軒小楊

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧沈陽110034）

高校音樂師范教育的問題與求解之道

軒小楊

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧沈陽110034）

在教師資格證考試即將實行全國統(tǒng)考且打破終身制的新形勢下，高校音樂師范教育面臨目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、方法論導(dǎo)向、師資管理等多重難題。求解之道關(guān)鍵在于對教師體系的開放性、職后教育的規(guī)范性、職業(yè)要求的多元性的深刻理解，重點突破長久以來困擾音樂師范教育的方向不明、條塊分割、重技輕道、脫離基礎(chǔ)教育等認(rèn)識上、方法上、經(jīng)驗上的局囿與弊端。

教師資格；師范教育；音樂學(xué)科

教育部于2013年8月頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》（下稱《暫行辦法》）。過去，師范院校的非師范生須參加各省組織的“省考”，通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話考試、現(xiàn)場試講后，方能獲得教師資格證，而師范生只要完成學(xué)業(yè)即可獲得教師資格證。現(xiàn)如今，按《暫行辦法》規(guī)定，師范生同非師范生、社會人員一樣，要參加全國統(tǒng)一考試即“國考”［1］，且打破終身制，實行每五年一周期的定期注冊。應(yīng)該看到，這是中國教師職業(yè)發(fā)展歷程中的一次重大轉(zhuǎn)變，是未來中國教師職業(yè)化發(fā)展的一個新起點，意味著中國的教育在教師體系的開放性、職后教育的規(guī)范性、職業(yè)要求的多元性方面將走上嶄新的路程。在這樣一個全新的語境下，高校音樂師范教育應(yīng)該重新審視、反思現(xiàn)行的教育理念與教學(xué)策略，重新規(guī)劃，穩(wěn)步實踐，努力培養(yǎng)符合時代要求的新型音樂教師。

一、從國考標(biāo)準(zhǔn)看師范專業(yè)的人文教育與師道傳承

新的教師資格考試制度并不僅僅是一紙證書考取方式的改變，也不僅僅是教師準(zhǔn)入機(jī)制的調(diào)整，在更深的層面上，是未來的中國教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本性變革。新教師資格考試制度下，教師體系的開放性是一大亮點，但應(yīng)該看到，經(jīng)歷大學(xué)四年系統(tǒng)、專業(yè)的教師教育，師范生依然是也應(yīng)該是未來教師隊伍的主力軍。所以，如何使師范生能夠健康成長為未來合格的教師，這是師范大學(xué)、師范專業(yè)首先要面對、要求解的一個重大課題。

新考試制度對考試目的有如下表述：“通過實施中小學(xué)和幼兒園教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。嚴(yán)把教師入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂教、適教人員取得教師資格?！保?］以上表述極為鮮明地表達(dá)了對教師從業(yè)者的基本要求，道德水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)、個性品質(zhì)、職業(yè)趣向成為教師從業(yè)準(zhǔn)入的重要條件。再從“考試大綱”看，“綜合素質(zhì)”是筆試的三大科目之一，考核內(nèi)容包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力五大方面。這進(jìn)一步表明，對未來教師的要求是立體的、綜合的、全面的。

比照原來只有教育學(xué)、心理學(xué)及普通話水平幾個單項測試，新的資格考試的確很難，門檻很高。但客觀地說，這才能考出作為教師必須具有的品德、修養(yǎng)與才學(xué)，擁有這樣的教師，才有中國教育的理想未來，也才會有未來充滿希望的中華民族。在這樣的視野下，反觀現(xiàn)今高校音樂師范專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，便會強(qiáng)烈意識到，確實是到了需要改革的時候了。

以國內(nèi)某省屬師范大學(xué)音樂師范專業(yè)的《培養(yǎng)方案》為例，其“培養(yǎng)目標(biāo)”（國內(nèi)同類院校培養(yǎng)方案的目標(biāo)表述大致相同）為：“具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，并具有一項專業(yè)特長，能夠在高、中、初等學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、研究人員及與音樂相關(guān)的其它社會職業(yè)工作者?！憋@然，在這里，教師教育的目標(biāo)、定位并不突出。接下來的“培養(yǎng)規(guī)格”，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為音樂知識與技能、教師職業(yè)素養(yǎng)與技能、外語、計算機(jī)、體育等方面的基本要求。比照新教師資格考試要求，該《培養(yǎng)方案》明顯在教師職業(yè)導(dǎo)向上存在片面傾向：強(qiáng)調(diào)學(xué)科（音樂）知識與技能，忽視了綜合文化素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)知識與技能，忽視了教育理念、職業(yè)道德；強(qiáng)調(diào)技術(shù)指標(biāo)，忽視發(fā)展?jié)撡|(zhì)。概括地說，就是重“技”輕“道”。

