李承慧

（聊城大學，山東 聊城 252000）

課堂教學如何創(chuàng)造條件使學生達到語言自動化

李承慧

（聊城大學，山東 聊城 252000）

本文從語言技能自動化這一終極目標出發(fā)，借助于輸入輸出假設(shè)理論，來探討在課堂教學中，教師如何科學有效地設(shè)計教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的內(nèi)生動力，幫助學生逐漸提高自動化程度。

課堂教學；自動化；內(nèi)生表達動力；語言輸入；語言輸出

一、引言

語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而真正意義上的交際能力依賴于語言技能的自動化程度。所謂自動化，可以概括為:“容易及有效地對知識進行回憶及操作的過程?！币_到語言技能的自動化，就要求教師在實際的英語教學過程中，重視培養(yǎng)學生的自動化能力并發(fā)揮其作用。本文從自動化出發(fā)，探討在我國外語教學的環(huán)境下，如何使中小學生走向語言技能的自動化。

二、語言技能自動化的有效手段

1、內(nèi)生表達動力的激發(fā)是基礎(chǔ)

內(nèi)生表達動力是指學習者對人、對物或?qū)λl(fā)生事件的內(nèi)在自發(fā)反應，表現(xiàn)為產(chǎn)生想法，萌生交際意愿，激起交際需要，引發(fā)語言表達沖動。思想內(nèi)容由語言使用者的內(nèi)生表達動力所創(chuàng)造，與學習者的交際意愿密切關(guān)聯(lián)，在交際意愿的驅(qū)動下學習者自主創(chuàng)造的內(nèi)容更易與語言能力發(fā)展融合。因此，將外語學習與學習者內(nèi)生的思想內(nèi)容緊密結(jié)合，更有利于鑄就語言能力。

交際意愿的因素一般包括態(tài)度和動機兩個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的主動感

根據(jù)“自我決定理論”，我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境法。在英語課堂上，教師可以將學生分組，給每組學生提供渴望探索與解答的問題情境，激起他們的求知欲與好奇心。同時問題情境的難度要適宜，能夠使學生在經(jīng)過一定的努力之后成功解決，從而使學生產(chǎn)生學習的主動感。

（2）因材施教，增強學生的學習動機

班級教學中，由于學生的水平參差不齊，因此，在課堂活動中，教師應注意分層教學、因材施教，可以布置多樣化的交際任務，主動給學生提供更多的交際機會，調(diào)動學生的學習積極性。

2、大量的語言輸入是關(guān)鍵

所謂輸入是指通過聽和讀接觸英語語言材料，語言的輸入量越大，即聽的東西越多，讀的東西越多，表達能力就會越強，但前提是輸入的東西必須有效。除此之外，Krashen的“語言輸入假說”還提出了“i+1”的輸入原則，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現(xiàn)有能力的語言材料。[5]在具體的教學實踐中，教師可以將以上原則運用到聽力、閱讀教學中，不僅注意輸入的數(shù)量，還要注重輸入的質(zhì)量。

（1）英語聽力教學注意的問題

一是循序漸進。聽力訓練要從最基本的語音訓練開始，然后按照由易到難、循序漸進的順序，確定不同的培養(yǎng)目標。鼓勵學生多聽、常聽、泛聽，培養(yǎng)語感，習慣英語的正常音調(diào)；大量接觸不同題材的聽力材料，擴大詞匯量；培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，使學生具有語篇意識。

二是培養(yǎng)技巧。對于英語初學者，首要任務是培養(yǎng)學生的辨音能力；之后，要培養(yǎng)學生從語篇中獲取主要信息的能力；同時，要培養(yǎng)學生的猜測能力，讓學生學會在遇到聽不懂的個別單詞時，可以根據(jù)上下文、語義關(guān)系、背景知識等對生詞進行適當猜測，從而做出恰當?shù)呐袛唷?/p>

（2）英語閱讀教學英注意的問題

一要精讀與泛讀相結(jié)合。精讀是為了擴展學生的詞匯、語法、語篇知識；而泛讀是為了增強學生的語感，提高綜合性閱讀能力。精讀與泛讀二者相輔相成，精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的補充，二者共同促進閱讀能力的提高。

二要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，了解文體的結(jié)構(gòu)與語篇的組織形式；盡量鼓勵學生在保證閱讀的準確性的基礎(chǔ)上，提高閱讀的速度；摒棄出聲讀、指著讀、邊讀邊查字典的陋習，幫助學生根據(jù)上下文合理猜測生詞詞義。

