文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）03-0076-04

[收稿日期]2015-2-10

[基金項目]教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（12YJA710031）；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題（GH150595）

[作者簡介]趙浚（1987-），女，吉林長春人，吉林工商學院教師，東北師范大學博士研究生，研究方向：教育技術(shù)與MOOC教學應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，日新月異的新興技術(shù)為現(xiàn)代教育領(lǐng)域帶來了一系列超越傳統(tǒng)的突破與變革：知識獲取渠道的多樣化、知識傳播與交流的多態(tài)化、學習方式的多維化，以及現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新化。2012年，“MOOC”——種全新的大規(guī)模在線開放課程的到來，掀起了全球化教育領(lǐng)域變革的新浪潮?！癕OOC”，英文全稱為Massive Open Online Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。Massive（大規(guī)模）指學習者的數(shù)量可達到成千上萬的人數(shù)；Open（開放）指開放的教學模式，為學習者提供一切學習的機會和資源；Online（在線）指不受空間和時間等任何限制的網(wǎng)上學習；Courses（課程）指全新知識組織和流程的最優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

教育界稱“MOOC和開放資源將成為未來五年內(nèi)教學、學習以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力和主流應(yīng)用?！?［1］自然，MOOC在圖書館界同樣引起了高度關(guān)注和熱烈討論，將大力推進高校圖書館功能的延伸與拓展。凱瑞·武（Kerry Wu）論述了MOOC全球化帶來的學生與大學之間的學習關(guān)系的變化給大學圖書館帶來的機遇和挑戰(zhàn)，也介紹了圖書館員直接為所在學校教師的MOOC課程建設(shè)提供材料支撐服務(wù)的嘗試 ［2］，以及館員如何通過在線聊天、博客、電子郵件，參與到混合教學模式下為MOOC學生提供交互討論服務(wù)。 ［3］劍橋大學專業(yè)圖書館員香儂·博勒（Shannon Bohle）則從為教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源、幫助MOOC學生提高信息素養(yǎng)和協(xié)助解決開放版權(quán)問題等方面，闡述了圖書館員參與MOOC的主要任務(wù)以及由此對這種“嵌入式圖書館員”能力的挑站。 ［4］而討論最多的則是開放的MOOC中大量學習材料的版權(quán)問題及其對圖書館發(fā)揮作用的影響。 ［2］

處于這場轟轟烈烈教育變革中的我國高校圖書館，如何順應(yīng)潮流開展現(xiàn)代化信息服務(wù)？如何更好的拓展高校圖書館的功能？如何實現(xiàn)圖書館與MOOC的有機結(jié)合，進而實現(xiàn)“MOOC”圖書館的創(chuàng)新？這些都是高校圖書館值得深思和探討的問題。

一、MOOC資源的整合：基于圖書館的檢索功能

MOOC資源的來源分為國內(nèi)和國外兩大資源渠道。國外MOOC資源可以說為國內(nèi)師生提供了國際頂級名校的教學資源，其MOOC課程的授課者多數(shù)為享有國際盛譽的學界大師。MOOC不僅展現(xiàn)了大師級的知識底蘊和授課風采，同時也傳遞著國際名校的教學理念和文化情懷。國外MOOC課程對中國高校師生來說，是足不出戶的國際級知識汲取和零距離的大師對話交流。因此，高校圖書館應(yīng)對國內(nèi)外MOOC課程進行搜集、篩選、推薦、萃取、鏈接等資源梳理與整合，以確保高校師生高效及時的檢索和使用國內(nèi)外MOOC課程。

