郭瑞峰

（集寧師范學院幼師學院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

前 言：大學課堂是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，很多知識都是在課堂上得到啟蒙和升華，更容易讓學生理解和掌握，通過課堂上師生交流，大家可以碰撞出知識的火花，豐富自身內(nèi)心的世界，從不一樣的角度去審閱問題、分析問題和解決問題，因此，我們要重視課堂教學改革，以此來適應學生和時代的發(fā)展，在此基礎上培養(yǎng)出卓越的國家棟梁。對大學課堂教學的改革主要從以下幾個方面抓起，首先課程設計方面教師要做到合理安排和規(guī)劃，提高學生的好學精神，激發(fā)學生的學習動力，除此之外，大學教師還要做好教學評價工作，建立客觀標準的評價體系，促進課堂教學工作順利進展。

1 做好課程規(guī)劃，改變學生直線思維方式

課程編排規(guī)劃是課堂教學的重要任務，課程規(guī)劃合理與否直接影響著課堂授課效果，影響學生的學習吸收狀況，教師在安排課程的同時，要多思考、多想象，盡可能做好規(guī)劃工作，讓學生感受到一個不一樣的課堂，一個不同的學習環(huán)境以及一種別樣的授課氛圍和授課方式。因此，教師在進行課程安排的時候，首先要把基本知識點羅列清楚，把重點和難點區(qū)別開來，并且要尋找知識之間的關(guān)系，做好知識聯(lián)系，方便知識知識之間的靈活運用，除此之外，教師還要明確這種課程規(guī)劃的方式能夠給學生帶來什么學習感悟，能夠給學生多大的幫助，能偶對學生的生命產(chǎn)生什么啟迪或者警惕?；谶@樣的問題去設計規(guī)劃課程，一定有不一樣的收獲，如此一來，教師在授課的過程中便會因為不同的教學內(nèi)容去改變課程規(guī)劃，通過師生之間的互動提問和交流，可以促進師生共同成長、共同進步，再結(jié)合課本知識，最后回歸課堂教學內(nèi)容，提出教師自己的觀點，既能提高課堂學習效率，還能學生的學習動力，改變學生慣用的直線思維方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鍛煉學生的思考能力。

2 積極引導學生思考提問，打造智慧課堂

教師在授課中，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，遇到問題的時候要積極引導學生去思考提問，并且可以根據(jù)學生的問題去進行課堂教學，把學生的提問作為課程進展的切入點，在課堂上去解決學生的問題，這樣一來，從教師的角度來看，教師在課堂上利用所講授的內(nèi)容幫助學生解答了疑惑，便于學生更好地理解知識和吸收知識，同時也增加了學生學習的濃厚興趣，贊同教師的授課方式，這就是課程規(guī)劃的效果體現(xiàn)；從學生的角度來看，學生在課堂上根據(jù)所學的內(nèi)容提出問題，鍛煉了學生思考能力，幫助學生養(yǎng)成勤學愛問的學習習慣，另外，對所學的知識提出質(zhì)疑，這種質(zhì)疑精神值得贊揚。

但是，就目前來看，當前的課堂教學通常情況下被分為兩種模塊，第一種就是以內(nèi)容為中心的課堂教學[1]，教師在這種教學模塊下授課，就要把知識進行準確的復述，大量的理論知識亦是如此，目的就是讓學生牢固地掌握好教材中所涉及到的內(nèi)容。第二種就是以教師為中心，教師通常把自己當做課堂的中心的力量，強迫學生按照自己的規(guī)劃去進行學習，按照自己的思維方式去思考問題，學生沒有自我發(fā)展的空間，思維容易受到限制和影響，難以激發(fā)學生的主動性和積極性。這兩種教學模式都缺乏合理性，從短期來看，可能各有優(yōu)點，但是從長遠來看，都有弊端，嚴重阻礙了學生自我意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，使學生的思維受到限制，培養(yǎng)不出卓越的畢業(yè)人才。因此，教師在課堂上應當打消自我為中心的錯誤理念，也不要完全依賴于死板的教材，真正的智慧課堂應該是跳出書本上的知識，在原有的教材上去創(chuàng)造一些新的感悟、新的內(nèi)容。這就要求教師首先要明確課堂上的主體應當是學生，教師只是來引導學生思考提問的，不能讓學生按照自己的思維去學習知識，同時教師要主動建立一個平等的交流平臺，注重學習智力發(fā)展與生命成長的整體協(xié)同，努力建立一種平等的師生關(guān)系，即“我——你”的關(guān)系，實現(xiàn)主客間的有效溝通，從而激發(fā)智慧的產(chǎn)生，打造一個智慧型的課堂。通過教師合理地引導，引發(fā)學生提問，這是智慧課堂表現(xiàn)形式之一?！皩W習”、“學問”和“問學”代表著三種不同的教學水平，“學習”主要是“學會”，這處于接受理解型的水平；“學問”主要是邊學邊問，在學習中產(chǎn)生疑問，并提出問題，培養(yǎng)學生的思考能力，這處于探索發(fā)現(xiàn)型水平；“問學”主要是通過問來學習，從問中實現(xiàn)學習[2]。所以通過這三者的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)“問學”是學習的最高境界，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于讓學生養(yǎng)成一個主動學習的學習習慣，問而學，學而問本身就是一個良性的循環(huán)，通過問實現(xiàn)學，再在學的基礎上重新提問，如此循環(huán)往復，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 做好教學評價工作，促進課堂教學不斷發(fā)展