當(dāng)然，從事任何職業(yè)，技能不可或缺，但道更為根本。因為“道”是方向與途徑，如果目標(biāo)錯了，技越熟練恐麻煩越多。道也是規(guī)律與法則，如果不懂道，技則難爭上游，更無以向高妙處求索。更進(jìn)一步說，道是精神層面的旨趣與審美，它最終決定技的境界。

道，于顯明處關(guān)乎技，在深幽處則關(guān)乎人：道路指引人生走向，道理造就生存智慧，道德則成就精神品格。

道既如此重要，理應(yīng)成為學(xué)校教育的重心，并在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考核實踐等各個環(huán)節(jié)、各處細(xì)節(jié)給予化育。這里需要強(qiáng)調(diào)，對于音樂師范教育而言，上述道的養(yǎng)成在很大程度上依賴文史哲等人文教育類課程，但又不能僅限于此，而是應(yīng)于每一門課程中滲透人文教育的深層內(nèi)涵。同時，人文教育也不應(yīng)僅僅限于教材、試卷上的“紙上談兵”，而是應(yīng)在教師的思想與言行、校園文化與教育管理等各個方面潤物無聲。然而，從近些年音樂師范畢業(yè)生從教的情形看，人文教育不容樂觀，問題主要表現(xiàn)在：可以講技術(shù)——怎么發(fā)聲、觸鍵、運弓，但講不出藝術(shù)——音樂的風(fēng)格、意蘊、歷史與文化；能夠考級、參賽甚至獲獎，但是功利心、模式化、唯技術(shù)論卻遮蔽了真善美的精神追求與人格修煉。顯而易見，這些問題與長久以來音樂師范教育重技輕道之弊不無關(guān)聯(lián)。

其實，古圣先賢早已給我國高等教育指明了方向?！抖Y記·大學(xué)》開宗明義：“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善?！奔磳W(xué)校教育的宗旨是培養(yǎng)有著美好的情操與高尚境界的人。而中國自古又有“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”之訓(xùn)?！皞鞯馈?，是為師之本。師范教育，不僅塑造未來“人類靈魂工程師”的品行修養(yǎng)，并因此而關(guān)乎民族下一代的整體素質(zhì)。作為“傳道”者，不論大學(xué)教師還是中小學(xué)教師，首先自身要識道、體道，如此，才合乎為師之道。然而，近年有關(guān)教師的種種負(fù)面消息卻屢屢刺激人們的神經(jīng)，世人驚愕于教師群體的失道、寡道危機(jī)。痛定思痛，人們有理由追問：中國的師范教育，究竟給予現(xiàn)任的教師以怎樣的人文養(yǎng)成以及師道培育？那一個個發(fā)生在身邊令人心痛的案例，已經(jīng)為高校以及中國的教育敲響了警鐘。

二、從國考內(nèi)容與方式看音樂師范的專業(yè)特點

“學(xué)科知識與教學(xué)能力”是新資格考試的三大筆試內(nèi)容之一?？己隧椖堪ㄋ拇蠓矫妗獙W(xué)科知識與技能、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價［2］，這意味著，學(xué)科知識與教學(xué)能力緊密聯(lián)系，最終落實在“樂教”“適教”以及“能教”“善教”上面。就學(xué)科知識與技能而言，音樂知識強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，音樂技能強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性，史學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂文本與文化特點，美學(xué)強(qiáng)調(diào)美學(xué)基礎(chǔ)與審美能力。考試方法則以材料分析、課例點評、診斷、辨析、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計等多種題型［2］，突出綜合性、實踐性，著重考核學(xué)科知識與教學(xué)能力的結(jié)合。

顯而易見，這種考試內(nèi)容及要求，突顯音樂師范與音樂表演、作曲理論等專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，它不追求單項技能的突出，而是注重綜合的音樂素養(yǎng)，它不強(qiáng)化音樂方面的才能，而是強(qiáng)調(diào)實際的教育教學(xué)能力。

目前國內(nèi)高校音樂師范本科專業(yè)實行的是2004年12月教育部發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（下稱《指導(dǎo)方案》），該方案的課程結(jié)構(gòu)安排以及具體的課程設(shè)置都表現(xiàn)出與新資格考試要求相一致的基礎(chǔ)性、綜合性及實踐性導(dǎo)向，尤其與音樂表演專業(yè)有著鮮明的區(qū)別。但一些高校在實施過程中卻表現(xiàn)出種種認(rèn)識上的誤區(qū)。

