孫 海 榮

(西藏民族學(xué)院 管理學(xué)院，陜西 咸陽712082；廈門大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)研究院，福建 廈門 361005)

高中職業(yè)生涯管理教育模式的構(gòu)建探析

孫 海 榮

(西藏民族學(xué)院 管理學(xué)院，陜西 咸陽712082；廈門大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)研究院，福建 廈門 361005)

高中生由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯教育，以至于學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在較大問題，嚴(yán)重影響未來的職業(yè)定位。鑒于此，在高中階段應(yīng)盡早引入職業(yè)生涯管理理論，幫助學(xué)生認(rèn)知自己，科學(xué)規(guī)劃未來職業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量。

職業(yè)生涯管理；教育體系；高中生；專業(yè)選擇；職業(yè)定位

“教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年高考報名人數(shù)939萬人，較2013年增加27萬，增幅3%，今年計劃招生698萬人，本科363萬人，高職高專335萬人。錄取比例約74.3%?！盵1]“中國教育在線訊，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬人，比被稱為‘史上最難就業(yè)季’的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高?！盵2]一邊是龐大的高考隊伍即將“上大學(xué)”，一邊是龐大的大學(xué)畢業(yè)生遭遇“就業(yè)難”。但國家統(tǒng)計局2013年統(tǒng)計公報顯示，“中國全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬人，超額完成全年900萬人的就業(yè)目標(biāo)，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.05%，略低于上年末的4.09%”[3]。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，并不缺少就業(yè)崗位。智聯(lián)招聘認(rèn)為，“就業(yè)難”并不是難在崗位的缺乏，而是難在畢業(yè)生對未來方向、社會需求的認(rèn)知錯位及自我缺乏了解產(chǎn)生迷茫[4]。

一、高中生職業(yè)生涯管理教育設(shè)置的必要性

“就業(yè)難”雖然表現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)階段，但“冰凍三尺，非一日之寒”，大學(xué)畢業(yè)只是問題最后的“質(zhì)變”，而中小學(xué)時期才是問題“量變”的源頭。結(jié)合我國教育實際，許多大學(xué)生在高考專業(yè)選擇之前都較少接觸相關(guān)職業(yè)方面的知識，時間多花費在與專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系不明顯的“語數(shù)外”考試方面，致使大學(xué)生無法合理進(jìn)行專業(yè)選擇，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)、忽視自身，在認(rèn)知迷茫的情況下選擇未來方向。從職業(yè)的角度來說，學(xué)生不論在何種階段、接受何種形式的教育，最終都是通過選擇職業(yè)來體現(xiàn)其價值，所以，應(yīng)重新確定我們的教育理念和教育模式，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，提高專業(yè)與職業(yè)匹配度，避免人力資源的浪費。

對于高中生來說，雖未面臨大學(xué)就業(yè)，但是高考志愿的“專業(yè)選擇”將無疑決定未來職業(yè)的方向，專業(yè)的選擇就是未來就業(yè)的選擇，所以要想規(guī)避智聯(lián)招聘所說的就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量，就必須在高中階段建立職業(yè)生涯管理教育體系。開展職業(yè)生涯教育的目的不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助學(xué)生個人真正了解自己，根據(jù)自身條件，擬定一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對高中生而言，不僅僅是為報個好專業(yè)、好學(xué)校，而是要通過相關(guān)理論更好地了解自己，從職業(yè)角度科學(xué)選擇、籌劃適合自己未來的職業(yè)發(fā)展。

我國著名職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平認(rèn)為，職業(yè)生涯管理理論是對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步的時間、順序和方向作出合理的安排[5]11，都是基于人生不同階段為節(jié)點，幫助不同階段的人群更好地規(guī)劃和發(fā)展。所以，我們應(yīng)以“職業(yè)生涯管理理論”為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建適合我國教育系統(tǒng)的教育模式，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，正如我國學(xué)者吳志蘭提出的，“學(xué)生、家長應(yīng)重視對學(xué)生早期的職業(yè)生涯教育”[6]。

