王 悅 李蘊(yùn)瑩 宋學(xué)清

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)院，吉林 長春 130117）

延吉市朝鮮族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)漢語文課堂教學(xué)問題研究

王 悅 李蘊(yùn)瑩 宋學(xué)清

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)院，吉林 長春 130117）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，朝鮮族傳統(tǒng)的中小學(xué)漢語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了越來越多的弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此就要對朝鮮族中小學(xué)漢語文課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革，使其適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的需要。本文通過介紹朝鮮族中小學(xué)漢語文課堂教學(xué)中的常見問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策，不斷提升漢語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

漢語文；課堂教學(xué)；問題；策略

一、朝鮮族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)漢語文課堂教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法存在的問題

目前教學(xué)脫離學(xué)生實際，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教材里有什么就講什么，已經(jīng)成為習(xí)慣。而事實上針對朝鮮族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)的漢語文教材可選余地非常小。延邊地區(qū)的漢語文教學(xué)應(yīng)該對朝鮮族學(xué)生側(cè)重“認(rèn)字寫字能力”、“口語交際能力”的培養(yǎng)，教學(xué)中因地制宜，因材施教，使學(xué)生的現(xiàn)代漢語使用逐步規(guī)范。同時，在進(jìn)行漢語文授課時，要注重向朝鮮族學(xué)生介紹漢族的生產(chǎn)、生活和文化，使他們能夠了解所學(xué)語言的相關(guān)知識，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語；也要注意體現(xiàn)相關(guān)的朝鮮族人民的生產(chǎn)和生活實際，介紹他們的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使得教學(xué)更具有針對性，更符合學(xué)生的實際需要；讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言用于自身的生活和實踐，提高他們使用漢語的頻率，使之逐漸對語文課產(chǎn)生興趣。[1]

2、師生間缺乏對話交流

由于部分朝鮮族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，因此在語文課堂上更易出現(xiàn)教師“滿堂灌”現(xiàn)象，多數(shù)教師都是實行教師講授而學(xué)生聽和記筆記的方法，對話很少見，教師經(jīng)常是自問自答，學(xué)生飛快地記著筆記，然后在課后把筆記背熟。于是出現(xiàn)了教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地接收知識，真正能吸收并學(xué)有所用的卻微乎其微。

同時部分教師對新課標(biāo)的理解出現(xiàn)偏差，將師生互動變成了放任課堂。教師在課堂中“大撒手”，學(xué)生在課堂中成為絕對的主角。比如,讓學(xué)生在課堂中分組討論，學(xué)生各行己見，討論過后再單獨(dú)表達(dá)或派代表表達(dá)各自的觀點(diǎn)，教師無法給予點(diǎn)評、總結(jié)，教師的主導(dǎo)地位喪失，合作學(xué)習(xí)也只是表面形式，而無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3、學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)興趣不高

目前語文課堂教學(xué)情況不容樂觀，朝鮮族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂表現(xiàn)的尤為突出，部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、讀課外書等，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。一方面，部分朝鮮族學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)認(rèn)識不清、重視不夠；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中存在語言困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)思想。同時教師不能因材施教，沒有好好研究少數(shù)民族學(xué)生基本情況與需求，使課堂與朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)生活完全脫節(jié)，致使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。教師首先要了解學(xué)生實際，在教學(xué)過程中結(jié)合所教教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)中，不斷尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

4、漢語教科書存在的問題

（1）低年級課本生字詞安排過多?！靶W(xué)階段就已經(jīng)涵蓋了要求初中生掌握字的76.3%的二級字，要求高中生掌握的三級字的37.2%?！盵2]對于缺乏漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的大多數(shù)朝鮮族學(xué)生，“生字太多，記不住”成了他們共同的心聲?；A(chǔ)差的朝鮮族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這對于以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)的低年級學(xué)生來說，是十分不利的。

（2）認(rèn)讀字和讀寫字安排不當(dāng)。漢語一年級教科書認(rèn)讀和讀寫字的安排貫徹“多認(rèn)少寫”的原則，從二年級教材開始一貫采用了“少認(rèn)多寫”的原則。學(xué)生往往被要求在短短幾課時內(nèi)完成十幾個生字詞的認(rèn)讀和運(yùn)用，學(xué)生尚未學(xué)會學(xué)過的字，就不得不開始學(xué)習(xí)新的字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳?！岸嗾J(rèn)少寫”的原則應(yīng)至少貫徹到中年級的語文教學(xué)中，低年級學(xué)生能認(rèn)讀生字即可。

（3）字詞的選擇待完善。生字詞的選擇應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性地精選常用字，提高教材的實用性和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)行語文教材中生字詞選擇的數(shù)量多，涉及范圍廣，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生產(chǎn)生了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力。

