胡海濤

（天津科技大學(xué)，天津市 300222）

地方高等學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育的最大瓶頸是“通識(shí)教育課程資源不足”①。以筆者所在高校為例，經(jīng)過(guò)正式申請(qǐng)的通識(shí)教育課程數(shù)量?jī)H為100門，每學(xué)期能落實(shí)教學(xué)任務(wù)的不過(guò)50門，生均選課數(shù)量不到2門，課程資源嚴(yán)重不足。網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”②。它既包含教學(xué)內(nèi)容，也包含通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上，融入了信息技術(shù)特性，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)有通識(shí)教育課程資源不足的現(xiàn)狀。但是，通識(shí)教育課程的特性決定了并非所有的網(wǎng)絡(luò)課程都適合作為網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程。只有遵循一定的選擇原則，經(jīng)過(guò)一定的選擇流程才能選出適合的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程。

一、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的選擇原則

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程具有通識(shí)和網(wǎng)絡(luò)雙重屬性，其選擇既要考慮通識(shí)課程選擇原則，也要考慮它作為網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。基于課程的通識(shí)屬性，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選擇需要考慮課程的“基礎(chǔ)性、整合性、普適性和深刻性”③；基于課程的網(wǎng)絡(luò)屬性，需要考慮網(wǎng)絡(luò)課程的各項(xiàng)技術(shù)特性是否能表現(xiàn)課程的通識(shí)性要求，網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)特性可以分為“課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和技術(shù)”④四個(gè)維度。

通識(shí)課程選擇原則和網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)維度構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程二維選擇原則，如表1所示。

表1中的行代表一般通識(shí)課程選擇原則，列代表網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)維度，行列交匯點(diǎn)代表網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)維度對(duì)通識(shí)性原則的滿足屬性。

表1 網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程二維選擇原則

（一）基本性

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及管理相關(guān)規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)課程說(shuō)明可以判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否具有通識(shí)教育課程要求的基本性。具體而言，課程目標(biāo)是否是讓學(xué)生了解人類文明中最基本的知識(shí)和方法；課程是否是所屬領(lǐng)域范圍的最基本的研究方法和思想體系。從網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，各學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次以基礎(chǔ)層次為主，學(xué)習(xí)者能基本控制學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)程。從界面設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程在格式、風(fēng)格、語(yǔ)言上具有內(nèi)在一致性，對(duì)學(xué)習(xí)者操作快速響應(yīng)，針對(duì)課程的導(dǎo)航方式、技術(shù)應(yīng)用或特殊功能等提供明確的指導(dǎo)說(shuō)明。從技術(shù)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程能正?？煽窟\(yùn)行是網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的基本要求。

（二）整合性

從課程內(nèi)容維度看，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的課程內(nèi)容、范圍和深度應(yīng)該與學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)相一致，課程所屬學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)校通識(shí)教育學(xué)科領(lǐng)域劃分相整合，內(nèi)容編排能清晰地反應(yīng)該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)提供充分的交互機(jī)會(huì)，這些交互能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入、操縱和思考。課程應(yīng)整合多種交流協(xié)作手段，設(shè)置交流協(xié)作任務(wù)。課程應(yīng)整合選用多種教學(xué)媒體，所選媒體與課程內(nèi)容整合一致，多種媒體整合一致。從界面設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)整合多種檢索手段，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)鍵詞、內(nèi)容目錄等方式準(zhǔn)確地進(jìn)行檢索。

（三）普適性

從課程內(nèi)容維度，課程說(shuō)明中關(guān)于適合學(xué)習(xí)群體的描述可以確定網(wǎng)絡(luò)課程是否適合所有學(xué)習(xí)者。課程內(nèi)容應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度，適用于通識(shí)教育的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)通過(guò)選用合適的教學(xué)策略激發(fā)和維持所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。信息呈現(xiàn)方式適用于所有學(xué)生，學(xué)習(xí)指導(dǎo)能被所有學(xué)習(xí)者獲取且提供有價(jià)值的指導(dǎo)、建議。從界面設(shè)計(jì)維度，課程導(dǎo)航和定向能方便所有學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程各模塊，并且在課程中能確認(rèn)自己當(dāng)前的位置。網(wǎng)絡(luò)課程的電子書簽?zāi)軜?biāo)記學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的位置，學(xué)習(xí)者再次登錄時(shí)能自動(dòng)定位到上次的位置。普適性原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)維度要求較高。首先，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境應(yīng)無(wú)特殊要求，無(wú)需添加硬件配置；其次，網(wǎng)絡(luò)課程最好無(wú)需安裝或能順利安裝，無(wú)需專門技術(shù)幫助；最后，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程應(yīng)符合關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的互操作性規(guī)范，能夠跨平臺(tái)運(yùn)行。

（四）深刻性

高校通識(shí)教育課程不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展完備理性，培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格，從而達(dá)成人的和諧而自由的發(fā)展。具體到網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選擇，網(wǎng)絡(luò)課程從課程內(nèi)容維度應(yīng)有豐富的資源擴(kuò)展，學(xué)生在與擴(kuò)展資源的交互中，獲取更廣泛的知識(shí)，發(fā)展完備理性。從教學(xué)設(shè)計(jì)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)與反饋、內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作均能體現(xiàn)通識(shí)教育的深刻性原則。網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，高層次的練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課程綜合性目標(biāo)，反饋則是學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課程、輔導(dǎo)教師進(jìn)行的一種交互，適時(shí)的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遠(yuǎn)遷移。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景下，意義建構(gòu)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)不同形式的交互實(shí)現(xiàn)的。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)維度的內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作方式是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選擇的重要依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的選擇流程