其一，對國內(nèi)外MOOC課程進行資源收集。MOOC是一種出版模式和信息資源，高校圖書館可以針對學校的專業(yè)設(shè)置，為師生收集、分類網(wǎng)絡(luò)上種類繁多、來源豐富的各種“MOOC”課程，供師生下載或在線學習。以“MOOC中國”和“中國大學MOOC—愛課程”為例：“MOOC中國”網(wǎng)站提供來自耶魯、哈佛、麻省理工等國內(nèi)外11所頂尖名校的課程資源，涵蓋了包括經(jīng)濟、金融、法律等23個大類的授課內(nèi)容；“中國大學MOOC—愛課程”網(wǎng)站提供清華、浙大、武大等20余所國內(nèi)名校的課程資源，涵蓋了工程技術(shù)、文學藝術(shù)、哲學歷史等六大類別的授課內(nèi)容。此外，還有“C20MOOC聯(lián)盟”、“MOOC學院”、“網(wǎng)易公開課”等諸多網(wǎng)站提供國內(nèi)外MOOC課程。如果高校圖書館能夠盡可能的將這些網(wǎng)站的MOOC課程按照本校學科和專業(yè)進行分類整合，提供給師生進行檢索，這將是一大筆寶貴的教學資源和信息化館藏資源，將為本校師生的自主學習和深入思考提供拓展和外延的有利條件，便于教師的教學借鑒和學術(shù)研究，也益于激發(fā)學生的求知欲和學習潛能。如吉林工商學院下設(shè)包含金融、傳媒藝術(shù)、生物工程等11個教學分院，圖書館可以在檢索頁開辟“MOOC專欄”，根據(jù)11個教學分院設(shè)置11個MOOC大類，每個大類中可以提供精品MOOC課程的下載服務(wù)，并嵌入熱門MOOC課程的網(wǎng)站鏈接，使師生學習更有針對性和專業(yè)性。

其二，對國內(nèi)外MOOC課程進行資料配置。國外MOOC課程很多情況下需要在課前閱讀大量的參考資料，甚至閱讀材料會細化到每一個單元模塊，需要學習者帶著問題和思考進行學習。例如，Coursera的《面向大眾的經(jīng)濟學》，需要閱讀的參考資料為格里高利·曼昆所著《經(jīng)濟學原則》，圣彼得堡出版社，1999年版。“MOOC中國”的《微積分導論》，需要閱讀的參考資料為S. L. Salas, G. J. Etgen等人所著的　“Calculus: One and Several Variables”。如果師生要學好MOOC課程，需要對指定參考資料或參考書目進行自學。但受到地域和版權(quán)所限，許多參考資料不能在線或免費獲取，很難達到MOOC學習的理想效果，在一定程度上會影響單元考核和作業(yè)完成，從而影響學習者的習得興趣和習得質(zhì)量。高校圖書館應(yīng)根據(jù)不同情況，通過多渠道、多途徑為學習者提供便利，解決MOOC學習過程中參考資料獲取難的問題。一是將館藏書目與MOOC課程建立對接關(guān)系，設(shè)置課程鏈接，使學習者可以在線閱讀或到指定藏書位置進行借閱；二是對館藏沒有的參考書目積極予以購買，并充分考慮到副本量，為MOOC高效運行提供有力支撐；其三，對購買不到的中英文圖書，應(yīng)考慮與第三方托管公司進行溝通合作，向其付費借閱或申請版權(quán)授予，最大程度保障MOOC課程的參考資料檢索。

MOOC的到來，使高校圖書館充分發(fā)揮了教學與科研資源主力軍的作用，增強了圖書館的嵌入式能力，開創(chuàng)了高校圖書館信息時代發(fā)展的新紀元。

二、MOOC資源的推廣：基于圖書館的教育功能

MOOC資源引入高校圖書館，不僅是一項有利于師生“教與學”的舉措，更是一次高校圖書館拓展教育功能的良好契機。圖書館與相關(guān)部門建立聯(lián)動機制，將大力推進MOOC教學的科學化、系統(tǒng)化發(fā)展，深化圖書館的教育功能。

