論少兒舞蹈的創(chuàng)編

張莉

(昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

少兒主要是指小學(xué)階段的孩子，在對這一年齡段的孩子進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過程中應(yīng)考慮到這一年齡段孩子的身體特征（四肢逐漸長長、好動(dòng)）和孩子的心理特征（對什么都覺得懂，但又很好奇），舞蹈創(chuàng)編者應(yīng)從孩子的那些因素入手？怎樣抓住孩子的特點(diǎn)？如何將創(chuàng)作的基本方法運(yùn)用于少兒舞蹈的作品當(dāng)作，用哪些創(chuàng)作手法可體現(xiàn)該年齡段孩子的特點(diǎn)？這都是該文章要探討的問題。

一、少兒舞蹈的創(chuàng)作空間

舞蹈是人類藝術(shù)特殊的存在方式，用肢體表達(dá)著人的精神世界。它的存在是靠人自身的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)出人的思想、流露出人與人之間的情感，它所利用的環(huán)境我們可稱之為環(huán)境空間，當(dāng)演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)姿態(tài)造型所運(yùn)動(dòng)的路線，我們都可將其理解為舞蹈的空間，它是一個(gè)范圍較廣的概念。

少兒舞蹈的空間是在舞蹈空間的范圍之內(nèi)的環(huán)境空間，這和它自身所處的環(huán)境是密不可分的，同時(shí)少兒舞蹈的空間與演員具體的動(dòng)作姿態(tài)來表現(xiàn)，不同的時(shí)空和不同的環(huán)境表現(xiàn)出的舞蹈空間是不同的。

少兒在自身的生理發(fā)育過程中領(lǐng)會(huì)能力、感知能力、自主學(xué)習(xí)能力都較學(xué)前兒童期有所提高，特別是進(jìn)入中、高段的少兒在對新事物的理解和肢體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力都有明顯的提高。在對少兒進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)的過程中局部空間的運(yùn)用是較為容易的。首先，在這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了較為明確的方位意識(shí)，在舞蹈編創(chuàng)的過程中可以將一度空間、二度空間及三度空間交替使用，讓演員在不斷的空間變化中感受動(dòng)作的空間變化。在這三度空間中根據(jù)編創(chuàng)者構(gòu)思的舞蹈情結(jié)中用這三種空間的變化方式來表現(xiàn)作品的不同情緒。在編創(chuàng)舞蹈《拾豆豆》中主要運(yùn)用了局部空間變化的運(yùn)動(dòng)方式，演員們在高低層次的變化之中體會(huì)拾豆豆的樂趣，從而展現(xiàn)出一群天真可愛的小姑娘們拾豆豆的生活場景。

少兒舞蹈編創(chuàng)中對整體空間的運(yùn)用也逐漸增多。舞蹈編創(chuàng)者在構(gòu)思一個(gè)舞蹈作品時(shí)，對于舞蹈空間的運(yùn)用要提前設(shè)計(jì)好，對于少兒舞蹈的編創(chuàng)將局部空間與整體空間合理地安排，是完成一個(gè)舞蹈作品的基本條件。整體空間的運(yùn)用在少兒舞蹈編創(chuàng)的過程中可起到突出主題，強(qiáng)調(diào)重要人物和營造整體效果的作用。少兒舞蹈編創(chuàng)中演員們基本可以把握整體空間的運(yùn)用，能夠基本領(lǐng)會(huì)編創(chuàng)者在用此方法的目的和意圖，同時(shí)演員們可以根據(jù)舞蹈的主體構(gòu)思去領(lǐng)會(huì)整體空間存在和運(yùn)用的作用。

在少兒舞蹈空間的分類中，我們可以清晰地感受到對這個(gè)階段孩子進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過程中，可將局部空間和整體空間同時(shí)運(yùn)用于舞蹈當(dāng)中，或二選一進(jìn)行編創(chuàng)，編創(chuàng)者在教學(xué)的過程中要采用啟發(fā)示教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式進(jìn)行教授。