但是，目前由于我國職業(yè)生涯管理起步較晚，還無法像國外一樣有健全系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理教育體系?！昂芏嗟胤叫W(xué)階段的職業(yè)生涯教育幾近空白，初中則只有少數(shù)試點學(xué)校，高中生涯教育只有上海在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地在部分普通高中開展?！盵7]從整體施行職業(yè)生涯管理教育體系有一定難度，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先從高中階段推行。其原因是，高中階段與義務(wù)教育階段不同，學(xué)生面臨高考專業(yè)選擇，對未來職業(yè)影響較為直接，為了更好地提升就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)將職業(yè)生涯教育端口前移到高中階段，等將來條件成熟后再逐步向整個教育體系推行。正如我國學(xué)者趙士果提出的：“職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高中生科學(xué)合理地選擇文理科及填報高考志愿，而且還可以及早地幫助他們認(rèn)識自己、了解職業(yè)、增強(qiáng)其未來職業(yè)所需要的知識、能力和相關(guān)的素質(zhì)，提高其職業(yè)的競爭力。”[8]

二、職業(yè)生涯管理相關(guān)理論綜述

(一)基于職業(yè)定位的職業(yè)生涯管理理論研究

帕森斯(E.Parsons,1909)根據(jù)個體特質(zhì)提出在職業(yè)選擇中存在三個因素:(1)了解自身情況，清楚自身的性格、能力、興趣、理想、優(yōu)勢、劣勢；(2)掌握職業(yè)成功所應(yīng)具備的能力和要求，熟悉各種職業(yè)所需條件、知識以及工作環(huán)境，包括職業(yè)對自身的優(yōu)劣、薪金以及帶給自己的機(jī)會和前景等；(3)將上述兩組因素融合匹配并達(dá)到最優(yōu)。帕森斯認(rèn)為，“職業(yè)生涯選擇就是將個體的自我認(rèn)知與工作世界的認(rèn)知相互匹配，二者之間達(dá)到最佳的適合程度時就是一個明智的職業(yè)生涯決策”[9]。美國心理學(xué)教授霍蘭德(Holland)根據(jù)個體性格的不同類型提出，在職業(yè)選擇時，個體的職業(yè)性格決定不同的職業(yè)選擇。將個體分成六種不同的職業(yè)性格以及對應(yīng)的六種職業(yè)，職業(yè)性格與職業(yè)匹配程度越高，工作滿意度就越高。美國心理學(xué)家弗隆(V.H.Vroom,1964)提出擇業(yè)動機(jī)理論，認(rèn)為個體的擇業(yè)動機(jī)影響其個體的行為，個體會通過職業(yè)效價以及獲取職業(yè)成功的概率來決定職業(yè)選擇的動機(jī)強(qiáng)度。社會認(rèn)知職業(yè)理論(social cognitive career theory,SCCT)提出，在職業(yè)選擇時，強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇就是結(jié)合個體自身情況和社會背景因素，通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行自我效能分析，設(shè)定結(jié)果期望，產(chǎn)生特定的職業(yè)興趣，選擇職業(yè)目標(biāo)并采取行動的過程。

(二)基于職業(yè)周期的職業(yè)生涯管理理論研究

1．金斯伯格的生涯發(fā)展理論

金斯伯格(Eli Ginzberg)是較早從生命發(fā)展角度研究人的職業(yè)行為的學(xué)者，也是職業(yè)生涯發(fā)展理論研究的典型代表人物之一。他主要研究幻想期(11歲之前)、嘗試期(11歲到18歲中學(xué)時期)、成年期(18歲以上)三個階段的職業(yè)心理發(fā)展。事實上，金斯伯格的理論側(cè)重于職業(yè)生涯前期階段的心理發(fā)展過程研究，研究范圍從11歲到18歲，這個階段正處于中學(xué)教育階段，金斯伯格將這個階段稱為“嘗試期”，并對這個階段進(jìn)行了具體的職業(yè)興趣、能力、價值方面的研究。盡管金斯伯格的研究已經(jīng)過去了半個多世紀(jì)，但其理論的精華仍舊為現(xiàn)代職業(yè)生涯研究提供了重要的依據(jù)，也為高中生職業(yè)規(guī)劃教育研究提供了一定的背景理論。

2．舒伯的生涯發(fā)展理論

舒伯(DonaldE.Super)是美國非常有代表性的職業(yè)管理學(xué)家。他根據(jù)人的年齡將人的職業(yè)生涯規(guī)劃主要分為成長(0-14歲)、探索(15-24歲)、建立(25-44歲)、維持(45-64歲)和衰退(65歲以上)五個階段，且將前三個階段根據(jù)年齡再細(xì)化為三個不同子階段。根據(jù)高中生所處年齡階段，涉及成長階段和探索階段，其中成長子階段包括：幻想(0-10歲)、興趣(11-12歲)和能力(13-14歲)，探索子階段包括：試驗(15-17歲)、轉(zhuǎn)變(18-21歲)和嘗試(22-24歲)。研究范圍涵蓋人從出生到死亡的整個過程，針對不同階段的不同情況提出相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，高中生可根據(jù)自身所處的能力狀態(tài)和年齡層面學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)生涯管理知識，注重潛移默化的教育方式，更好地關(guān)注思考自身的未來和發(fā)展軌跡。

