王作鐵　陳　江　李　平

（綏化學院經(jīng)濟管理學院　黑龍江綏化　152061）

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基于雙導師制的應用技術(shù)型大學實踐教學模式研究

王作鐵陳江李平

（綏化學院經(jīng)濟管理學院黑龍江綏化152061）

摘要：雙導師制是應用技術(shù)型大學培養(yǎng)高質(zhì)量的應用技術(shù)人才的有效途徑和辦法。針對發(fā)展應用技術(shù)型大學、培養(yǎng)應用技術(shù)型學生和指導教師隊伍的現(xiàn)狀提出了在廣大應用技術(shù)型大學中通過教學模式改革、成績考核改革、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計改革等方法進而全面推行雙導師制度。

關(guān)鍵詞：雙導師制；應用技術(shù)型大學；實踐教學

一、應用技術(shù)型大學和雙導師制的概念

（一）應用技術(shù)型大學。應用技術(shù)型大學是介于研究型高校與高職型院校之間的高等院校，這樣的院校將人才培養(yǎng)定位于實踐能力和職業(yè)導向。這就意味著理論聯(lián)系實際的教學特性必須貫穿于應用技術(shù)型大學的教學模式中，這也是應用技術(shù)型大學實現(xiàn)由培養(yǎng)綜合型學術(shù)人才向培養(yǎng)應用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變的目標。[1]

（二）雙導師制。雙導師制是指應用技術(shù)型大學為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應用技術(shù)型人才的需要，按照教學計劃給學生配備來自校內(nèi)的理論指導教師和來自校外實習基地的實踐指導教師。校內(nèi)和校外指導教師合作利用自身優(yōu)勢和特長在課程教學、成績考核、實習指導和畢業(yè)設計等多個教學環(huán)節(jié)中共同指導學生學習與工作，使學生的理論知識和實踐能力更好地銜接，以達到吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人才共同承擔應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的。

二、雙導師制對于應用技術(shù)型大學的意義

（一）發(fā)展應用技術(shù)型大學的需要。地方本科院校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，正是為了解決日益凸顯的人才供需矛盾的問題。應用技術(shù)型大學更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生更多的接觸企業(yè)生產(chǎn)實際，為將來正式進入工作崗位做準備。這就需要學校在教學計劃中安排更多的實踐技能鍛煉環(huán)節(jié)，才能將理論知識更好地轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需要的實踐能力。所以，校內(nèi)外的雙導師制對應用技術(shù)型大學實踐能力培養(yǎng)的重要性更加突出，是培養(yǎng)學生應用技術(shù)能力的最好方式。

（二）培養(yǎng)應用技術(shù)型學生的需要。應用技術(shù)型大學培養(yǎng)的學生要在具備堅實的理論基礎上擁有熟練的實踐操作能力，在現(xiàn)有的“3+1”的教學模式培養(yǎng)下，即集中在學校學習三年理論知識，第四年到與專業(yè)相符的實習基地進行實踐能力的鍛煉，在校內(nèi)外兩名指導教師的指導和帶領(lǐng)下，進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生能夠很快融入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，并且很好的把在校內(nèi)和實習基地鍛煉到的知識和技能應用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。在雙導師的帶領(lǐng)下，不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐能力,還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，雙導師制的教學模式能夠很好的培養(yǎng)學生的知識水平和實踐操作能力。

（三）校內(nèi)指導教師隊伍現(xiàn)狀的需要。全國絕大多數(shù)的應用技術(shù)型大學都是在2000年以后升為本科的，相比于老牌的本科院校，在師資方面本來就有所不足。特別是“雙師型”教師的缺乏，導致應用技術(shù)型大學的師資很難既能圓滿的完成理論教學，又在實踐教學中有所突破，同時又能夠在企業(yè)掛職鍛煉兩年以上的時間。為了彌補校內(nèi)指導教師的實踐技能缺乏的現(xiàn)狀，聘請相關(guān)行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗的專家和技術(shù)人員作為學生的校外實踐指導教師可以很好的解決應用技術(shù)型大學如今缺乏實踐技能型教師的現(xiàn)狀。同時，又可以通過聘請校外指導教師，進而與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)進行更深入的交流和接觸，進而形成產(chǎn)學研合作，“校中廠，廠中?！钡群献餍问?，可謂一舉兩得。

三、雙導師制在實踐教學中的應用

（一）教學模式改革。應用技術(shù)型大學要改進培養(yǎng)方案的制定模式，校方與邀請企業(yè)共同制定一套符合應用技術(shù)型大學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，共同制定和完善教學計劃，改革教學方法，雙導師制在實際的教學活動中起到橋梁作用，溝通和融合理論教學與實踐教學,這樣有助于實現(xiàn)高層次應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標,提高應用技術(shù)型大學畢業(yè)生的質(zhì)量。在校企共同編制教學計劃時，根據(jù)學科的教學內(nèi)容適當減少理論課時，增加實踐課時。把部分理論教學課時的主講教師更換為校外指導教師，這種新穎的授課方式能夠讓學生在掌握基本知識的前提下，由企業(yè)指導教師參與理論教學，使學生能夠及時的理論與實際相結(jié)合。校外的企業(yè)指導教師也要根據(jù)學校的教學安排，通過走進課堂為學生舉行相關(guān)學科的講座或者培訓，帶學生開展項目設計等多種方式開展實踐教學，以培養(yǎng)實際應用能力為導向，是解決大學生理論和實踐相脫節(jié)這一問題根本途徑。[2]而在企業(yè)實踐或者實習的過程中，校內(nèi)的指導教師不能全程的指導學生工作和實習，而在企業(yè)內(nèi)部恰好具有這樣的相關(guān)人員具有熟練的技能和知識，就可以作為學生的校外指導教師，指導學生實習和工作，真正地把在學校學習到的理論知識應用到實際工作中去。