3、足夠量的語言輸出是保證

二語習得專家Mickael Long認為，二語習得者需要通過使用目的語進行交談來不斷修正其語言表達，直至為對方所理解。這樣的輸出訓練才是輸入達到可理解的重要途徑，也是目的語習得的保證。Swain也曾指出：可理解輸入在習得過程中固然作用很大，但仍不足以使學習者全面發(fā)展其二語水平，學習者欲使二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。所謂輸出是指通過說和寫來進行表達。大量的實踐是到達自動化的必要手段，加強有效的語言輸出實踐可以促使知識不斷內(nèi)化。因此，在教學中，要特別重視有目的、有計劃地為學生創(chuàng)造輸出的機會。

（1）英語口語教學注意的問題

創(chuàng)造輕松、有利的課堂環(huán)境。在課堂中，要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生口語表達的心理障礙。多數(shù)學生往往礙于緊張、焦慮、恐懼等心理不愿意參與到口語活動中來。因此，必須創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的口語活動，緩解學生的緊張情緒，激發(fā)他們的參與興趣，增強自信心。

兼顧機械操練與意義練習。學生在初學階段處于背誦階段，他們的口語主要來源于記憶的單詞與句子，如問候語、簡單地描述與回答等。這些單詞與句子就可以通過教師示范、機械操練來進行反復記憶，也可以對一個新句子進行替換訓練。這樣，通過機械操練與替換訓練，學生可以學得英語句子形式的準確性。當學生有了一定的知識基礎(chǔ)后，就要適當增加意義練習。

（2）英語寫作注意的問題

注重基本功。英語寫作能力不是一蹴而就的，需要遵循一定的規(guī)律--由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進。初學者要從寫句子開始慢慢積累，從最初的抄寫，到仿寫，到簡單寫作；有一定基礎(chǔ)之后，要豐富學生的表達方式，拓展學生的句型結(jié)構(gòu)，逐漸強化意義寫作。

讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是王初明教授提出的一種結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的方法。讀后續(xù)寫以激發(fā)學生寫作動力，提高外語學習為目的。選取一些典型材料讓學生拓展延伸，既能幫助學生模仿語言材料，又能激發(fā)學生內(nèi)容的創(chuàng)造性。讀后續(xù)寫將培養(yǎng)學生的想象思維、創(chuàng)新思維與提高外語使用的準確性有機結(jié)合起來，強調(diào)學生在語境中學習語言，體驗語言。

三、結(jié)語

語言學習的本質(zhì)其實是一個網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，而自動化即是人類能夠靈活自如地使用某種語言。語言學習的基本規(guī)律是輸入→加工→輸出。輸入就是為了建構(gòu)網(wǎng)絡(luò);輸出是一個認知過程，輸出的過程就是一個語言習得的過程。我國的英語教學屬于外語教學，在這種大環(huán)境、大背景下，學生學習英語主要依賴于課堂。因此，科學合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)為首要任務：教師要激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的交際需要與交際意圖，從而催學生的內(nèi)生表達動力，為進一步地輸入與輸出奠定良好的心理基礎(chǔ)；要培養(yǎng)學習者注重構(gòu)架系統(tǒng)的語言知識網(wǎng)絡(luò),提高語言輸入的質(zhì)量；同時通過大量的語言實踐幫助學生將輸入的知識內(nèi)化。在課堂教學中，教師應該體現(xiàn)六個方面的“結(jié)合”：聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、聽讀結(jié)合、說寫結(jié)合、聽寫結(jié)合、讀書結(jié)合，全方位幫助學生構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸提高自動化程度。

[1]Field,John.Psycholinguistics:The Key Concepts[M].Lon don:Routledge,2004.

[2]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿--有效外語教學和學習的基本思路［J].外語界，2014，(2).

[3]羅屹峰，劉燕華.教育心理學［M］.蘭州:甘肅人民出版社，2006.

[4]崔剛.中國環(huán)境下的英語教學探索[M].北京：清華大學出版社，2014.

[5]Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].London:Longman Group Ltd,1985.

[6]Michael Long.Problems in SLA[M].New Jersey:Lawren ce Erlbaum Associates,Inc,2006.

[7]Swain,M.Communicative competence:some roles of com prehensible input and comprehensible output in its development [A].Input in second language acquisition[C].Eds Gass,S.M.&C.G. Madden.Rowley,MA:Newbury House,1985.

[8]崔剛.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社，2009.

[9]王初明.讀后續(xù)寫--提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012,（5）.

[10]徐薇，曹靜.輸出假設(shè)理論對我國英語教學的啟示[J].沈陽工程學院學報,2014,(4).

[11]黃若妤.Anderson的“ACT認知模型”與外語學習[J].外語教學，2002,（6）.

[12]崔剛.中國環(huán)境下的英語教學探索[M].北京：清華大學出版社，2014.

G427

A

1008-7508（2015）03-0068-02

2014-11-25

李承慧（1991～），女，山東新泰人，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，研究方向為學科教學（英語）。