3．格林豪斯的職業(yè)發(fā)展理論

格林豪斯(Greenhouse)是美國知名的心理學(xué)專家，在其理論中，按照不同的年齡階段將職業(yè)生涯劃分為五個階段：(0-18歲)進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段、(18-25歲)進(jìn)入組織階段、(25-40歲)職業(yè)生涯初期、(40-55歲)職業(yè)生涯中期和(55-退休)職業(yè)生涯后期。其理論重點是通過個體年齡的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)規(guī)劃，在早期職業(yè)準(zhǔn)備階段，注重發(fā)展職業(yè)想象力、職業(yè)興趣、職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)；進(jìn)入組織階段，注重培養(yǎng)如何獲取自身滿意職業(yè)和理想職位的能力，側(cè)重職業(yè)定位。對于18歲左右的高中生來說，正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段和進(jìn)入組織階段，因此，這些職業(yè)興趣、選擇和定位的培養(yǎng)自然是高中生應(yīng)接受的教育內(nèi)容，這樣才能有利于高中生從專業(yè)到就業(yè)的銜接[10]。

從三位權(quán)威學(xué)者對職業(yè)生涯管理的研究來看，盡管他們各有側(cè)重，但仍然具有相同之處。三位學(xué)者都是從人的出生開始研究，而且非常重視進(jìn)入職業(yè)前期準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備，也都提出了對職業(yè)興趣、能力和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。而這個階段所涉及的理論對高中生的職業(yè)生涯管理教育具有重要的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

(三)基于職業(yè)個體的職業(yè)生涯管理理論研究

我國職業(yè)生涯理論研究起步較晚，以高中生為個體目標(biāo)進(jìn)行研究的相關(guān)理論并不多，但由于國外相關(guān)理論和實踐發(fā)展得較為成熟，我國學(xué)者主要將研究的重點集中于國外發(fā)達(dá)國家在學(xué)生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的具體做法和經(jīng)驗分享，通過對國外不同階段學(xué)生職業(yè)生涯教育的借鑒，為我國高中生職業(yè)生涯教育提供先進(jìn)成熟的經(jīng)驗和做法。

張海春和段彥艷(2008)對美國、加拿大、英國等國的職業(yè)生涯管理教育體系作了介紹，并重點分析了加拿大教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、英國的志愿監(jiān)管服務(wù)和美國北卡羅來納州家庭“百寶箱”的具體做法[11]；孫宏艷(2013)認(rèn)為，“美國、日本和德國等西方國家之所以有成功的職業(yè)生涯教育體系，與健全的法律制度、專門的政府管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資隊伍、成熟的課程設(shè)計以及嚴(yán)格的考核制度分不開”[7]。

(四)相關(guān)概念界定

目前，職業(yè)生涯管理研究主要集中在個體職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理兩個領(lǐng)域，“個體職業(yè)生涯管理(Individual Career Management,ICM)也稱自我職業(yè)生涯管理，是指由個人主動實施的，由個人結(jié)合自身條件和外部環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選定實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程”[12]?！敖M織職業(yè)生涯管理(Organizational Career Management,OCM)是指組織為提高人力資源獲取、保留、發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)核心競爭力以及可持續(xù)發(fā)展能力提升，而實施的開發(fā)員工潛力、促進(jìn)員工發(fā)展、幫助員工自我實現(xiàn)的一系列職業(yè)策略過程。”[9]

在對比和借鑒的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者也總結(jié)出了適合我國高中生發(fā)展的職業(yè)生涯相關(guān)理論。清華大學(xué)教育研究所樊富岷認(rèn)為，“高中生的職業(yè)規(guī)劃更趨向于學(xué)涯規(guī)劃，幫助學(xué)生找到自己的方向，從而找到學(xué)習(xí)的動力”[13]。著名學(xué)者趙士果(2008)認(rèn)為，“高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指高中生在了解自我和職業(yè)的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)、制度計劃，利用一切可以利用的資源和條件，采取必要的行動來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)的過程”[8]。