其一，以學生自主學習為目的，實現(xiàn)MOOC學習最大化。高校圖書館本身具有教育功能，對信息資源的運用和推廣具有天然的敏感性。為了使學生能夠更加自覺、主動的進行MOOC學習，高校圖書館可根據(jù)自身圖書館規(guī)模、硬件配備、空間利用率等實際情況，設(shè)置限時、免費的MOOC學習空間。加之，90后的大學生群體具有追新獵奇、思想活躍、跟風追捧等特點，突破傳統(tǒng)實體課堂的MOOC學習應(yīng)該會得到在校大學生的歡迎。圖書館在MOOC方面花的心思決定了本校學生對MOOC的利用率，也決定了學生在MOOC學習后產(chǎn)生的反響和實際效果。這就需要高校圖書館在MOOC如何激發(fā)學生自主學習的興趣方面下足功夫，備好課。首先，掌握學生心理，在校內(nèi)廣泛發(fā)放調(diào)查問卷，形成調(diào)查論證。以年級、專業(yè)、學習地點分類進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞以下幾個問題：“你知道MOOC是什么嗎？”、“你對MOOC感興趣嗎？”、“你期待的MOOC內(nèi)容有哪些？”、“你希望在哪里進行MOOC學習？”等。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，最終形成有效的調(diào)查報告，以真實數(shù)據(jù)反映本校學生對MOOC的敏感程度和興趣程度，以及需求程度。其次，根據(jù)實際需求，整合需求度較高的MOOC資源，并作為數(shù)字化館藏。重點收集整合學生興趣較濃的MOOC資源，有專門管理員負責下載、分類，以形成本校圖書館的特色數(shù)字館藏資源。為進一步擴大MOOC課程的利用率，在圖書館首頁可以設(shè)置移動模塊進行新MOOC資源推薦，盡可能引起師生的有意注意，引導師生點擊、下載MOOC課程，促進師生的MOOC自主性學習。再次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在圖書館設(shè)置MOOC體驗空間。針對對MOOC學習地點有特定需求的師生，可以在電子閱覽室適當劃分出MOOC體驗空間，為MOOC學習者提供技術(shù)指導，幫助學習者完成一次完整的MOOC學習，使其掌握MOOC學習的技巧，享受MOOC學習的樂趣，體悟MOOC學習的收獲。

其二，以學校承認學分為目標，推動MOOC學習正規(guī)化。MOOC課程學習要想得到在校師生的廣泛接受、認可和實踐，需要高校主管部門積極將MOOC納入到正規(guī)的教學體系中來，建立教學管理與MOOC學習的聯(lián)動機制，共同開發(fā)、利用、升級MOOC課程資源，不僅要形成本校圖書館館藏特色，而且應(yīng)盡可能地發(fā)揮MOOC在傳統(tǒng)教學體系中的作用。一是建立圖書館與教務(wù)處的合作機制。一方面，以圖書館MOOC資源為主要支撐點，共同探討可以作為各專業(yè)輔助學習的MOOC資源，并在教務(wù)處網(wǎng)站開辟MOOC推薦專欄，將不同專業(yè)推薦的MOOC課程以列表形式予以公布，從而提升MOOC課程的官方認可度，增強師生對MOOC的重視程度和心理認知。另一方面，圖書館與教務(wù)處可以共同商討打造本校MOOC課程，并實行學分制。在借鑒和參考國內(nèi)外已有MOOC課程的基礎(chǔ)上，圖書館與教務(wù)處可共同抽調(diào)專人，對本校MOOC建設(shè)進行認真協(xié)商和深入探究，對選定的課程和任課教師進行MOOC制作的可行性分析，進行MOOC小班實驗，小范圍開展MOOC課程學分制。二是建立圖書館與學工處的合作機制。學工處是學校學工系統(tǒng)的最高樞紐，其工作對象是全校的在校大學生。如果可以和學工處建立良好的合作機制，利用好團委和學生會的宣傳與引導作用，充分調(diào)動學生干部的學習積極性，鼓勵學生干部對MOOC的體驗和推廣，勢必會帶動全校學生對MOOC學習的熱忱，產(chǎn)生良性的MOOC學習效應(yīng)。