（二）考核方式改革。傳統(tǒng)的學生成績考核方法局限在課堂和試卷上，注重對學生的知識掌握程度的考核，而雙導師制的考核重點在于考核學生實踐技能。在把雙導師制引入到應用技術(shù)型大學的實踐教學的過程中，應改變傳統(tǒng)的學生成績考核方式，注重學生綜合素質(zhì)能力和實踐操作能力。在實際的考核過程中，校內(nèi)外兩名指導教師互相緊密配合，通過現(xiàn)場考核、遠程考核等方式，對學生的課程成績、校內(nèi)實踐、校外實習等環(huán)節(jié)進行指導、督促和檢查，最終兩位指導教師綜合評定學生的實踐能力，給出準確的學科分數(shù)。并組織學生進行小組、班級和全院交流成績的提高方法，全力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。[3]

（三）實習模式改革。傳統(tǒng)的實習方式是以學校的統(tǒng)一安排即基地實習為主，自行聯(lián)系實習單位即自主實習為輔。學生和企業(yè)雙方對實習工作的積極性都不高，又沒有相關(guān)的老師和企業(yè)專家認真的指導，最終導致實習過程流于形式。在基于雙導師制的實踐教學模式下，校企聯(lián)合培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的機制使實習基地的數(shù)量和質(zhì)量得到了有效保障，每個實習基地和每個學生都聘有校外指導導師，同樣也有校內(nèi)指導教師進行跟蹤指導。學生進入實習基地,按照企業(yè)制度深入到生產(chǎn)一線進行實習和工作,企業(yè)指導教師全程指導，校內(nèi)指導教師定期到企業(yè)指導和檢查。增強了學生實習的主觀能動性，同時又培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。學生在實習期間遇到的生產(chǎn)和心理問題,隨時可與兩個指導教師討論解決。實習期結(jié)束,由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同對學生實習期間表現(xiàn)以及實習成績盡心綜合評定。學生畢業(yè)設計也可選擇企業(yè)的實際項目,由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同指導,在企業(yè)完成。

（四）畢業(yè)設計改革。傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設計模式是在校內(nèi)指導教師的指導下，每名學生選擇一個設計題目，然后查找資料進行設計或者論文的撰寫工作。這種畢業(yè)設計的方式?jīng)]有考察到學生的實踐動手能力，也不能很好的督促學生把學習到的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能。在雙導師制下的畢業(yè)設計模式是校內(nèi)外兩個指導教師根據(jù)專業(yè)以及實習企業(yè)實際情況，共同協(xié)商一個與學生專業(yè)和實習企業(yè)相關(guān)度非常高的綜合型設計題目。然后帶領(lǐng)5名左右學生組成的畢業(yè)設計小組，以小組為單位進行討論、實踐和設計，集小組眾人之長，使設計方案更具有實用性和針對性，學生在此階段可提高分析問題和解決問題的能力，畢業(yè)設計還可能幫助實習企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的難題，可謂一舉兩得。[4]

總之，在新形勢下，應用技術(shù)型大學的發(fā)展既面臨著機遇同時也面對挑戰(zhàn)。只有不斷地在實踐教學模式和培養(yǎng)學生應用技術(shù)能力上下功夫，才能更好地發(fā)展。雙導師制作為應用技術(shù)型大學實踐教學的一種模式，具有很高的應用價值。高校必須在充分調(diào)動校內(nèi)指導教師積極性的基礎上，主動與企業(yè)溝通，找尋優(yōu)秀的校外指導教師，建立雙方平等、互利、互信的合作關(guān)系，使學生在學習期間有兩個優(yōu)秀的校內(nèi)外教師隨時進行指導，使雙導師制真正能在應用技術(shù)型大學的實踐教學模式中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]李靜，肖攀，朱強.論地方應用技術(shù)型大學建設與地方普通本科[J].教育視點（高教），2014（6）.

[2]黃艷，李凌云，于巖.本科應用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].蘭州教育學院學報，2014（9）.

[3]楊艷秋，李偉凱.地方高校實習基地建設機制與實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2012（7）.

[4]閆雪蓮，許美娟，邊軍.基于雙導師制下應用型本科“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[J].科教文匯，2014（7）.

[責任編輯王占峰]

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）06- 0132- 02

收稿日期：2015-02-27

作者簡介：王作鐵（1984-），男，遼寧遼陽人，綏化學院經(jīng)濟管理學院講師，碩士，研究方向：供應鏈管理、校企合作；陳江（1970-），男，四川南充人，綏化學院經(jīng)濟管理學院副教授，博士研究生，研究方向：西方經(jīng)濟學，教育教學。