本文將結(jié)合職業(yè)生涯相關(guān)理論、借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，在廣泛吸收相關(guān)學(xué)者建議的基礎(chǔ)上，針對我國高中生自身的發(fā)展需要，提出針對性的建議。

三、高中職業(yè)生涯管理教育模式的構(gòu)建

(一)高中職業(yè)生涯管理教育模式

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，高中階段的職業(yè)生涯管理教育應(yīng)定位于職業(yè)探索階段，其目的就是希望學(xué)生能夠了解自己、提高社會認(rèn)知，通過自身的定位與選擇，確定未來的發(fā)展方向并采取行動付諸實施。實施方法主要是以學(xué)校為主，學(xué)校確定明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)課程體系，通過相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)生涯教輔人員進(jìn)行輔導(dǎo)，在幫助學(xué)生對自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確定未來的職業(yè)方向，進(jìn)行“專業(yè)選擇”；以社會、家長、企業(yè)等群體為輔助，通過不同職業(yè)角色的參與，按照學(xué)校的整體安排進(jìn)行互動配合，提高學(xué)生對職業(yè)的深入了解，幫助學(xué)生合理判斷與職業(yè)的差距，提高“職業(yè)定位”的準(zhǔn)確性。為此，本文在借鑒SCCT職業(yè)選擇模型的基礎(chǔ)上[14]，建立了相應(yīng)的職業(yè)生涯管理教育模型(見圖1)，以便更好地指導(dǎo)高中階段開展職業(yè)生涯教育。

(二)高中職業(yè)生涯管理教育模式的具體措施

1．以理論為支撐、國外做法為借鑒，科學(xué)設(shè)計高中階段職業(yè)生涯管理教育體系

全面吸收職業(yè)生涯相關(guān)理論，尤其是社會認(rèn)知職業(yè)理論，其觀點強(qiáng)調(diào)在個人自我特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)背景，通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我效能和結(jié)果預(yù)期，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生職業(yè)興趣，選擇目標(biāo)和行動?！爸忻廊枕n四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”清楚地說明，我國高中生不僅對職業(yè)興趣動機(jī)上存在問題，同時在對自我特點分析上也暴露出不足，運用此理論來指導(dǎo)，非常吻合高中階段高中生職業(yè)探索的狀態(tài)，促使學(xué)生了解自己。同時，在課程模式上借鑒國外優(yōu)良做法，例如加拿大的教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生指導(dǎo)課程，設(shè)置各種教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境并設(shè)計職業(yè)規(guī)劃?？梢栽O(shè)置各種職業(yè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)角色扮演，處理各種職業(yè)事件，使學(xué)生不斷加深對自己的了解，探索周圍環(huán)境，產(chǎn)生職業(yè)興趣，熟悉各行各業(yè)之間的職業(yè)聯(lián)系，捕捉更多真實有效的職業(yè)信息?？傊?，通過課程學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師、家長、企業(yè)等成員的幫助，可以為學(xué)生今后的“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”提供全面的信息和信心。

2．以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高

基于之前的問題分析，由于學(xué)生對自身認(rèn)知不夠全面，造成高考專業(yè)選擇盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致“專業(yè)選擇”出現(xiàn)問題。為了更好地規(guī)避此類問題，應(yīng)先提高學(xué)生的認(rèn)知能力，了解其自身興趣愛好，為此應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種社團(tuán)活動，熟悉自身優(yōu)劣勢，激發(fā)自身潛能，提高自信心。

學(xué)校應(yīng)該針對青少年身心發(fā)育的情況，有針對性地開展各種社團(tuán)活動，通過社團(tuán)活動的組織、參與以及與其他同學(xué)的配合，實現(xiàn)下面的目標(biāo)：第一，提高學(xué)生的獨立意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與能力；第二，克服當(dāng)前青少年個人主義問題，倡導(dǎo)團(tuán)隊配合，提高合作意識；第三，提高學(xué)生的對事情的分析判斷能力、質(zhì)疑能力和批評精神；第四，促進(jìn)學(xué)生不斷討論、分析和評價，活躍小組學(xué)習(xí)的氛圍；第五，提高學(xué)生組織安排能力，提升學(xué)生的自信心。

