王曉林 肖 利

（吉林廣播電視大學(xué)四平分校，吉林 四平 136000；吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000）

一、物理實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)中的作用

眾所周知，物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)知識又是科學(xué)方法，其作為物理教學(xué)的手段和途徑，同時自身又是物理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)的這種理論與實(shí)踐相結(jié)合、觀察與操作相結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合的特殊性使得物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有其它其他學(xué)科所無法代替的特殊作用。

物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生素質(zhì)的提升首先體現(xiàn)在獨(dú)立思考、分工合作和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。通過理解實(shí)驗(yàn)原理，操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法，鍛煉了觀察能力、操作能力與分析解決問題的能力。物理實(shí)驗(yàn)的情境性、開放性和探究性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于打破常規(guī)、懷疑權(quán)威的開創(chuàng)性與探索性思維。

物理實(shí)驗(yàn)除了具有意識教育功能外，還有深刻的文化教育職能。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神、良好的科學(xué)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)上，同時，物理實(shí)驗(yàn)在對于幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀和正確的宇宙觀上也起著非常重要的作用。過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)風(fēng)問題一直是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵

所謂學(xué)風(fēng)，從學(xué)生的角度講，是學(xué)生思想作風(fēng)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的精神風(fēng)貌，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。因此，學(xué)風(fēng)包括了學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個方面。由此看出，一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度直接反映一個人的作風(fēng),也直接關(guān)系到個人的成才。學(xué)風(fēng)問題不僅涉及到獲取知識和技能的途徑問題,更重要的是它關(guān)系到學(xué)生的優(yōu)良品格形成問題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具有研究性、綜合性和開放性等特點(diǎn)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

1、濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，就會喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，才會熱情地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，積極主動地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高自我綜合能力。興趣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍造就優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境。

2、踏實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。由于個體對事物的態(tài)度決定個體行為選擇的方向，因此良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吒鼮橹匾?。物理?shí)驗(yàn)具有在一定條件下，物理現(xiàn)象可以有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的顯著特點(diǎn)，因此要尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，堅持實(shí)事求是，不弄虛作假。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，要以嚴(yán)肅、認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報告。

3、正確的科學(xué)方法

方法一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。巴甫絡(luò)夫指出：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大?！蔽锢韺?shí)驗(yàn)大師的那些深刻的設(shè)計思想、精巧的實(shí)驗(yàn)方法,是人類認(rèn)識未知世界的銳利武器和寶貴財富。其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化實(shí)驗(yàn)法是三種基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,它們蘊(yùn)含于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,學(xué)生親身參與大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和理想化實(shí)驗(yàn),必將有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

4、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

習(xí)慣是長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式、社會風(fēng)尚等。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣包括：正確使用儀器、遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)范整理實(shí)驗(yàn)器材、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報告、注意節(jié)約材料和實(shí)驗(yàn)安全等。

5、真誠的合作精神

現(xiàn)代社會離不開人與人之間的合作。物理實(shí)驗(yàn)特別是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，都需要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組的整體力量，才能使制定計劃、操作實(shí)驗(yàn)，收集信息、處理數(shù)據(jù)等諸環(huán)節(jié)順利完成或得到優(yōu)化。而收集信息、技術(shù)咨詢等工作，還涉及到探究小組與外界的聯(lián)系，這種合作精神還需要延伸到更大的范圍。有了合作精神，才能學(xué)會尊重他人，才會群策群力，調(diào)動各人的積極性，使每個人都發(fā)揮自己的聰明才智。

三、在物理實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)出的一些學(xué)風(fēng)問題

1、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)浮躁不踏實(shí)

大學(xué)生是一個具有矛盾性的群體，一方面已經(jīng)成人，擁有了完全獨(dú)立生活的能力，另一方面，由于未經(jīng)人事，對于自己未來的人生方向與目標(biāo)未能完全認(rèn)清。這導(dǎo)致現(xiàn)今的大學(xué)生普遍對未來感到壓力巨大，卻又無法靜下心來刻苦學(xué)習(xí)，雖希望能少受督管，但自主管理自我監(jiān)控能力又差，遲到、早退、甚至逃課、曠課的現(xiàn)象屢禁不止。

2、學(xué)習(xí)上的功用主義和投機(jī)主義傾向嚴(yán)重

受長期功利化教育的影響，部分學(xué)生將知識積累與能力培養(yǎng)分裂開來，將理論課與實(shí)驗(yàn)課分割開來，對自認(rèn)為用處不大或容易過關(guān)的一些課程不重視，存在投機(jī)取巧消極應(yīng)付的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課上就表現(xiàn)為主動參與性不足，只是按部就班的模仿和應(yīng)付，草草的就得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生隨意拼湊、捏造、杜撰、修正、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)已是十分普遍的現(xiàn)象。

3、教師學(xué)生相互不滿，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

實(shí)驗(yàn)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不滿意，總是居高臨下，說教勝過交流，指責(zé)多于寬容，急躁多于耐心，很少愿意與學(xué)生平等交流與溝通，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。另一方面，學(xué)生也抱怨老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，無法性吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。不能營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

