趙靜

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽蚁脒@里的思，就是指學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的。而課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，循循善誘的提問對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)十分重要，它能將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。

一、激浪千層始于問

人們常常認(rèn)為一部戲劇作品的好壞取決于戲劇沖突的選擇和處理，好的戲劇能在沖突中表現(xiàn)每一個人物的特點，使情節(jié)跌宕起伏，使人物形象豐滿。同樣，教學(xué)中，沖突亦是一個法寶。沖突能激起學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)活動中，同時，正是對沖突的處理和解決，能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，恰當(dāng)選擇，精心設(shè)計，用提問制造沖突，激起學(xué)生的探究之旅。

例如低年級的《雨后》是一篇充滿童趣的詩文，其中第三節(jié)“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：讀了這段課文之后，我向?qū)W生提問：“你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？”學(xué)生說：“‘糟了，慘了，回去要被媽媽罵了。心里可著急了。”我順勢接下去：“是啊，此刻你們的心里很擔(dān)心，小哥哥心里也很擔(dān)心，難怪他說——”學(xué)生接讀：“糟糕——糟糕！”“可是在他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這又是為什么？”這樣課文內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，一下子，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望就被調(diào)動了起來，他們主動走入課文，尋找答案。你一言我一語，很快就在這樣的探究學(xué)習(xí)中找到了答案。制造沖突，激發(fā)興趣，學(xué)生的探究之旅由此開始。

二、明辨方向在于問

俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”一個“牽一發(fā)而動全身”的好問題，就像濃郁的酒香，讓聞香而來的食客找到深巷之中的最愛;更像一盞明燈，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指引方向，讓他們能夠明確自己的目標(biāo)，循著燈光不斷前行。

如四年級的《金子》一課，在設(shè)計時，我以“找一找彼得和淘金者的相同的地方和不同的地方”導(dǎo)入課文，鋪開教學(xué)。這個問題看似很淺，實則直指課文的中心——課文的“金子”的所在。一開始，學(xué)生很容易將彼得和成群結(jié)隊的淘金者看成一類，認(rèn)為他也是為了那黃燦燦的金子而來。確實，文章的開頭，彼得就是這樣。隨著生活越來越拮據(jù)，金子卻毫無蹤影，彼得和其他淘金者的區(qū)別逐漸顯現(xiàn)出來。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生比較彼得和淘金者的不同點，從而讓學(xué)生真正理解彼得。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終圍繞彼得與其他淘金者的相同和不同之處展開思辨，從而使學(xué)生對課文、對人物有了深刻的理解。這樣的學(xué)習(xí)思考過程不就是一個探究學(xué)習(xí)過程嗎？

還是《金子》一課，在處理彼得如何抓住機(jī)會，通過自己的努力，最終創(chuàng)造了財富這部分內(nèi)容時，我沒有囫圇吞棗地教，因為彼得的人物特點是他和其他淘金者最大的區(qū)別所在，也是他找到真金的原因所在。我精心設(shè)計緊密相連的三個部分，“彼得給你留下了怎樣的印象”這一問題貫穿這三部分的始終。同時，充分激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生走入彼得內(nèi)心與他一起看，一起想，一起做。從而理解彼得的所思、所想、所做，使彼得這一人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸清晰，具體，深刻。此時學(xué)生對彼得的理解和感悟已不再僅僅停留在文字的表面，而是深入到了彼得的言行思想之中，找到了彼得和淘金者的本質(zhì)不同：彼得雖然也是抱著“發(fā)財”目標(biāo)而來，但他更是個執(zhí)著，能抓住機(jī)會，善于觀察，善于思考，能吃苦耐勞、持之以恒工作的人。正是這樣問題引領(lǐng)的探究學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生理解了彼得所說的話，尋找到了“真金”的所在。

三、挖地三尺緣于問

我們課堂中提出的很多問題，回答時學(xué)生就是照本宣科，將課文中的內(nèi)容大段大段地讀出來，看似回答正確，但細(xì)細(xì)品來，這樣的學(xué)習(xí)沒有價值，激發(fā)不了學(xué)生的思維，學(xué)生在其中只是一個傳聲筒，沒有什么收獲，更別說學(xué)會探究了。那么我們應(yīng)該怎么來提問呢？就拿低年級的《看菊花》一課來說，在第一自然段的處理上，很多老師這樣提問：從這一段中，你知道了哪些內(nèi)容？如果就這樣提問，學(xué)生很容易就將課文的第一自然段再讀一遍，顯然思維強(qiáng)度、深度都不夠。我覺得可能這樣設(shè)計更好：

首先出示第一個填空：

看菊花的時間是 ? ? ?，看菊花的人物是 ? ? ?，看菊花的地點是 ? ? ?，他們?nèi)ス珗@里做的事情是 ? ? ? ? ? ? ? 。

學(xué)生根據(jù)第一自然段回答。

接著提問：

星期天早晨了告訴我們看菊花的什么？爸爸、媽媽和我告訴了我們看菊花的什么？公園告訴了我們看菊花的什么？看菊花又告訴了我們什么？

學(xué)生思考回答。

最后出示第二個填空：

第一自然段告訴我們看菊花的 ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? 。誰能完整地說一說。

在這里，我首先讓學(xué)生根據(jù)老師的提示來回答看菊花的時間、地點、人物和他們?nèi)ス珗@做的事情。根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)生很快就能正確回答，然后逆轉(zhuǎn)思維，問學(xué)生“如果老師將這個問題倒過來，你還能回答嗎？”“‘星期天早晨告訴了我們看菊花的什么？”“‘爸爸、媽媽和我告訴了我們看菊花的什么？”“‘公園告訴了我們看菊花的什么？”“‘看菊花又告訴了我們什么？”最后，讓學(xué)生連起來完整地說第一自然段告訴了我們什么。學(xué)生此時恍然大悟：原來第一自然段是要告訴我們看菊花的時間、人物、地點和事情，更知道了作者是如何巧妙地來介紹看菊花的過程。在這一探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生走到了文字背后，理解了作者的寫作意圖，更掌握了這種方法，習(xí)得了本領(lǐng)。

四、萬里之行扶于問

追問是教師經(jīng)常用的方法，它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，目的是使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題。追問的一個個問題就像一級級臺階，讓學(xué)生在探究之旅上爬得更高，走得更遠(yuǎn)。以我聽過的一堂《看菊花》為例，其中有這樣的一個教學(xué)片段：

老師對菊花顏色的教學(xué)中，提問課文中菊花有哪些顏色？

學(xué)生很快找到了。

老師追問：菊花還有很多顏色誰來說？

學(xué)生七嘴八舌，說出了很多顏色。

通過不少學(xué)生的回答，全班一起得出菊花的顏色可真？（多）

老師繼續(xù)追：菊花的顏色很多，各種各樣，你能用一個詞來形容嗎？

在教師一次次的追問中，學(xué)生與教材展開了深入對話，對教材空白處作了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，更重要的是，學(xué)生的思維經(jīng)歷了照本宣科、發(fā)散思維、聚合思維的過程。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了課文，感受到菊花的多，而且掌握了形容顏色豐富的成語，豐富了學(xué)生的積累。

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的法寶，只要我們教師潛心鉆研，精心設(shè)計，一定能將這件法寶的威力發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，品嘗到探究學(xué)習(xí)的樂趣。