舞臺(tái)空間的調(diào)度在少兒舞蹈的空間中可大膽運(yùn)用。舞蹈空間調(diào)度實(shí)際上是舞蹈場面的調(diào)度，同時(shí)它也是舞蹈造型的運(yùn)動(dòng)形式。它包括點(diǎn)、線、面的不同運(yùn)動(dòng)方式和不同運(yùn)動(dòng)方向、不同運(yùn)動(dòng)趨勢。

低年級少兒舞蹈的空間變化在舞蹈運(yùn)動(dòng)方向的變化移動(dòng)中，分別從不同方向的變化或重復(fù)變化或單線條的方向變化進(jìn)行空間方向的變化移動(dòng)，在舞蹈《俏丫丫》中，舞蹈運(yùn)動(dòng)方向采用了由1方向轉(zhuǎn)向3方向轉(zhuǎn)向5方向，再轉(zhuǎn)至1方向的運(yùn)動(dòng)方向的變化移動(dòng)，動(dòng)作元素在運(yùn)動(dòng)方向的變化轉(zhuǎn)程中保持不變，變樣起到再現(xiàn)強(qiáng)調(diào)舞蹈元素的作用。同時(shí)在運(yùn)動(dòng)方向的變化過程中，舞蹈動(dòng)態(tài)元素又是以面的空間變化進(jìn)行舞蹈與觀眾的交流，此種訓(xùn)練方式在對低年齡段的孩子進(jìn)行舞蹈的空間變化中適用，訓(xùn)練時(shí)可進(jìn)行小組練習(xí)，16至12人或10至20人都可以，也可進(jìn)行多人一起練習(xí)的方式。

高年級少兒舞蹈在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方向的變化移動(dòng)過程中可與線的運(yùn)動(dòng)方向的變化移動(dòng)相結(jié)合，這階段的孩子從思想到身體發(fā)育都達(dá)到一定的高度，孩子們可以掌握動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)變化，即使是有一定的難度，孩子們也會(huì)力爭做到編創(chuàng)者的要求高度。在舞蹈《俏丫丫》中，有運(yùn)動(dòng)線的變化移動(dòng)和運(yùn)動(dòng)方向變化移動(dòng)的變化方式，孩子們在斜線的運(yùn)動(dòng)線上進(jìn)行左、右兩個(gè)方向的雙腳踏胱轉(zhuǎn)動(dòng)，兩個(gè)八拍接著由此運(yùn)動(dòng)線的運(yùn)動(dòng)變?yōu)槿切?，由三角形進(jìn)行原地不同方向的動(dòng)作空間的變化移動(dòng)，這種方式的變化移動(dòng)會(huì)讓觀眾有跳動(dòng)感，使舞蹈更充滿朝氣與活力。

總之，在對少兒舞蹈的空間變化中，可以將點(diǎn)、線、面及運(yùn)動(dòng)方向的變化和運(yùn)動(dòng)趨勢的變化移動(dòng)有選擇地使用，還要注意對低年級孩子編舞過程中多用孩子的直觀形象思維，反復(fù)練習(xí)，完成作品；在對較高年齡段孩子的舞蹈的空間變化中，可采用交叉式的創(chuàng)編方式，可以有局部的三維空間的變化移動(dòng)，也可有局部空間和整體空間交叉使用的方式方法，其目的是讓舞蹈作品更有觀賞價(jià)值，讓孩子在運(yùn)動(dòng)路線的變化過程中學(xué)會(huì)互相協(xié)作的精神，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，從而達(dá)到舞蹈的真正目的。

二、少兒舞蹈的時(shí)間

1、舞蹈時(shí)間的概念

從哲學(xué)的角度來看時(shí)間，它是物質(zhì)存在最基本的形式。時(shí)間和空間是構(gòu)成舞蹈作品的兩大基本元素。時(shí)間它的存在就是不以人的存在為基本方式，時(shí)間每天伴隨著人們的日常生活。少兒舞蹈的時(shí)間及動(dòng)作線條的長短、動(dòng)作幅度的大小和時(shí)間都密切相關(guān)，在對少兒舞蹈時(shí)間的理解上主要以舞蹈作品在流動(dòng)的過程中句與句、段與段所用時(shí)間的長短；其次是在對舞蹈內(nèi)容及情景中所設(shè)定的時(shí)間場景；最后是對舞蹈作品中特別是群舞的展現(xiàn)過程中動(dòng)作技巧運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短的分配。