其一，對音樂師范與音樂表演的專業(yè)性區(qū)分不清，使兩個專業(yè)的課程內(nèi)涵及考核方式?jīng)]有根本區(qū)別，尤其是聲樂、鋼琴這類技能課程，不僅教學(xué)曲目相同、教學(xué)方法相同，而且考查內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)也幾乎完全一致。雖然音樂師范與音樂表演都需要以音樂知識技能為基礎(chǔ)，但兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格有著本質(zhì)區(qū)別，前者培養(yǎng)的是教師，后者培養(yǎng)的是演員，因此其培養(yǎng)計劃、教學(xué)體系、課程內(nèi)涵應(yīng)有各自特點，體現(xiàn)各自的規(guī)律。

其二，對音樂師范專業(yè)應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)理解不夠。《指導(dǎo)方案》將以往音樂各專業(yè)通用的課程加以整合，形成如樂理與視唱練耳、合唱與指揮、多聲部音樂分析與寫作、中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析等新課程。這樣的整合，意在引導(dǎo)師范專業(yè)要注重學(xué)理的貫通、知識的完整以及與基礎(chǔ)性、實踐性的交融。但在實施中，新課程往往被理解成原課程的兩兩相加，使得新老課程的區(qū)別僅僅體現(xiàn)為學(xué)時與學(xué)分上的不同。

其三，是對選修課的忽視。對《指導(dǎo)方案》設(shè)定的限選課、任選課重視不夠，尤其是美育、教育和文史哲、文理滲透類課程鮮有開設(shè)，其理由無外乎教學(xué)時間有限，此類課程無用云云。

除了上述實施《指導(dǎo)方案》時表現(xiàn)出的種種誤區(qū)，還有一個不容忽視的問題是，音樂師范專業(yè)的“實踐性”往往被音樂表演實踐所指代。

勿庸諱言，高校音樂教師大都以個人表演實踐專長在業(yè)余時間從事“副業(yè)”，那些準(zhǔn)備報考音樂專業(yè)（包括師范與非師范）的高考學(xué)生，無一例外，考前都會經(jīng)歷多則十幾年少則幾年的“私學(xué)”。而私學(xué)教師，往往會把表演經(jīng)驗的教學(xué)實踐完全等同于新考試制度提出的學(xué)科知識技能與教學(xué)能力的要求。這種認(rèn)識導(dǎo)致對中小學(xué)音樂教學(xué)的基本特點、內(nèi)在規(guī)律十分漠視以致陌生，并成為一種“理念”，在私學(xué)中近距離、全方位地傳遞給了學(xué)生，以致于呈慣性地在高校教學(xué)與考核中蔓延。

上述種種問題，根本原因是對音樂師范的專業(yè)性的忽視與誤解，是師范教育的理念與信念的缺失。要改變現(xiàn)狀，有三個關(guān)鍵點。其一，要打開校門辦教育。要走進(jìn)中小學(xué)，了解中小學(xué)的音樂活動與音樂教學(xué)的特點及規(guī)律，讓高校的音樂師范教育與中小學(xué)現(xiàn)實的師資要求充分對接。其二，用課程規(guī)劃師范生的知識結(jié)構(gòu)，突出音樂師范課程的基礎(chǔ)性、綜合性與實踐性。其三，從招生考試入手，突出音樂師范的專業(yè)特點；以結(jié)業(yè)考試為指揮棒，引導(dǎo)日常教學(xué)的全面開展。

三、從注冊制度看高校音樂教師隊伍的建設(shè)與管理

教師是學(xué)校教育的主要實施者。要培養(yǎng)未來的新教師，至關(guān)重要的是，高校教師自身要具有培養(yǎng)新教師的理念、素養(yǎng)、知識、能力。

目前，國內(nèi)高校從事音樂師范教育的師資隊伍主要由三部分人員構(gòu)成。其一，專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生，包括音樂表演、作曲理論、音樂史論等各專業(yè)方向；其二，來自藝術(shù)團(tuán)體，以表演人員居多；其三，在20世紀(jì)90年代國內(nèi)師范?？茖W(xué)校紛紛升格為大學(xué)的過程中，隨著所在學(xué)校由“中師”變“高師”而自然轉(zhuǎn)換而來?？傮w上看，目前師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)與新教師資格考試要求有一定距離。