由此觀之，充分發(fā)揮圖書館的教育功能，一方面可以促進高校師生對MOOC課程的自主學習，激發(fā)師生對知識的求知欲；另一方面可以推動高校圖書館的服務(wù)創(chuàng)新，更好的實現(xiàn)“以師生為本”的服務(wù)理念。

三、MOOC資源的開放：基于圖書館的社會功能

MOOC學習方式不僅改變校內(nèi)教學的傳統(tǒng)模式，而且也將使高校圖書館走向社會，實現(xiàn)廣泛性教育和終身教育，體現(xiàn)圖書館的社會功能屬性。如何更好的發(fā)揮圖書館的社會功能？可以采用校內(nèi)外用戶分類使用，館際和校際資源共享與分流使用的原則。

其一，面向社會用戶，提供MOOC課程的有償使用服務(wù)。一是校外用戶需支付一定額度的費用進行資源使用。付費服務(wù)可以很好的解決用戶過多擠占校內(nèi)學習者享有的有限MOOC資源的問題，又能盡可能保障校外用戶根據(jù)需求進行MOOC學習的機會，從而將高校圖書館的社會功能發(fā)揮到最大化。高校圖書館可以利用付費收益購買更多MOOC課程的版權(quán)或是用于增補MOOC所需參考資料，獲取和積累更多的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，形成一種良性循環(huán)，使校內(nèi)外更多的群體受益。二是校友用戶需支付低額費用進行資源使用。大學生畢業(yè)后隨即脫離了學校圖書館的資源，一般不再享受本校圖書館的數(shù)字化服務(wù)，在走向工作崗位以后很難實現(xiàn)“自我充電”，資源短缺帶來的困擾往往處于無可奈何。如果MOOC課程能夠為校友提供低額的付費服務(wù)，可以為畢業(yè)生提供更多及時充電和隨時學習的機會，使畢業(yè)生在社會“摸爬滾打”過程中不斷增長智慧和取得啟迪，贏得更好的發(fā)展空間。

其二，積極尋求合作，實現(xiàn)館際和校際的資源共享與分流。一是本校圖書館與其他高校建立MOOC資源合作關(guān)系。共享雙方MOOC資源，利用不同高校的專業(yè)特點形成MOOC資源的優(yōu)勢互補；分流MOOC使用用戶，在本校圖書館MOOC專欄嵌入合作高校相近專業(yè)或課程的鏈接，擴大校內(nèi)外學習者的MOOC資源選擇范圍，避免校內(nèi)外MOOC學習者對某一專業(yè)或課程形成“扎堆”或“擁擠”現(xiàn)象，保障MOOC課程的正常使用和運行。二是本校圖書館與省市圖書館及科研機構(gòu)建立MOOC資源的合作關(guān)系。不僅實現(xiàn)MOOC資源共享和分流的作用，同時也為本校圖書館更好的運營和發(fā)展提供了有利契機，借鑒省市圖書管和科研機構(gòu)的MOOC資源建設(shè)情況，吸收好的經(jīng)驗不斷優(yōu)化本校MOOC資源建設(shè)。

可以說，MOOC資源的開放，體現(xiàn)了圖書館精神，使“人人享有平等利用圖書館的權(quán)利，人人享有自由利用圖書館的權(quán)利”， ［5］這是高校圖書館與社會接軌邁出的重要一步，對我國構(gòu)建終身學習型社會具有重要意義。

小結(jié)

“MOOC的本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學習共享。這不僅為促進傳統(tǒng)學校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法，建立混合式教學體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學習機會提供了可能”。 ［6］圖書館與MOOC的有機結(jié)合，為高校師生提供了一場高端智慧的饕餮盛宴，增強了高校圖書館的利用率，提升了高校圖書館現(xiàn)代化服務(wù)手段，強化了圖書館的社會屬性，使高校圖書館在教育理念、管理模式、服務(wù)方式等方面進行了全方位、多層次、多維度的深度探索和嘗試，是高校圖書館主動尋求發(fā)展和業(yè)務(wù)拓展的一次創(chuàng)新和改革。