3.1 大學教學評價的涵義

大學教學評價是指大學根據(jù)一定的價值標準，對教學的發(fā)展變化及構(gòu)成或者影響其變化的各種因素進行價值判斷或自我價值判斷，大學教學評價的主要功能是通過教學評價來改革課堂教學，為提高課堂質(zhì)量提供準確的信息[3]。從上述的涵義中我們可以得知大學教學評價要按照客觀的標準來進行，保證衡量標準的可靠性和公平性。

3.2 大學教學評價的價值取向

大學教學評價的最終目的在于通過教學評價促進學生的發(fā)展，提高人們處理問題、解決問題的能力，同時大學教學評價要尊重人才的成長規(guī)律，不能為了急于實現(xiàn)評價的目標而忽視人才發(fā)展的客觀規(guī)律，違背規(guī)律的發(fā)展。不同的評價主體在對教學進行評價的時候，由于其主體追求的利益不同，他們的評價內(nèi)容和評價權(quán)重也會有所不同，在具體評價過程中，我們要保證評價內(nèi)容與評價對象的匹配度達到合理的范圍要求，保障大學教學評價的真實性和公正性，運用評價去提高課堂教學的質(zhì)量，以此來培養(yǎng)合格卓越的人才。

3.3 以學生為中心，建立并健全有效的大學評價體系

（1）學習評價是大學學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。學生的學習評價主要以考試為主，通過考試測評來檢查學生的學習效果。原有的學習評價主要是閉卷考試，這種考試方法有利有弊。從正面角度來看，閉卷考試可以讓學生產(chǎn)生一定的緊張感，刺激學生去認真學習，激發(fā)學習的動力，查漏補缺，端正學習態(tài)度，并在考試前敦促學生去積累知識和鞏固知識。從負面角度來看，閉卷考試的范圍是有限的，而是比較僵化固定，考點單一羅列，試卷內(nèi)容缺乏學生自由發(fā)揮的空間，結(jié)果是考前死記硬背，考后全部忘記，不利于后期人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師應當從學生的發(fā)展來關(guān)注學生的學習效果，尋找出一個能真正學習評價體系，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能動意識。

（2）調(diào)整評價內(nèi)容，改變評價方式。大學的教學評價要以大學生為中心，同時還要提高教師的教育素質(zhì)，讓教師樹立正確的人生價值觀和價值判斷標準，除此之外，教師還要不斷地充實自己，學習管理知識、教育知識等各個方面的知識。教師只有擁有豐富的知識才能更好地對學生進行評價，才能全面地對學生進行評價，除了對學生的考試成績進行評價之外，還要結(jié)合學生平時的日常表現(xiàn)、參與活動的狀況等多方面來評價學生。有學者提出評價有效教學實踐的五項指標：第一是學生在學習上面臨的挑戰(zhàn)性程度；第二是積極參與合作學習的數(shù)量；第三是師生互動的質(zhì)量；第四是豐富教學經(jīng)驗的提供；第五是校園環(huán)境的支持度[4]。因此，教師也要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，豐富自身的教學知識，還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（3）教學評價要關(guān)注學生學習的質(zhì)和量。在教學評價中，我們要關(guān)注學生學習的質(zhì)和量，從質(zhì)的方面來說，質(zhì)就是指學生運用知識解決實際問題的能力。要想運用所學的知識去解決問題，就必須先掌握好書本知識，這也是能力培養(yǎng)的基礎。同時，學生的應用能力、解決問題的能力都是綜合能力的重要體現(xiàn)。通常情況下，教師都采用試卷測評、課堂問題提問、情境型假設來評價學生學習的質(zhì)。從量的方面來說，量就是指學生在課堂內(nèi)外投入學習的狀況。質(zhì)與量之間本身就存在著密不可分的聯(lián)系，因此量的評價也可以通過質(zhì)的評價來反應。

4 結(jié)語

大學課堂教學直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成果，為了適應學生和時代發(fā)展的要求，教師要積極尋找合理的方法去進行課堂改革，首先教師要做好課程規(guī)劃工作，明確教學內(nèi)容的重點和難點，使授課內(nèi)容詳略得當，主次分明，另外在課堂上還要積極地引導學生學習，讓學生參與提問，對所學的知識進行思考，從而打造高效的智慧課堂。除此之外，學校還要做好教學評價工作，明確教學評價的內(nèi)涵和價值取向，并以學生為中心，建立健全合理的學習評價體系，以此來培養(yǎng)卓越的人才。

[1]黃元國.大學卓越教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]杜維明.儒家傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化[J].浙江大學學報（任務社會科學版），2004，（2）.

[3]石鷗.教育部“新世紀高等教育教學改革工程”項目“高等教學與管理中的病理性癥狀及其診治對策”課題組研究報告[R].2005.

[4]林崇德，胡衛(wèi)平.創(chuàng)造性人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012，（1）.