閱他人作文的過程中，可以學(xué)習(xí)他人的寫作長(zhǎng)處，同時(shí)通過糾錯(cuò)活動(dòng)加深了對(duì)語言的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而評(píng)語的撰寫讓學(xué)習(xí)者對(duì)他人和自己的寫作都進(jìn)行了反思，加速了目的語的習(xí)得過程。其次，學(xué)生通過英文的專業(yè)課和興趣課的學(xué)習(xí)，掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，并在學(xué)習(xí)社區(qū)中結(jié)識(shí)了眾多學(xué)友。由于在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到來自世界各地的學(xué)友，有了許多用英語進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)。圍繞專業(yè)或興趣話題所開展的討論使學(xué)生的寫作活動(dòng)主題更加明確，而且來自英語國(guó)家的學(xué)習(xí)者，能夠幫助以英語為第二外語的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)英語寫作中的錯(cuò)誤，并幫助他們進(jìn)行修正。

MOOC為英語學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間。英語教師應(yīng)熟悉MOOC上的寫作課程，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC上的英語寫作課。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按興趣和專業(yè)選擇自己喜歡的用英文講授的MOOC課程，幫助他們通過專業(yè)課和興趣課的學(xué)習(xí)，提高英文寫作水平。

五、結(jié)語

只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生才能夠依靠電子郵件、QQ平臺(tái)、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室和MOOC課程的幫助提高英語寫作水平。我們應(yīng)不斷探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)模式。教師應(yīng)協(xié)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語寫作活動(dòng)及輔助活動(dòng)，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間參與各項(xiàng)活動(dòng)，保證使學(xué)生通過系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。

[1]帕凱特．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)工程[M].鮑賢清，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：6.

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[3]王琦．E-mail與現(xiàn)代英語寫作教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2000 （6）：39-41.

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[6]顧紀(jì)鑫，丁煜．英語寫作教學(xué)的新手段——網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室[J].外語電化教學(xué)，2002（10）：37-40.

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（責(zé)任編輯：施建平）

Cultivating Modes of English Writing Ability for University Students under Internet Environment

ZHANG Hui-ping
(School of Foreign Languages, Hunan University of Commerce, Changsha 410205, China)

Modes of English writing ability for university students under Internet environment include four aspects, English writing based on e-mail, QQ-platform-assisted English writing activities, self-study of English writing with the help of OWL (online writing Lab) and writing practice activities under the MOOC mode. They play different roles in cultivating students’ writing ability.

English writing ability；e-mail；QQ platform；online writing lab；MOOC

H319.3

A

1008-7931（2015）04-0080-04

2015-03-30

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度省級(jí)一般資助課題（XJK013BXX007）；湖南省教育廳教研教改課題（湘教通[2012]401）

張會(huì)萍（1971—），女，湖南沅陵人，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、英美文學(xué)。