魯肖麟

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安710100)

家園互動，是指幼兒園和家庭(社區(qū))都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展［1］189。家園互動中的各個主體存在協(xié)作關(guān)系，在互動的過程中，既有教育，又有溝通和反饋。這種多角度的互動形成一種教育合力，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，使幼兒園和家庭也從中得到教育和進(jìn)步，在多方互動中實(shí)現(xiàn)共贏。只有幼兒園與家長之間互相合作，積極互動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同充當(dāng)幼兒教育的主體，才能幫助幼兒更好地整合從兩個環(huán)境中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒教育的成效，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的最終目的。

20世紀(jì)中期以來，國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)了“以家庭為中心”的趨勢，越來越強(qiáng)調(diào)家園互動、合作共育。“以家庭為中心”的核心理念在于，將家長參與當(dāng)做兒童教育和社會化過程中一項(xiàng)不可或缺、不可分割的組成部分，幼兒教育機(jī)構(gòu)將家長和兒童作為工作對象［2］1－18。

近年來，我國政府在大力發(fā)展學(xué)前教育的過程中，也制定實(shí)施了一系列有力的政策，多次提出加強(qiáng)家園互動、合作共育。近年來，越來越多的國內(nèi)研究者展開了對家園互動的比較研究以及內(nèi)容、方式、策略、影響因素和新渠道的探索，例如李生蘭對世界各國家園互動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹［3］;吳遠(yuǎn)芳等學(xué)者對家園互動方式的探索和影響因素的分析［4］;?？∮ⅰ呜扶┑葘W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園互動新渠道的探索［5］［1］;以及左瑞勇等對目前家園互動存在問題及對策的分析［6］。這些研究雖取得了一定成果，但也存在理論體系、研究方法、實(shí)踐模式等方面的不足。本文在整理該領(lǐng)域現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)存的問題，對未來的研究提出具有可行性的建議。

一、國外家園互動研究現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“良好的學(xué)校教育要建立在良好的家庭道德教育基礎(chǔ)上，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)”［7］54－57。20世紀(jì)中期以來，美國在家園合作與互動類型方式、影響因素、實(shí)踐模式等方面涌現(xiàn)出大量研究，這些研究也為我們提供了一些可供借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來國外家園互動領(lǐng)域較有影響力的研究主要集中在以下幾方面:

1．家園互動類型的研究

美國學(xué)者戴維斯Daivs 按目的的不同把家校合作分為四種類型:(1)為了解決目前教育中存在的問題(如約見家長、成立臨時(shí)咨詢委員會等);(2)鼓勵家長參與子女教育(如親子活動日、開放日等);(3)利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等);(4)吸收家長參與教育決策(如家長咨詢委員會、家長－教師協(xié)會等)。Gatwick 將家園互動按家長參與程度的不同分為三個層次:(1)低層次的家園互動，即允許家長參與到一些對教師的專業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的幼兒園活動中來，傾向于使家庭與幼兒園保持一定的距離，使家長得到孩子在園內(nèi)情況的第二手資料。(2)中等層次的家長參與，即家長走進(jìn)幼兒園的環(huán)境中，幼兒園提供給家長自己作判斷、選擇的機(jī)會，以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學(xué)校。(3)高層次的家長參與，即幼兒園教師和家長共同發(fā)揮幼兒教育的主體作用，為幼兒的發(fā)展共同決策［8］16－19。

2．家園互動效果的研究

美國明尼蘇達(dá)州的“Early Head Start”計(jì)劃(起步教育計(jì)劃)和EASE 計(jì)劃(早日獲得教育成功計(jì)劃)對學(xué)前兒童家庭所做的實(shí)驗(yàn)性研究發(fā)現(xiàn)，家長參與孩子的識字技能和讀書相關(guān)活動，可以明顯提高學(xué)前兒童的閱讀語言技能［9］326－337。Sheldon 和Epstein 的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家庭之間的有效聯(lián)系、學(xué)校與家長適當(dāng)?shù)臏贤ú呗耘c合作行為，可以顯著提高和保持學(xué)生的出勤率［10］39－56。Domina 通過分析全國性大型數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，家長參與子女的教育活動，可以預(yù)防學(xué)生發(fā)生不良行為問題［11］233－249。大量研究結(jié)果顯示，家長的積極參與、家庭與幼兒園的及時(shí)互動與良好合作，對兒童的學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)都具有積極影響。

