趙君，王燦平，李真軍

（沈陽建筑大學(xué)學(xué)生處，遼寧沈陽110168）

高校心理健康教育長效機(jī)制的構(gòu)建

趙君，王燦平，李真軍

（沈陽建筑大學(xué)學(xué)生處，遼寧沈陽110168）

我國高校心理健康教育工作始于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定效果，但依然存在師資力量薄弱等方面的不足。因此，構(gòu)建高校心理健康教育長效機(jī)制尤為重要。其具體途徑包括：領(lǐng)導(dǎo)高度重視，樹立發(fā)展性教育為主的理念；建立健全心理健康教育體制機(jī)制；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)；注重課程改革，發(fā)揮課堂的主渠道作用；健全心理咨詢服務(wù)和危機(jī)干預(yù)體系；整合校內(nèi)外資源，引入學(xué)?！獙W(xué)生—家長—社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

心理健康；長效機(jī)制；構(gòu)建

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、情緒情感、人際交往、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力。隨之而來的大學(xué)生心理問題日益突出，媒體上時(shí)有報(bào)道一些由心理問題導(dǎo)致的校園自殺、情殺等惡劣事件。為此，探討當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的長效機(jī)制，促進(jìn)心理健康教育工作的科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校心理健康教育的界定和任務(wù)

高校心理健康教育是指以心理學(xué)理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，通過課程教學(xué)、心理活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及優(yōu)化教育環(huán)境等途徑和方法，幫助學(xué)生解決心理問題，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)［1-2］。高校心理健康教育工作的任務(wù)包括：宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法；培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能；為學(xué)生提供個(gè)性化心理咨詢服務(wù)，包括心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)［3-4］。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀及其存在的不足

（一）高校心理健康教育現(xiàn)狀

我國高校心理健康教育工作開始于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，己經(jīng)成為高校學(xué)生了解心理知識(shí)、預(yù)防心理問題、防范心理危機(jī)事件的主要渠道，并取得了良好的效果。

1.高校心理健康教育逐漸規(guī)范化和專業(yè)化

近年來，社會(huì)各界越來越重視心理健康教育，國家多次下達(dá)文件推動(dòng)和規(guī)范高校心理健康教育。教育部和各省教育廳積極推進(jìn)高校心理健康教育評(píng)估工作，以評(píng)促改，以評(píng)促建，有效地推動(dòng)了高校心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化。

2.高校心理健康教育領(lǐng)域逐步拓寬

20世紀(jì)80年代初，高校心理健康教育主要是針對(duì)異常學(xué)生開展障礙性心理咨詢。隨著人們的深入探索，目前，高校心理健康教育的工作領(lǐng)域逐漸拓寬，形成了教育預(yù)防在先，發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢相結(jié)合的模式。在《精神衛(wèi)生法》頒布后，學(xué)校心理健康教育工作中障礙性咨詢受到了限制，遇到心理異常學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理醫(yī)院。

3.高校心理健康教育課程體系逐漸完善

高校心理健康教育課程從無到有，從選修到必修，現(xiàn)已形成了以《大學(xué)生心理健康教育》必修課為主體，多門選修課程為補(bǔ)充的課程體系。心理輔導(dǎo)服務(wù)方式逐漸從個(gè)體咨詢?yōu)橹飨騻€(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

4.高校心理健康教育師資隊(duì)伍逐漸壯大

隨著高校學(xué)生心理問題的日益突出以及政府相關(guān)部門對(duì)心理健康教育的逐漸重視，高校開始引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育工作隊(duì)伍，各省成立心理健康教育研究會(huì)，每年以年會(huì)或研討會(huì)的方式培訓(xùn)師資，以此推動(dòng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍的逐漸壯大。

（二）高校心理健康教育存在的不足

1.部分領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

盡管各級(jí)主管部門高度重視高校心理健康教育工作，但是各高校在此項(xiàng)工作上的實(shí)際開展和落實(shí)情況卻參差不齊。有的高校領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育等同于思想政治教育，用思想政治工作的方法來解決學(xué)生心理問題；有的領(lǐng)導(dǎo)不同意開設(shè)心理健康課程或課時(shí)達(dá)不到教育部要求；還有的領(lǐng)導(dǎo)存在僥幸心理，認(rèn)為心理工作緊迫性弱，實(shí)效性差，學(xué)校不出自殺事件就萬事大吉，沒有設(shè)立專門的心理教育機(jī)構(gòu)。

2.心理健康教育師資力量薄弱

我國高校心理健康教育師資力量薄弱，不能滿足心理健康教育發(fā)展的需要。具體體現(xiàn)在：一是師生比不達(dá)標(biāo)。美國規(guī)定高校心理健康專職人員的師生配比為1：1000-1：1500［5］，香港要求師生配比為1：2000［6］，上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)要求師生比配比為1：3000［7］，遼寧省教育廳規(guī)定的師生配比為1：5000。二是心理健康教育教師工作量大，工作壓力大，部分高校心理教師工作量考核細(xì)則不明確，缺乏必要的激勵(lì)和保障制度，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。三是心理教師處理突發(fā)事件能力不足，咨詢經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏專業(yè)督導(dǎo)。四是輔導(dǎo)員作為高校心理健康教育隊(duì)伍的重要組成部分，缺少相關(guān)專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)。盡管有的輔導(dǎo)員獲得了國家二級(jí)心理咨詢資格證書，但是輔導(dǎo)員的實(shí)踐咨詢能力和危機(jī)干預(yù)能力還有待提高。