2、少兒舞蹈的時(shí)間要素——節(jié)奏

少兒舞蹈的時(shí)間要素節(jié)奏表現(xiàn)在舞蹈的方方面面。首先舞蹈作品在表演的過程中有音樂的元素，音樂的快與慢、舒與緩與節(jié)奏都有著密切的關(guān)系，音樂表現(xiàn)情緒在節(jié)奏的控制中完全體現(xiàn)出來；其次，舞蹈作品中段落節(jié)奏的不同對舞蹈要表現(xiàn)的風(fēng)格也有一定的導(dǎo)向作用；再次，舞蹈作品中動(dòng)作元素在變與不變之間和節(jié)奏的強(qiáng)弱也有著密切的關(guān)系。在少兒舞蹈的時(shí)間里節(jié)奏顯得尤為重要，小學(xué)階段的孩子們對于節(jié)奏有了明顯的認(rèn)知程度，同時(shí)節(jié)奏強(qiáng)弱的變化可以帶給孩子們心理上無限的想象空間，孩子們在節(jié)奏變化的舞蹈作品中對節(jié)奏有了一定的領(lǐng)悟能力。

舞蹈中節(jié)奏的快與慢、力度的強(qiáng)與弱對于舞蹈作品中情感的再現(xiàn)有直接影響，舞蹈中的節(jié)奏傳遞出的是舞蹈作品的情感。對于少兒舞蹈節(jié)奏處理，它可真切地流露出孩子對舞蹈作品的理解。節(jié)奏對于舞蹈作品中情感的表現(xiàn)，對舞蹈作品中人物性格的塑造都是非常重要的。在一部完整的舞蹈作品中如果缺少了情感的表現(xiàn)、思想的傳遞、性格的塑造，那這部舞蹈作品便失去了打動(dòng)觀眾心靈的感染力。所有舞蹈作品中的節(jié)奏都是為舞蹈作品情感的表現(xiàn)、思想的傳遞及人們心靈的溝通服務(wù)的，節(jié)奏的快與慢、強(qiáng)與弱等節(jié)奏表現(xiàn)形式都有其變化的對比性，對舞蹈中動(dòng)作節(jié)奏與情感節(jié)奏的合理運(yùn)用是增強(qiáng)舞蹈作品色彩的重要手段。

少兒舞蹈的時(shí)間要素——節(jié)奏，從它的音樂表現(xiàn)方式、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)方式、舞蹈空間的變化移動(dòng)方式中，都可感受到節(jié)奏的存在，它在舞蹈作品中是連接作品與演員、音樂與動(dòng)作、畫面與情緒、場景與作品思想的傳遞者，它起著紐帶的連接作用。在少兒舞蹈時(shí)間不同的表現(xiàn)方式（集體舞、群舞、律動(dòng)）及它與舞蹈作品的情感節(jié)奏的運(yùn)用表現(xiàn)中，都可看出舞蹈時(shí)間的關(guān)鍵核心——節(jié)奏的重要性。

少兒是偏于感性思維的，在孩子們的眼里一切事物都是富有生命的，所以將孩子的這一特性運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作當(dāng)中顯得得心應(yīng)手，易于孩子接受。舞蹈《春天在哪里》運(yùn)用了小木偶的元素動(dòng)作，將沒有生命的小木偶都賦予了生命，使它們就了一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子在找尋春天，將與與木偶動(dòng)作肢體上的變化交叉使用，讓舞蹈中的小木偶活靈活現(xiàn)，用木偶人的思維去感知春天，用木偶人的動(dòng)態(tài)變化去體會(huì)春天，在舞蹈進(jìn)行的是間部分時(shí)，一群沒有生命的小木偶們變成了一群活蹦亂跳的孩子們，他們用不同的方式去告訴人們春天在哪里。作品運(yùn)用了對比、擬人、重復(fù)的各種手法，主體上是以擬人為主，對比為輔，充分體現(xiàn)出春天來了，帶給孩子們嶄新的希望，春天在每一個(gè)孩子的眼里、心里，都充滿了希望與追求。