應(yīng)該說，學(xué)風(fēng)問題的出現(xiàn)是多原因的，既有社會大環(huán)境的因素，如浮躁的社會風(fēng)氣，尚不健全的國家政策體制等；也有高校內(nèi)小環(huán)境的原因，如人文素養(yǎng)的缺失，管理制度的不合理等；更有學(xué)生個人的主觀原因，如自我管理能力不足，缺乏正確的人生定位等?？傊?，學(xué)風(fēng)問題是一個內(nèi)涵豐富的問題，解決這個問題需要從多因素多角度加以思考，應(yīng)多管齊下形成學(xué)校、教師和學(xué)生個人三者之間的循環(huán)聯(lián)動，只有這樣才能從根本上解決高校學(xué)風(fēng)中存在的問題。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本途徑

1、端正教風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破口—應(yīng)堅持以端正教風(fēng)為先導(dǎo)

學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要考慮的應(yīng)該是“教”的問題，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)模式上的還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的居多，表現(xiàn)為“課前預(yù)習(xí)-課堂實(shí)驗(yàn)-課后報告”的三段式模式—課前學(xué)生照著書本進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上老師依據(jù)教材進(jìn)行講解，然后學(xué)生按照既定的程序機(jī)械地模仿。就實(shí)驗(yàn)的題材而言，大多是驗(yàn)證性和測量性的實(shí)驗(yàn)，探究性、設(shè)計性、綜合性的實(shí)驗(yàn)偏少，往往顯得死板無趣，學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的熱情。此外，有些教師不能很好地駕馭課堂，或以自己為中心滿堂灌，或?qū)W(xué)生采取放任的態(tài)度，放羊式的教學(xué)，疏于對學(xué)生的監(jiān)督管理，使實(shí)驗(yàn)課變得枯燥無味，限制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。

為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)主動將一些好的教學(xué)成果運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，積極改進(jìn)授課方式，優(yōu)化提升課程結(jié)構(gòu)，改變以往過窄過專的課程設(shè)置體系，開展啟發(fā)式、互動式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時增加反映當(dāng)代政治、科技、文化最新動態(tài)的新知識新成果。同時增設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的、自主的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，要鼓勵更多的優(yōu)秀教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)行督學(xué)旁聽、學(xué)生評教和末位淘汰制度，建立起反映教師教學(xué)水平的考查體系并最終納入到對教師的年終考核與職稱評定中。

2、考核機(jī)制與制度建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)—應(yīng)堅持以制度建設(shè)為前提

嚴(yán)格管理和制度建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，縱觀當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)風(fēng)監(jiān)控管理或顯得疲態(tài)，抑或沒有形成實(shí)際效力，監(jiān)控管理往往流于形式，浮于表面，難以取得理想的效果。

眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)由于其課程設(shè)置的特殊性，決定了其考試方法的復(fù)雜性。評定實(shí)驗(yàn)成績以往比較通行的做法是通過實(shí)驗(yàn)報告，這種方法弊端很大，不僅無法在直觀上反映學(xué)生的操作能力，而且往往會導(dǎo)致抄襲叢生。過去的經(jīng)驗(yàn)表明，對實(shí)驗(yàn)課程考核采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式并不適宜，而將平時成績與期末考核相結(jié)合是一種比較合理的考核方法：平時成績占30%左右，期末考核成績占70%左右較為適宜，具體的權(quán)重可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在平時考核中教師根據(jù)量化考核表，對實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作水平、儀器使用情況、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)問題解答等都進(jìn)行綜合量化考核。在期末考核中可設(shè)置設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，并增加現(xiàn)場操作及口試環(huán)節(jié)等多種考查形式，力爭使考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)全面。總之，對實(shí)驗(yàn)的考評方法和考核制度需是有效的、具可操作性的，只有這樣才能充分發(fā)揮考核對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推動作用。

3、學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵與核心所在——應(yīng)堅持以學(xué)生參與為主體

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動手動腦的實(shí)踐活動，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以教師為中心，過于強(qiáng)調(diào)老師的“教”，導(dǎo)致學(xué)生的“做”被限制在“教”里面。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)除了需要在教風(fēng)和制度建設(shè)上下功夫外，更應(yīng)該在“如何啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)心理”等方面多做努力。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往在教學(xué)過程中做被動的事、補(bǔ)救的事多了，而對于主動性作用的發(fā)揮還有待更進(jìn)一步的挖掘。這種模式體現(xiàn)更多的是教師或者是教材編撰者的權(quán)威性與主統(tǒng)性，而沒有考慮到學(xué)生的感受和需求，無法喚起學(xué)生的積極參與意識。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要努力轉(zhuǎn)變過去封閉、被動的學(xué)習(xí)方式，而為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索。在教學(xué)觀念上，要努力提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位，把實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的選擇實(shí)驗(yàn)課題的自由性，并定期向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以自由地選擇適宜的時間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

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