3.心理健康教育課程效果有待提升

目前，高校心理課程的開設(shè)受到場(chǎng)地、師資的限制，大部分高校只能開設(shè)普及性質(zhì)的必修課，沒有形成專業(yè)系統(tǒng)的課程體系。而必修課多為大班授課，每班150-300人，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方法傳授理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致心理健康教育的覆蓋深度不一，絕大多數(shù)同學(xué)停留在初步知曉的程度上，教育教學(xué)效果有待提升。

4.心理咨詢服務(wù)與危機(jī)干預(yù)體系有待健全

心理咨詢服務(wù)體系主要包括建立學(xué)生心理檔案，開展個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，建立和維護(hù)網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，鑒別心理問題嚴(yán)重學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)等。目前，大部分高校心理咨詢來訪率不高，學(xué)生主動(dòng)求助意識(shí)不強(qiáng)，這與高校心理健康教育的宣傳和普及工作不到位以及亞文化中對(duì)心理咨詢的文化恥感直接相關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為心理咨詢會(huì)遭到他人的誤解和歧視。此外，盡管部分學(xué)校建立了心理健康網(wǎng)站，但沒開通網(wǎng)上咨詢平臺(tái)，沒有信息維護(hù)，因此形同虛設(shè)。在危機(jī)干預(yù)方面，部分學(xué)校沒有明確的心理危機(jī)干預(yù)細(xì)則，工作流程不清晰，各部門和人員之間分工不明確，導(dǎo)致遇到心理危機(jī)時(shí)，相關(guān)人員無從下手，互相推諉，不能及時(shí)處理危機(jī)問題。尤其是遇到學(xué)生家長對(duì)心理問題認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，不配合院校工作時(shí)，學(xué)校需要付出極大的時(shí)間和精力關(guān)注危機(jī)學(xué)生，導(dǎo)致相關(guān)人員身心俱疲。

5.新《精神衛(wèi)生法》的頒布給高校心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn)

新《精神衛(wèi)生法》規(guī)定，高校從事心理咨詢的人員不得從事心理治療或精神障礙的診斷、治療。這雖然規(guī)范了高校心理健康教育的工作范疇和內(nèi)容，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)學(xué)校心理咨詢師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有精神障礙并行使了轉(zhuǎn)介權(quán)，但是學(xué)生或家長不認(rèn)可，或者即便學(xué)生意識(shí)到了自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性，卻拒絕到醫(yī)院治療，選擇在學(xué)校接受心理服務(wù)，學(xué)校該如何操作。而當(dāng)學(xué)校心理咨詢師不能識(shí)別學(xué)生的精神障礙時(shí)，又將為學(xué)校管理埋下巨大的隱患。此外，我國精神科大夫數(shù)量有限，現(xiàn)階段無法滿足精神疾病患者的需求，而學(xué)校心理咨詢師沒有治療精神障礙患者的資格，如果為這些學(xué)生提供服務(wù)，心理咨詢師將被視為違法。這些問題都給高校心理健康帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)建高校心理健康教育長效機(jī)制的途徑

目前，我國高校心理健康教育工作正在逐步步入正軌，但是與國外相比，由于起步較晚，相關(guān)的理論研究基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。因此，探討構(gòu)建高校心理健康教育工作的長效機(jī)制勢(shì)在必行。高校心理健康教育工作的長效機(jī)制起著基礎(chǔ)性、根本性的作用，長效機(jī)制的構(gòu)建需要通過體制與制度的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，具體途徑包括：

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，樹立發(fā)展性教育為主的理念，理順隸屬關(guān)系

構(gòu)建高校心理健康教育長效機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)高度重視是關(guān)鍵。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要從政策、人員、資金、設(shè)備等方面給予充分的支持，為心理健康教育工作提供必要的保障，切實(shí)提高心理健康教育工作的效果［8］。其次，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹立以發(fā)展性教育為主的教育理念，以預(yù)防教育為主、心理咨詢?yōu)檩o的理念。高校心理健康教育工作應(yīng)該以提升全體學(xué)生心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，健全學(xué)生人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。最后，學(xué)校要理順心理健康教育中心的隸屬關(guān)系。目前，各高校心理中心隸屬關(guān)系有多種：有相關(guān)學(xué)科的高校心理中心隸屬于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)科學(xué)等院部，沒有相關(guān)學(xué)科的高校心理中心隸屬于學(xué)生工作部或成立獨(dú)立的處級(jí)部門。筆者認(rèn)為，心理中心掛靠在學(xué)生工作部有利于與各院系、科研單位合作，以整合各部門的優(yōu)勢(shì)資源。