長期以來，我國專業(yè)音樂院校始終沿用前蘇聯(lián)教學(xué)模式，其最大特點就是擁有較為嚴(yán)密的專業(yè)體系，益于向縱深處探求音樂密碼，發(fā)展特長。其弊端則顯現(xiàn)為體系間的割裂，易造成對音樂整體的“解構(gòu)”，尤其是知識與技能、理論素養(yǎng)與表演才能的分離。專業(yè)院校的畢業(yè)生又將這種較為牢固的觀念與知識形態(tài)，轉(zhuǎn)化為各自的教學(xué)實踐。長此以往，導(dǎo)致高校的師范與非師范專業(yè)在教學(xué)理念、方式方法上趨同，偏向于這種“體系性”。如，音樂史教學(xué)，本應(yīng)以音樂文本（音樂作品）串連歷史時空，卻往往變成人名、地名、作品名的細(xì)密堆積與機(jī)械切割；音樂美學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在音樂文本中感受音樂家個體的審美風(fēng)格及其民族、時代、地域的文化色彩，卻常常變成概念、范疇、原理的密集書寫與疊加。不如此，似乎就流于表淺，就不夠?qū)I(yè)、不成體系。實際上，音樂理論、音樂史論、音樂表演是有機(jī)聯(lián)系的整體，統(tǒng)一于音樂文本之中，鮮活的音樂作品是音樂理論的承載者，是音樂歷史的連接者，是音樂美學(xué)的表現(xiàn)者。而在過度的條塊分割及單向度追求中，不僅音樂史論走向枯燥乏味，音樂技術(shù)理論也演變成艱澀難解的“數(shù)學(xué)題”，音樂表演愈加追求沒有“體溫”的高級音響效果，音樂師范教育則湮沒在了這巨大的技術(shù)洪流中。

上述種種問題，需要管理部門予以重視，并在音樂師范教師的專業(yè)化建設(shè)中有效解決。但現(xiàn)行的管理機(jī)制卻不容樂觀。

雖然國內(nèi)高校大都實行崗前培訓(xùn)制度，但是培訓(xùn)為期短，且多安排在新教師入崗受聘之后，因此，崗前培訓(xùn)的實效并不明顯。再有，教師一旦受聘上崗，如果沒有違反國家法律法規(guī)，基本可以終身從教，最勞神費心的恐怕只有一件事：職稱評定。而即便是教學(xué)型教師，論文、項目也是職稱評定的重要條件，教師的理念、素質(zhì)、知識與能力并沒有得到突出強(qiáng)調(diào)，這導(dǎo)致教師自身的專業(yè)化建設(shè)的積極性不高。這樣看來，高校教師既沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，自身又缺乏專業(yè)建設(shè)的動力，各級主管部門又沒有明確的職后教育要求，社會上普遍滋生的對教師群體的信任危機(jī)就在所難免了。

新教師考試制度中有關(guān)于定期注冊的規(guī)定與要求，對高校師資管理或許是個有益的啟示?！稌盒修k法》規(guī)定，“中小學(xué)教師資格實行5年一周期的定期注冊。定期注冊不合格或愈期不注冊的人員，不得從事教育教學(xué)工作”［3］。注冊條件包括良好的師德表現(xiàn)、年度考核合格、身心健康，尤其是，“每個注冊有效期內(nèi)要完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分”［3］。明確的職后教育要求，對于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，對于更新教育理念、調(diào)整教學(xué)策略、應(yīng)用前沿學(xué)術(shù)成果，最終培養(yǎng)全新的未來教師具有非常重大的意義。

教師教育是一項系統(tǒng)性工程，國家要做頂層設(shè)計與宏觀統(tǒng)籌。勿庸置疑，師范院校、師范專業(yè)在這個系統(tǒng)工程中是至關(guān)重要的一環(huán)。而作為師范院校、師范專業(yè)的管理者及教師，要自覺擔(dān)負(fù)起這一神圣使命，要在先進(jìn)的教育理念的指引下，在合理的培養(yǎng)方案的規(guī)劃下，在科學(xué)的教學(xué)手段的實踐中，讓高校音樂師范教育真正成為未來優(yōu)秀教師的搖籃，也讓新教師資格考試制度在選拔社會優(yōu)秀人才的過程中不走形式，不走樣。

［1］藍(lán)秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學(xué)法課程變革的探討［J］.高教論壇，2014（3）：129-131.

［2］教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法［Z］.2013.

［3］教育部.中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法［Z］.2013.

【責(zé)任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）04-0163-03

2015-05-10

軒小楊，女，遼寧彰武人，沈陽師范大學(xué)副教授。