3．家園互動實(shí)踐模式研究

20世紀(jì)60年代，源自美國密西西比自由學(xué)習(xí)的“起步教育”是一項(xiàng)由聯(lián)邦政府資助的綜合性學(xué)前教育與社會服務(wù)方案。該方案要求父母參與及實(shí)施家庭教育，并要求家長在子女受教育的過程中擁有一定的發(fā)言權(quán)。Douglas Powell 闡述了以家庭為中心的兒童早期教育運(yùn)動，“許多早期兒童教育機(jī)構(gòu)正朝著以家庭為中心的方向轉(zhuǎn)變，這是一個很有代表性的發(fā)展方向?！保?2］60－70他以起步教育為例分析了早期兒童教育機(jī)構(gòu)從以兒童為中心向以家庭為中心的轉(zhuǎn)變過程。

霍普金斯大學(xué)Joyce Epstein 教授為首的家校合作研究團(tuán)隊(duì)自1970年代末開始，從事家校合作的研究，提出了著名的愛普斯坦模式。她基于自己的研究創(chuàng)建了“美國合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟”(National Network of Partnership Schools)，為學(xué)校、學(xué)區(qū)和州領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)和執(zhí)行合作伙伴計(jì)劃，提供詳盡的專業(yè)指導(dǎo)。在其最新的研究成果——2011年出版的名為《學(xué)校，家庭與社區(qū)伙伴關(guān)系》的行動手冊中，列出了兒童早期教育中的六種合作參與類型，分別是:當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策和與社區(qū)合作。她還詳細(xì)敘述了不同參與類型的預(yù)期結(jié)果、合作的實(shí)施方法、相關(guān)培訓(xùn)的組織以及合作參與的評估方式［13］3－25。

二、國內(nèi)家園互動研究現(xiàn)狀

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提到，“幼兒教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！保?］54－57幼兒園與家庭作為幼兒發(fā)展過程中接觸的兩個主要環(huán)境，有著各自的優(yōu)勢和不可替代的作用。

1．家園互動的政策導(dǎo)向

近年來，我國政府大力發(fā)展學(xué)前教育，制定實(shí)施了一系列有力的政策與措施，多次提出加強(qiáng)家園互動、合作共育的要求。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對家園共育提出了相應(yīng)的要求:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！保?4］我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長建設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！辈⒕唧w提出:“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢。幼兒園應(yīng)認(rèn)真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議。幼兒園可實(shí)行對家長開放日的制度，應(yīng)成立家長委員會。其主要任務(wù)是幫助家長了解幼兒園工作計(jì)劃和要求協(xié)助幼兒園工作;反映家長對幼兒園工作的意見和建議;協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)?！保?5］在我國學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需求的刺激和相關(guān)政策的推動下，人們對于家園互動重要性的認(rèn)識日益加深，家園合作共育的理念也逐漸為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域所接受，越來越多的研究者開始思考如何提高家園互動的效果。

2．家園互動的比較研究

一部分研究者通過中外家園互動實(shí)踐方式的對比研究，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)幼兒園的家園互動提供啟發(fā)性的建議。例如，李生蘭在其著作《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》中通過介紹世界各國將學(xué)前教育融入家庭和社區(qū)的教育方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從家園互動的方案設(shè)計(jì)、溝通渠道、實(shí)踐途徑等方面對國內(nèi)幼兒園家園互動提出啟發(fā)性的建議［3］49－56。同時(shí)，李生蘭通過長期的調(diào)查研究、實(shí)踐研究和專題研究等，探索了家園互動、合作共育的本土化實(shí)施策略，在著作中提供了大量活動案例，具有一定理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。由于我國在社會文化背景、政治經(jīng)濟(jì)狀況等方面與歐美國家存在較大差異，在研究和實(shí)踐中不能完全照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，對其先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該結(jié)合我國國情，有選擇地借鑒。同時(shí)要考慮到我國學(xué)前教育中的城鄉(xiāng)差異、地域差異、公辦私立幼兒園差異等，努力探索適合本土社會現(xiàn)狀的家園互動、合作共育方式。

3．家園互動的內(nèi)容、方式和影響因素研究

游達(dá)和沈麗麗從家園互動的有效性方面入手進(jìn)行研究，提出提高家園互動的有效性需要家長和老師之間建立平等合作的觀念，教師需要改變指揮者般居高臨下的姿態(tài)，讓家長也認(rèn)識到自己在幼兒教育中的重要角色［16］134－135。

吳遠(yuǎn)芳通過對中山市48 所幼兒園的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了對家園互動情況和互動效果有重要影響的幾個因素:家庭背景和家長的人口學(xué)特征會影響家長在互動中的參與度和積極性，幼兒園等級和互動活動的具體組織情況會影響家長和老師對互動效果的滿意度［4］22－125。在此基礎(chǔ)上從家園互動活動設(shè)計(jì)、溝通方式和教育資源等方面提出了建議。