（二）建立健全心理健康教育體制機(jī)制

高校要建立“?！骸唷钡娜?jí)心理健康教育體制，構(gòu)建以課堂教育為主渠道、以危機(jī)預(yù)防與干預(yù)為主線、以心理咨詢和素質(zhì)拓展為載體的心理健康教育模式。心理健康教育強(qiáng)調(diào)全員參與，全程滲透，學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)層面都要最大限度地滲透以人為本的理念。學(xué)校要以分管心理健康教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)為首，制定相關(guān)的方針、政策，組織協(xié)調(diào)工作的開展。學(xué)校教職工要樹立心理健康意識(shí)，將心理健康理念滲透到教育教學(xué)和日常管理中，為學(xué)生營造和諧健康的成長氛圍，切實(shí)為解決學(xué)生的心理問題提供幫助。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

構(gòu)建高校心理健康教育長效機(jī)制，人才是關(guān)鍵和前提。首先，高校要建立心理教師的資格認(rèn)證和管理制度，從入口保證心理教師資質(zhì)，理順心理教師職稱晉升途徑；其次，高校要建立健全師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和督導(dǎo)機(jī)制，通過案例分析、個(gè)人體驗(yàn)和案例督導(dǎo)等方式，提升心理咨詢師的業(yè)務(wù)能力，避免心理健康教師的心理枯竭和職業(yè)倦??；最后，高校要將輔導(dǎo)員的心理技能培訓(xùn)工作常態(tài)化，提升其心理健康教育工作意識(shí)，提高其工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。

（四）注重課程改革，發(fā)揮課堂的主渠道作用

課程教育是高校心理健康教育的主渠道［9］。各高校要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、課外輔導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制。首先，要完善心理健康教育課程內(nèi)容，在開設(shè)必修課的同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，開設(shè)選修課，以滿足學(xué)生的心理需求；其次，要改進(jìn)心理健康教育教學(xué)方法，通過案例討論、角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性和參與性，從而提升教學(xué)效果；最后，要建立有效的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。

（五）健全心理咨詢服務(wù)和危機(jī)干預(yù)體系

高校心理健康教育工作任務(wù)之一是關(guān)注部分心理問題學(xué)生，解決學(xué)生個(gè)性化的問題，這就需要開展心理咨詢工作。對(duì)于目前學(xué)生缺乏求助動(dòng)機(jī)的問題，高校應(yīng)該完善對(duì)心理咨詢信箱、咨詢熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)的建設(shè)，形成網(wǎng)上和網(wǎng)下一體的心理咨詢服務(wù)模式。師資有限的高?？梢詣?chuàng)新工作方法，采用團(tuán)體咨詢的方式以緩解人員配置不足。學(xué)校通過團(tuán)體咨詢的方式，讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量，通過觀察學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生行為和思維的積極正向變化。對(duì)于心理危機(jī)干預(yù)問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，制定心理危機(jī)干預(yù)細(xì)則，明確各部門職責(zé)和危機(jī)干預(yù)處理流程。組織相關(guān)人員實(shí)施心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的培訓(xùn)和演練，以便遇到突發(fā)的心理危機(jī)事件能夠迅速處置。

（六）整合校內(nèi)外資源，引入學(xué)?！獙W(xué)生—家長—社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建高校心理健康教育長效機(jī)制，需要整合校內(nèi)外資源，引入學(xué)?！议L—社會(huì)的聯(lián)動(dòng)聯(lián)防機(jī)制。校內(nèi)要擁有一支專職為主、兼職為輔的心理健康教育隊(duì)伍。校外，學(xué)校可以聘請(qǐng)其他高校、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的專家組成專家顧問團(tuán)，為學(xué)校的心理健康教育工作建言獻(xiàn)策。同時(shí)，高?？梢砸雽W(xué)校—學(xué)生—家長—社會(huì)的聯(lián)動(dòng)聯(lián)防機(jī)制，實(shí)行四者的分階段管理模式，全方位多角度地幫助學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。具體包括：建立學(xué)生心理委員制度，以便宣傳心理健康知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理隱患。建立家長聯(lián)系制度，了解學(xué)生的家庭背景及其在家里的表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長，與家長共同幫助學(xué)生解除疾患。在社會(huì)方面，高校要就近與心理醫(yī)院或精神衛(wèi)生中心建立密切的合作關(guān)系，共建心理疾病學(xué)生的幫扶教育機(jī)制。一旦發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生，學(xué)校立刻通知家長，并與醫(yī)院聯(lián)系，將學(xué)生就近送醫(yī)。在學(xué)生因心理問題休學(xué)復(fù)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，確保學(xué)生的身心安全穩(wěn)定。

高校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建心理健康教育長效機(jī)制需要加強(qiáng)其專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化，以促進(jìn)心理健康教育工作的科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）02-0170-03

2015-01-05

2012年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)課題10號(hào)）；沈陽建筑大學(xué)2013年學(xué)生思想政治教育課題（201309001）

趙君，女，遼寧沈陽人，沈陽建筑大學(xué)講師，心理學(xué)碩士；王燦平，男，河南安陽人，沈陽建筑大學(xué)副研究員，工商管理碩士；李真軍，男，遼寧北票人，沈陽建筑大學(xué)副教授，機(jī)械工程碩士。