文/廣州市番禺執(zhí)信中學附屬附小 宋雪飛

研學后教“五步曲”
——小學數學研學后教課堂教學模式初探

文/廣州市番禺執(zhí)信中學附屬附小 宋雪飛

研學后教是番禺區(qū)近年來課堂教學改革中的一個重要抓手。研學后教的重要特征就是“研學”，讓學生在研學的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，掌握學習的方法，提高學習的能力。

所謂“研學”，主要是教師在讀懂學生、讀懂教材和讀懂課堂的基礎上，提出引導學生學習內容、目標、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下，通過自主、合作、探究，研學知識和方法?！昂蠼獭眲t重在針對學生研學后存留的困惑與問題，展示交流，生生互動，師生互動，教師適時進行恰當的點撥、拓展和延伸。

一、研學后教的五個步驟

研學后教“五步曲”實際上是在教師小學數學的課堂上，以“研學案”為載體，以“研學問題”為核心，以學生自主研學、合作研學，教師點撥（點撥重難點、點撥關鍵點）的形式，教學操作的五個主要環(huán)節(jié)：引學——鋪墊、自主——研學、展示——點撥、實踐——練習、反饋——訂正。

第一步：引學——鋪墊。這一步要具備兩個要素，一是激發(fā)學生的學習興趣，二是要提出研學任務。引入的方法很多，如情境引學、舊知引學、故事引學、談話引學等。

第二步：自主——研學。這一步是對于引學環(huán)節(jié)提出的研學任務進行研學。可以是學生個體研學，也可以同桌研學，還可以小組研學，研學的方式應根據內容而定。學生學會獨立思考是非常重要的，是研學的基礎。學生在研學時，教師要提醒學生一些注意事項。同時教師的巡視也很重要，一是指導有困難的學生，二是了解情況，以便決定是否需要學生再進行小組合作交流，及組織全班學生交流。

第三步：展示——點撥。這一步是在學生研學反饋后點撥，形成共識。本環(huán)節(jié)有兩種形式，一是組織全班學生展示、交流，討論出現(xiàn)的問題，讓學生在交流中產生思維火花，引導生生互動和師生互動，及時糾正不正確的語言，形成共識。二是由教師針對研學中出現(xiàn)的問題進行點撥，具體由學習內容而定。

第四步：實踐——練習。這個步驟的練習要有層次，由易到難，有基礎練習，有變式練習，有綜合練習，還有提高練習，盡可能讓每個學生獨立思考解答，訓練學生舉一反三的能力。學生做練習時，教師要注意巡視，了解每個學生的練習情況。

第五步：反饋——訂正。反饋是查缺補漏的環(huán)節(jié)，要認真仔細，不能走過場，敢于面對學生暴露出的問題，并讓學生發(fā)表真實想法，反思原因，針對不同情況進行糾正、補漏，讓出錯的學生再做幾道類似的題，再次檢驗，而不是一般性舉手反饋，重做一遍。在反饋環(huán)節(jié)中要注意細節(jié)，日積月累。

二、研學后教需明確的三個問題

踐行研學后教“五步曲”教學模式，有如下三點必須明確：

1.辯證地看待研學后教“五步曲”教學模式

在教學中教師會發(fā)現(xiàn)研學后教“五步曲”有非常明顯的優(yōu)勢，但任何模式都各有局限性。不能認為研學后教“五步曲”的教學模式一好百好，傳統(tǒng)教學方式就一無是處，要學會借鑒其他模式，完善自己的操作系統(tǒng)。

2.研學后教“五步曲”模式對教師的要求更高

運用研學后教“五步曲”的課堂教學，教師要思考如何引導學生研學、合作交流、如何與學生互動、什么時候放手，學生在課堂上的生成就會越豐富、越精彩。這些都要求付出更多的時間和精力去積累教學經驗。因此，研學后教“五步曲”模式對教師的要求更高。

3.明確“研為后教”“五步曲”的適用性

研學后教“五步曲”教學模式，要求給學生更多的自主權，低年級學生由于思維、語言、獨立性等方面因素的局限，決定了在低年級實施研學后教的模式難度更大，因此，我們可以在探索中調整一些環(huán)節(jié)，構建適合他們的操作模式。

小學數學研學后教“五步曲”課堂教學模式以學生和諧主動發(fā)展為中心，學生自主研學為主體，充分發(fā)揮教師主導作用，把創(chuàng)設情景與教師導學，學生研學與教師參與，學生展示與教師點撥，學生練習與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質教育高效課堂教學模式。我校自在數學學科課堂教學中實施研學后教“五步曲”教學模式以來，課堂教學效率和學生的綜合能力明顯提高。

責任編輯 鄒韻文