林永紅針對家園互動中的家長開放日這一活動形式進(jìn)行分析，認(rèn)為目前的開放日存在以下問題:第一，開放日的目的重在宣傳、展示，而非交流、探討。第二，活動具有單向指令性，家長只是被動服從。第三，活動過程具有片面性、隨意性［17］241－242。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園互動新渠道的探索

部分研究者結(jié)合信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景，提出應(yīng)該更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)家園互動，從而提高家園互動的便捷性和及時(shí)性，更有效地利用家長資源。也有一些研究者通過對家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺的觀察研究，發(fā)現(xiàn)其不足，并提出一些改進(jìn)意見。例如，李生蘭通過對一部分示范幼兒園網(wǎng)站中的“家園互動”欄目進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，分析了該欄目在網(wǎng)站上的位置、欄目發(fā)布的信息內(nèi)容、發(fā)布形式、發(fā)布時(shí)間等方面存在的問題，對幼兒園有效利用網(wǎng)絡(luò)互動渠道提出了可行性建議［18］90－93。

?？∮⒁陨鐣Y本理論、系統(tǒng)生態(tài)理論、重疊影響閥理論為支撐，建立了基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的家園共育模型，并在一所幼兒園通過實(shí)驗(yàn)，綜合分析模型的實(shí)際應(yīng)用效果，分別從家庭和幼兒園兩個角度進(jìn)行了系統(tǒng)評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依據(jù)模型建立的網(wǎng)絡(luò)交互平臺能夠很好的綜合家庭和幼兒園雙方的資源，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，完美協(xié)調(diào)了雙方的有效時(shí)間，提供了一個較好的家園共育協(xié)作平臺［5］7－17。

冀新花、徐光濤以幼兒園教師使用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺的影響因素為對象，依據(jù)技術(shù)接受模型理論，構(gòu)建了幼兒教師家園互動平臺接受模型，探討分析影響幼兒園教師使用家園互動平臺的內(nèi)外因素及其作用機(jī)制，為家園互動平臺在幼兒園的有效應(yīng)用提供有益的理論支持與建議［19］86－89。

單胤斐從服務(wù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過分析家園互動中的需求層次，將幼兒家園互動體驗(yàn)分為感覺需求、交互需求、情感需求、社會需求和自我需求。進(jìn)而按照交互設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性的家園交互應(yīng)用系統(tǒng)，對提升家園互動服務(wù)體驗(yàn)提出了嘗試性的建議［1］189－191。

5．家園互動存在的問題及對策研究

左瑞勇從生態(tài)教學(xué)觀視角出發(fā)，指出當(dāng)前幼兒教育和家園互動中對于家長資源的開發(fā)與利用往往比較重視家長的配合程度、利用程度和臨時(shí)性考慮，而忽略了家長的參與程度、家長資源開發(fā)的可能性和長遠(yuǎn)考慮［6］53－56。

鄧麗霞、何紅漫通過訪談和問卷調(diào)查對家園互動進(jìn)行了現(xiàn)狀研究，對于我國幼兒園普遍存在的家園互動問題總結(jié)如下:(1)幼兒園是主導(dǎo)者，家長是被動接受者，互動合作平等成分較少。(2)幼兒園一方對于家長需求的了解較少，互動缺乏針對性。(3)家長對于幼兒在園接受的教育沒有全面的認(rèn)識和了解，互動時(shí)缺乏系統(tǒng)性。(4)互動缺乏及時(shí)性［20］65－68。

三、家園互動研究的現(xiàn)實(shí)意義與前瞻

自20世紀(jì)中期以后，國外學(xué)前教育領(lǐng)域較為明顯的一個趨勢是，“以家庭為中心”的保育與教育理念已深入人心。這一理念正在對我國的學(xué)前教育研究與實(shí)踐產(chǎn)生越來越深刻的影響。反觀國內(nèi)的學(xué)前教育，近三十年來走過了城鄉(xiāng)二元運(yùn)行的時(shí)代，走上了多元化的道路。自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒布后，政府從戰(zhàn)略高度上把握學(xué)前教育的重要性，隨之而來的一系列舉措推動了學(xué)前教育的迅速發(fā)展。一個值得注意的趨勢是，隨著移動通信技術(shù)的普及，越來越多的研究對網(wǎng)絡(luò)平臺在家園互動中的作用、價(jià)值和局限性進(jìn)行了探討。

在日益多元化的社會背景下，如何借鑒國外先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)不同地區(qū)情況、不同幼兒園性質(zhì)、不同家庭背景，有效開展家園互動工作，是未來研究需要探索的核心問題。同時(shí)，現(xiàn)有研究普遍存在理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，研究方法較為單一，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，以及缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)體系等問題，都需要在未來的研究中得到解決。未來的家園互動研究，可以考慮從以下幾個方面作出努力與改進(jìn)。