針對社團(tuán)豐富的內(nèi)容，采取靈活多樣的方式開展活動。第一，可以將傳統(tǒng)項目和新興項目相結(jié)合。例如有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)的爬樹、攀巖、街舞、潛水、皮劃艇、野外生存等社團(tuán)活動，就是將新興活動融入學(xué)校課堂中，提高了學(xué)生參與的積極性。第二，可以將“線下”和“線上”相結(jié)合。目前，許多中學(xué)由于怕影響學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，這樣反而遏制了學(xué)生的興趣和潛能，因此采取“堵”不如采取“疏”，通過相關(guān)專業(yè)老師的正確引導(dǎo)，設(shè)計一些以小組為主體的社團(tuán)活動，發(fā)揮其有利之處，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的探索能力。第三，可以跨校合作。既可以與附近學(xué)?；樱部梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)與異地學(xué)校合作。組織相同或相近的社團(tuán)進(jìn)行跨校活動，使學(xué)生在接觸不同群體的過程中，了解自己，學(xué)習(xí)與人溝通、相處的能力，豐富生活閱歷。

3．以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種職業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)作深入了解

僅幫助學(xué)生熟悉自己的興趣愛好，遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的，尤其是職業(yè)認(rèn)知能力，所以，必須開設(shè)一些相應(yīng)的職業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同的社會職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索相關(guān)職業(yè)信息，逐步判斷自己的興趣愛好以及適宜何種職業(yè)。可以借鑒其他國家的優(yōu)秀做法，例如，美國針對高中階段啟動的“成功高中計劃”，主要是鼓勵學(xué)校結(jié)合自身情況，開設(shè)相關(guān)“專業(yè)”，其職能就是幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)需要的職業(yè)要求。同時，相鄰高中可以跨校選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)，該項方案獲得上千所學(xué)校的支持。例如，澳大利亞規(guī)定，“到了初中和高中階段，學(xué)校要逐步減少必修課的科目，大量增加選修課。多數(shù)學(xué)校都有幾十門或者上百門的選修課程，初中學(xué)生可以廣泛接觸不同領(lǐng)域的選修課，到了高中，可以根據(jù)未來發(fā)展設(shè)想，確定幾門作為專修課程。這樣，學(xué)生在廣泛感受的基礎(chǔ)上逐步確定未來的職業(yè)方向，也為未來進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)”[7]。

目前，我國新課程改革針對中學(xué)階段也明確提出相似要求，為此，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，結(jié)合我國的教育實際，應(yīng)注重“專業(yè)課程”專業(yè)范圍的選擇，淡化“專業(yè)課程”專業(yè)內(nèi)容的深度。其原因，第一，高中階段重點是職業(yè)探索，幫助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，是一個范圍搜索到聚焦的過程，側(cè)重對職業(yè)的了解，所以范圍越寬，學(xué)生了解得就越全面，選擇和定位就越準(zhǔn)確，而專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生來說可以在專業(yè)選擇確定后或者進(jìn)入大學(xué)后深入學(xué)習(xí)。第二，注重“專業(yè)選擇”與學(xué)生身心發(fā)育相結(jié)合。青少年對新事物接受能力較快，可從學(xué)生感興趣的新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生較快樹立職業(yè)意識和進(jìn)入職業(yè)探索。第三，“專業(yè)選擇”可結(jié)合我國未來市場需求。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生接觸機(jī)會較多，人才供給有一定的飽和性，不利于學(xué)生的就業(yè)。而新興專業(yè)缺口較大，市場價值和社會貢獻(xiàn)度都高于傳統(tǒng)領(lǐng)域，美國兩次崛起都是依靠新興技術(shù)，中國要想成為真正強(qiáng)國只能依靠新興技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展，既利于我國人才隊伍梯隊的建立，也利于學(xué)生未來職業(yè)的競爭力。

4．以“職業(yè)定位”為目的，幫助學(xué)生設(shè)計自身職業(yè)生涯規(guī)劃

“專業(yè)選擇”是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，告知具有從事某種職業(yè)的潛能，而“職業(yè)定位”是幫助學(xué)生了解差距，告知是否適合從事某種職業(yè)的可能，其難度遠(yuǎn)高于“專業(yè)選擇”，是在“專業(yè)選擇”層面上的“聚焦”。調(diào)查中，較低的就業(yè)滿意度、較高的離職率以及有三分之一就業(yè)者認(rèn)為不符合自己的職業(yè)規(guī)劃，都說明“職業(yè)定位”的重要性和困難性。為此，應(yīng)采取企業(yè)參觀實習(xí)、邀請專業(yè)人士講座、與家長互動、參加社區(qū)活動以及最終的考核等方式，使學(xué)生真切感受到真實的職業(yè)，判斷之前專業(yè)選擇是否合理，明白自身的差距在哪里，并不斷進(jìn)行修正，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