三、少兒舞蹈語匯

少兒舞蹈語匯是集民族、民間、古典現(xiàn)代舞蹈動(dòng)作中適合小學(xué)階段孩子的舞蹈動(dòng)作元素。

在民族舞蹈語匯中對小學(xué)階段的孩子來說，舞蹈動(dòng)作風(fēng)格的把握是比較困難的，對于他們來說對民族舞蹈語匯的基本手型、基本步伐、基本元素的掌握還是可以做到的。在學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈動(dòng)作移脛的過程中，很多孩子的頸部都是比較僵硬的，在短時(shí)間內(nèi)不易掌握這個(gè)動(dòng)作，教師應(yīng)在講動(dòng)態(tài)元素時(shí)介紹維吾爾族人民的簡單習(xí)俗及人們跳舞時(shí)的心理狀態(tài)，這樣這個(gè)動(dòng)作語匯就會(huì)變得豐富起來，孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中逐步豐富這個(gè)舞蹈語匯，如在慢慢移動(dòng)頸部的過程中云感受人們在非常開心時(shí)用頸部表現(xiàn)維吾爾族人們喜悅心情時(shí)頸部的動(dòng)作狀態(tài)，這個(gè)簡單的動(dòng)作元素便會(huì)變得厚實(shí)了很多，它會(huì)由慢到快，從左向右，從前向后的移動(dòng)，在孩子們對這個(gè)動(dòng)態(tài)元素理解的基礎(chǔ)上豐富該舞蹈語匯。

在漢族的云南花燈中，從崴的不同姿態(tài)中就是幾種不同體態(tài)的舞蹈語匯，小崴、正崴、反崴，腳下的平步、十字步、跳步、吸跳步；還有扇子的各種狀態(tài)的拿法構(gòu)成了云南花燈豐富的舞蹈語匯。

芭蕾舞蹈語匯在少兒舞蹈語匯中逐漸活躍起來，最初進(jìn)行形體訓(xùn)練的孩子會(huì)逐步從肢體動(dòng)作、軀干動(dòng)作、手的動(dòng)作、腳的動(dòng)作由淺入深的學(xué)習(xí)了芭蕾舞蹈的語匯，在孩子剛剛對舞蹈有了初步的感受后，學(xué)習(xí)芭蕾語匯是很有必要的，芭蕾舞蹈語匯可使最初的自然人體的狀態(tài)有所改變，如軀干的挺拔向上、手的延伸感、腿的開、繃、直等部分元素的學(xué)習(xí)后，身體的整體狀態(tài)會(huì)有所變化;其次，小學(xué)階段的芭蕾舞蹈語匯主要以訓(xùn)練孩子最初手、腳的協(xié)調(diào)性為主，如：二拍子、三拍子的步伐元素練習(xí)。

現(xiàn)代舞蹈語匯在小學(xué)階段，以校園場景和生活學(xué)習(xí)場景的舞蹈語匯居多，在小學(xué)階段，孩子們主要生活環(huán)境由家里、幼兒園變?yōu)樾@生活，每天都有了學(xué)習(xí)任務(wù)，生活節(jié)奏、狀態(tài)和幼兒園階段有很大差別，校園豐富多彩的學(xué)習(xí)空間在現(xiàn)代舞語匯里便顯現(xiàn)出五彩賓紛的舞蹈語匯，如課間十分鐘就會(huì)有很多活動(dòng)場景的舞蹈語匯：追逐、嘻戲、專注的思考、喋喋不休的爭辯等等場景用現(xiàn)代舞的動(dòng)作語匯來展示是最為形象的表現(xiàn)方式了。