1．跨學(xué)科理論視角的整合與研究方法的多樣化

在家園互動領(lǐng)域現(xiàn)有的國內(nèi)研究中，實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論層面的整理和探討，導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性。在未來的研究中，需要進(jìn)一步對家園互動的概念、內(nèi)涵、層次和分類進(jìn)行深入的梳理，對該領(lǐng)域先后出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)和理論取向加以整合，建立一個多維度的理論體系。為實(shí)踐模式的探索提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

目前國內(nèi)外家園互動領(lǐng)域研究中較為常見的理論模型包括布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型，將影響兒童發(fā)展的多層背景描述為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)幾個相互作用的部分;以及教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)教育者必須加強(qiáng)幼兒園和社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)建一個開放、支持的環(huán)境，才能促進(jìn)兒童多元智能的全面發(fā)展;還包括心理學(xué)家阿克曼和米奴欽等人先后提出的家庭系統(tǒng)理論，將家庭看做一個具有邊界、規(guī)則和層級的整體系統(tǒng)，不僅僅關(guān)注兒童，而是更加關(guān)注家庭運(yùn)作的方式對每個家庭成員的影響。

除此之外，如果將家園互動作為一種人際互動過程進(jìn)行研究，可以得到社會學(xué)和傳播學(xué)相關(guān)理論的支持;如果將家園互動看成是家庭和幼兒園這兩個社會系統(tǒng)之間的相互作用，并關(guān)注這種作用對幼兒產(chǎn)生的影響，就可以運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論加以分析;在家園互動的組織管理和政策保障方面，還可以進(jìn)行一些管理學(xué)視角的分析。未來的研究需要將這些不同學(xué)科的視角加以整合，以實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

同時(shí)，由于家園互動過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以用單一的研究方法加以全面深入的考察。如果能將量化研究與質(zhì)性研究的路徑相互結(jié)合，用觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究等方法相互補(bǔ)充，可以極大地提升未來研究的深度和廣度。

3．建立適合國情的家園互動評價(jià)體系

目前的家園互動研究主要是運(yùn)用自評問卷，從家園互動的活動設(shè)計(jì)、家長參與情況、活動反響等方面對家園互動的過程和效果進(jìn)行評價(jià)，缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為主觀。國外的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都將幼兒園與家庭、社區(qū)的合作作為一個重要的評價(jià)要素，也開發(fā)出一些較為成熟的測量工具。但由于我國社會經(jīng)濟(jì)文化的特殊性，不能照搬國外的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具來要求具有地域、經(jīng)濟(jì)差異的幼兒園。在未來的研究中需要努力開發(fā)出適合我國國情、且能兼顧差異的評價(jià)體系，對家園互動的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀的考量。

4．理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展

國內(nèi)現(xiàn)有的家園互動研究文獻(xiàn)在來源上存在清晰的分野，一類是來自科研工作者的理論探討、實(shí)證調(diào)研，另一類是來自幼兒園教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。前者有一定的理論基礎(chǔ)和假設(shè)前提，但由于科研工作者缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)，其研究結(jié)論可能存在缺乏代表性和推廣價(jià)值的缺陷。后者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來自幼兒園長期的實(shí)際工作，往往真實(shí)具體，但較為零散，缺乏對于經(jīng)驗(yàn)材料的理論加工和提煉，難以形成系統(tǒng)性的知識。未來的研究應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用系統(tǒng)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，用大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論，讓二者相互豐富，共同發(fā)展。

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒布以來，政府從戰(zhàn)略高度上把握學(xué)前教育的重要性，繼而實(shí)施的一系列舉措為學(xué)前教育發(fā)展帶來了歷史性的機(jī)遇。越來越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)也致力于與家庭密切溝通與合作，提高家長在幼兒教育中的主體性和參與家園互動的積極性，傳遞幼兒教育的價(jià)值觀與方法，共同應(yīng)對幼兒發(fā)展過程中存在的問題。在這一背景下，越來越多的研究者順應(yīng)“以家庭為中心”的國際學(xué)前教育研究趨勢，展開了對家園互動的比較研究以及內(nèi)容、方式、策略、影響因素和新渠道的探索?，F(xiàn)有的家園互動本土研究尚處于起步階段，雖取得了一定的成果，但也存在理論體系、研究方法和實(shí)踐模式等方面的不足。未來應(yīng)加強(qiáng)理論梳理，整合不同學(xué)科的觀點(diǎn)，通過多元化的研究方法，努力建立一套適合我國國情的評價(jià)體系，最終創(chuàng)建具有中國特色的多元化家園互動實(shí)踐模式。

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