例如，日本在2003年推行了一項以中小學(xué)生為教育對象的“職業(yè)生涯教育計劃”，在這一計劃的推動下，日本高中學(xué)校開始實施“雙軌制學(xué)習(xí)體系”，要求學(xué)生在一定時期里，一周至少要有三天在企業(yè)實習(xí)，兩天在學(xué)校里進(jìn)行文化技能的學(xué)習(xí)[15]。再如瑞士，將家庭教育融入職業(yè)教育之中，通過設(shè)定“子女節(jié)”，由父母帶子女一起上班，通過對父母工作狀況的了解，起到職業(yè)生涯教育的作用。

為防止流于形式，應(yīng)建立考核制度。“德國就規(guī)定，學(xué)生選修完相關(guān)課程后，必須參加國家統(tǒng)一組織的職業(yè)技術(shù)考核，如果沒有通過考核，則需要第二年再考?！盵16]通過相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐，在學(xué)校、家長、企業(yè)、社區(qū)等群體的幫助下，使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知自我，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計自己的職業(yè)教育計劃，確定自己的職業(yè)期望和規(guī)劃。

5．培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，保障職業(yè)生涯管理教育體系的科學(xué)性

起著重要媒介作用的教師隊伍，其水平高低直接影響著職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國很多學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面幾乎空白，師資隊伍自然缺乏，許多在校老師甚至連自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不清楚，這樣的師資隊伍如不加以培訓(xùn)很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。在美國、澳大利亞、日本、加拿大、德國等發(fā)達(dá)國家，從事相關(guān)職業(yè)的教師都需要具有相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)從業(yè)資格證書的人群來擔(dān)任，并定期進(jìn)行培訓(xùn)和考核。

結(jié)合我國實際，完全參照國外不太現(xiàn)實，應(yīng)針對現(xiàn)有師資進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。第一，對現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其從事一些職業(yè)咨詢和學(xué)業(yè)咨詢的相關(guān)工作，并將職業(yè)生涯管理課程與現(xiàn)有老師所授課程相融合，起到言傳身教的作用；第二，針對一些專業(yè)課程，可以與企業(yè)、高校界人士合作，進(jìn)行兼職授課；第三，與其他學(xué)校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，設(shè)置不重疊的專業(yè)課程，學(xué)生互相選修，形成資源共享，解決師資短缺的問題；第四，未來應(yīng)逐步通過相應(yīng)法規(guī)，建立培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范職業(yè)生涯管理教育隊伍，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

當(dāng)今，全球化經(jīng)濟(jì)已形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，不同職業(yè)層出不窮，人才競爭更加激烈，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，正所謂“物競天擇，適者生存”?；谶@樣的背景，高中生唯有科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能在未來的競爭中生存，實現(xiàn)自身價值。

[1]人民網(wǎng).全國939萬高考生今天奔赴考場5.6萬人參加異地高考[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n/2014/0607/c1006-25115981.html.2014-06-07.

[2]中國教育在線.2001年-2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131210/t20131210_1050496.shtml.2013-12-10.

[3]國家統(tǒng)計局.2013年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201402/t20140224_514970.html.2014-02-24.

[4]233網(wǎng)校.2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人[EB/OL].http://www.233.com/gaokao/zixun/dynamic/all/20140402/092007928.html.2014-04-02.

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【責(zé)任編輯：孫艷秋】

2015-01-15

國家自然基金項目“拉薩旅游業(yè)利潤相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)研究：基于動態(tài)社會網(wǎng)絡(luò)視角”(編號：71361023)； 西藏高校人文社科項目“西藏文化產(chǎn)業(yè)和西藏城市品牌協(xié)同發(fā)展研究”(編號：2013ZJRW39)； 西藏自治區(qū)高等院校教師專業(yè)實踐實戰(zhàn)能力提高計劃項目“基于實戰(zhàn)能力提高的工商專業(yè)實踐訓(xùn)練”。

孫海榮(1978—)，男，山西臨汾人，西藏民族學(xué)院副教授、廈門大學(xué)博士生，主要從事職業(yè)生涯管理研究。

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