在少兒舞蹈語匯中，除了動(dòng)作語匯外還應(yīng)包括畫面語匯、造型語匯、舞蹈空間語匯、舞蹈時(shí)間語匯的運(yùn)用表現(xiàn)方式。在舞蹈畫面語匯中，線條的游動(dòng)變化構(gòu)成了舞蹈畫面的豐富語匯，使整個(gè)舞臺(tái)有了動(dòng)感，斜線、直線、曲線的不同表現(xiàn)方式的出現(xiàn)使舞蹈畫面語匯產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果；舞蹈時(shí)間語匯可以用節(jié)奏來表達(dá)是最易于理解的運(yùn)用表現(xiàn)方式了，少兒對節(jié)奏的把握也是有所選擇性的，如二拍子、三拍子、簡單的復(fù)拍子的節(jié)奏表現(xiàn)方式是小學(xué)階段孩子較易接受的運(yùn)用方式，在舞蹈《籠中鳥》中，就采用舞蹈節(jié)奏語匯的變化方式，舞蹈中運(yùn)用了二拍子、三拍子的節(jié)奏語匯方式，表現(xiàn)出被關(guān)在籠子里的小鳥渴望藍(lán)天、渴望自由的心理狀態(tài)。

少兒舞蹈語匯結(jié)構(gòu)一段體的舞蹈表現(xiàn)方式主要由一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)方式或一種舞蹈情緒狀態(tài)完成的。如舞蹈《俏丫丫》主要運(yùn)用了局部重復(fù)和整體動(dòng)作變化重復(fù)的方式，舞蹈整個(gè)情緒都在歡快的狀態(tài)下完成整個(gè)舞蹈作品，一段體式結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作的變化重復(fù)方式完成也可選用舞蹈情緒的重復(fù)方式進(jìn)行舞蹈。

少兒舞蹈語匯結(jié)構(gòu)二段體的舞蹈表現(xiàn)方式，主要是在情緒、節(jié)奏、動(dòng)作上變化較多，運(yùn)用的形式以對比方式為主，或在第一部分舞蹈結(jié)構(gòu)上進(jìn)行擴(kuò)展變化，完成作品，二段式舞蹈結(jié)構(gòu)在小學(xué)階段在集體舞和群舞中出現(xiàn)較多。

三段體結(jié)構(gòu)方式是在二段體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們也可將這種舞蹈語匯的結(jié)構(gòu)方式稱為A―B―A的結(jié)構(gòu)方式，在動(dòng)作語匯上A部分與B部分產(chǎn)生差別，節(jié)奏上也有變化，在畫面上也可有相應(yīng)的發(fā)展變化，第三部分的方式可和第一部分的動(dòng)態(tài)語匯相同，或在A部分中將其進(jìn)行發(fā)展變化，三段體的舞蹈結(jié)構(gòu)語匯和二段體、一段體相比較它增加了一定的難度，編者要在編排的過程中合理的計(jì)劃與安排。

結(jié)論：少兒舞蹈的創(chuàng)編在創(chuàng)作方法上較學(xué)前兒童舞蹈的創(chuàng)編有所豐富，和成人的舞蹈創(chuàng)編又顯得較為淺顯，在舞蹈創(chuàng)作的過程中合理的將舞蹈空間、舞蹈時(shí)間及舞蹈創(chuàng)作元素合理的搭配運(yùn)用是編創(chuàng)者所要注意和考慮的問題，在對少兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過程中不能只是單線條的運(yùn)用其中一種方法進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)作，要將舞蹈創(chuàng)作的方法靈活運(yùn)用，做到既不單一又不繁瑣，充分體現(xiàn)出該年齡段孩子的特征。在對舞蹈元素的運(yùn)用過程中要敢于創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)孩子和成人的不同之處，可將一個(gè)動(dòng)態(tài)元素反復(fù)使用加以節(jié)奏、化簡的加工處理，強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)態(tài)元素的特征，不斷完善舞蹈作品，使其更具可看性。