5、對語文教師成長關(guān)注不夠

朝鮮族中小學(xué)的師資隊伍是超編和缺編并存。由于經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的原因，多年來延邊地區(qū)的出國勞務(wù)是帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方式。很多教師也選擇“棄文從商”，或是韓國打工或是創(chuàng)業(yè)。延邊地區(qū)中學(xué)本來缺編，教師的流失增加了留守教師的工作量，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，致使很多學(xué)校出現(xiàn)了一人兼兩科的現(xiàn)象，教師的身心健康受到威脅。再加上流失的教師多為中青年教師，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師整體素質(zhì)不高，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了教學(xué)方法和教學(xué)觀念的革新。長期以來農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境和師資力量與城市就存在差距,新時期的教育目標(biāo)不僅是素質(zhì)教育,更要追求教育公平。

二、語文課堂教學(xué)策略

1、實施科學(xué)有效的教法

（1）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

想要確定好漢語文課的教學(xué)目標(biāo)，就要知道整個漢語文教學(xué)工作的總體方向。因為“合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地促進(jìn)教學(xué)活動朝著產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展?！贬槍τ诓煌A段學(xué)生的可接受程度，要明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足的地方，力求達(dá)到所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。因為不少重要的朝鮮語文基礎(chǔ)知識安排在教材的附錄里，所以沒有引起教師和學(xué)生足夠的重視。

（2）側(cè)重加強(qiáng)口語教學(xué)

縱觀課堂教學(xué)，朝鮮族學(xué)生語言運(yùn)用能力不如漢族學(xué)生。所掌握的詞匯量不夠，是一個重要原因，這直接影響學(xué)生思維。提高語言運(yùn)用能力最基本的要求就是積累語言素材，中小學(xué)生積累語言素材的重要方法就是背誦記憶。漢族學(xué)生的語文課前一般都能聽到背誦古詩文的朗朗的聲音，但是朝鮮語文課堂的課前一般很安靜。

（3）合理使用教材

語文知識強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”，語文能力突出“基本”，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)“自學(xué)指導(dǎo)”，教學(xué)內(nèi)容安排貫徹“彈性、實用、高效、發(fā)展”的原則是教材編寫的基本要求。教師要正確認(rèn)識教材的地位和作用，變“教教材”為“用教材教”。教學(xué)時要跳出有限的教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在廣闊的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語知識，學(xué)會運(yùn)用漢語。

2、激發(fā)學(xué)生主體參與意識

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生主體最有效的途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對語文教學(xué)感興趣，學(xué)生才會積極主動地參與其中。教材在編寫時應(yīng)注意按照學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式。朝族學(xué)生在開始漢語學(xué)習(xí)時不免有畏懼心理，教師要從身邊常見事物入手，循循善誘，一步一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)漢語的自信心。

（2）發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用通過先進(jìn)的軟、硬件設(shè)施配備，對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計和利用，集聲音、文字、圖像于一體，變革了單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，使知識信息變得豐富多彩，形象生動而更具吸引力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動起視覺和聽覺，在不同內(nèi)容和方法的相互滲透、融合中，對大腦進(jìn)行多重刺激，從而產(chǎn)生開闊學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的重要作用。

（3）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

長期以來作為特別重視民族教育而揚(yáng)名海外的朝鮮族來說,優(yōu)秀的人才教育一直是驕傲的資本。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的師資問題嚴(yán)重,長此以往對民族基礎(chǔ)教育將毫無優(yōu)勢可言,也會直接影響到朝鮮族的民族素質(zhì)。為此,應(yīng)提出待遇保證，政策傾斜。

首先，改善教師的福利待遇。提高教師的工資水平，改善福利制度，才能解除教師的后顧之憂，進(jìn)而提高教師的社會地位，使教師能夠安心教書，專注于教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，增加教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會。由于中青年教師的流失，朝鮮族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)缺乏骨干師資力量，留下的教師整體素質(zhì)有待提高。應(yīng)加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師和教育培訓(xùn)者要深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場，對朝鮮族鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的問題有針對性地給予指導(dǎo)，促進(jìn)其成長。

[1]王本華.少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)該重視的問題[J].中國民族教育，2003,（1）.

[2]高萍.朝鮮族小學(xué)漢語教科書的教育人類學(xué)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2012,（1）.

[3]柳美玲.延邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)朝鮮族中小學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究[D].延吉：延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，2012.

[4]李秉德，主編.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

G633.3

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2014-11-09

王悅（1978～），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為文藝學(xué)。李蘊(yùn)瑩（1994～），女，吉林延吉人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)院2012級本科生，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。宋學(xué)清（1979～），吉林集安人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院副教授，博士研究生，通訊人，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。