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是從判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否適合作為通識(shí)教育課程，二是判斷網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程是否適應(yīng)學(xué)校通識(shí)教育體系，三是判斷網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程是否適合本校學(xué)生需求。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題，可以由學(xué)校組織專家進(jìn)行判斷；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，則需要由學(xué)生進(jìn)行判斷。因此，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇的實(shí)施主體應(yīng)該是專家和學(xué)生。

對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇的實(shí)施主體，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇步驟分為兩步：專家打分和學(xué)生調(diào)查，流程圖如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇流程圖

（一）專家打分

專家打分是一種“定性描述定量化的方法”⑤，用于對(duì)難以采用技術(shù)方法進(jìn)行定量分析的因素做出合理估算。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的二維選擇原則難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的完全量化，因此專家打分適用于學(xué)校專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行選擇。具體實(shí)施步驟分為5步：第一，根據(jù)二維選擇原則設(shè)計(jì)二維選擇表格。第二組織專家審核課程介紹和試看課程。第三，專家在二維選擇表格的16個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行不記名打分。第四，對(duì)打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按一定余量選出課程。第五，將選擇結(jié)果交由專家討論，確定選擇的課程。

（二）學(xué)生調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇的最終目的是把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程提供給學(xué)生，以滿足學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的需求。專家打分選擇的課程保證了網(wǎng)絡(luò)課程從課程質(zhì)量、課程體系等角度適合進(jìn)入學(xué)校通識(shí)教育課程領(lǐng)域，但無(wú)法解決學(xué)生需要什么樣的課程這一根本問(wèn)題。這一問(wèn)題通過(guò)課程選擇的第二步即學(xué)生調(diào)查得到解決。以專家初選課程為基礎(chǔ)，將課程介紹及課程在校園網(wǎng)進(jìn)行公開。組織學(xué)生觀看課程介紹及課程試看，并填寫調(diào)查問(wèn)卷。以調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果為參考進(jìn)行課程選擇。

三、實(shí)踐效果檢驗(yàn)

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的接受者和體驗(yàn)者，而且網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程實(shí)施時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，所以課程選擇效果應(yīng)以學(xué)生評(píng)判為主。為檢驗(yàn)選擇效果，研究者編制了效果問(wèn)卷。問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程整體滿意度和網(wǎng)絡(luò)課程各要素滿意度進(jìn)行編制，問(wèn)卷選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分，1-5分別為非常不滿意、不滿意、中立、滿意和非常滿意。調(diào)查對(duì)象為某學(xué)期選修網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的全體同學(xué)。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程整體滿意度得分平均分為4.42。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校選擇的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程介于滿意和非常滿意之間。即學(xué)生對(duì)上述選擇方法選擇的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程具有較高的認(rèn)同性。

（二）網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程各要素滿意度。從課程具體要素看，課程內(nèi)容豐富性、主講教師學(xué)識(shí)淵博程度和課程視頻效果滿意度得分較高，分別為4.06、4.06和4.07。課程難易程度、學(xué)習(xí)資源豐富性和考核方式合理性滿意度打分略低，分別為3.94、3.88和3.90。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程各要素也比較滿意。

表2 網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程各要素滿意度

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)學(xué)校選擇的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程以及課程各要素滿意度較高，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的二維選擇原則、專家和學(xué)生結(jié)合的兩步選擇流程能滿足網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程選擇要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程可以彌補(bǔ)普通高等學(xué)校通識(shí)教育課程資源不足的現(xiàn)狀。將網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程應(yīng)用于高等學(xué)校通識(shí)教育的第一步是選擇適合學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程。從實(shí)踐看，基于網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程二維選擇原則的兩步流程法，能很好地整合學(xué)校專家和學(xué)生的意見，較為科學(xué)合理地選出適合高等學(xué)校需求的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程。根據(jù)學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果，還應(yīng)繼續(xù)修正專家打分表，進(jìn)一步側(cè)重網(wǎng)絡(luò)課程各要素在打分表中的比重，使專家打分結(jié)果更好切合學(xué)生需求。

注釋:

①蔡忠兵.當(dāng)前高校開展通識(shí)教育的困境與對(duì)策[J].教育探索，2010，（7）.

②趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究[D].西南大學(xué)，2007，4.

③南京師范大學(xué).通識(shí)教育選修課程參考指南[DB/OL].http://jwc.njnu.edu.cn/ShowArticle.aspx?ArticleID=687，2013-2-19.

④教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范[DB/OL].http://www.celtsc.edu.cn/qhcms/content/jygll/40 288b88391ebfd101391ed318b0001c.html#，2013-2-19.

⑤專家打分法.[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c256c8ebaeaad1f346933f8f.html，2013-9-19.

[1]蘭勁華，安琳，薛素鐸，周游.理工科院校通識(shí)教育選修課的現(xiàn)狀與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（27）.

[2]柴明勤.地方農(nóng)業(yè)院校通識(shí)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（14）.

[3]胡海濤，湯方霄，王亦旻.網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于高校通識(shí)教育的調(diào)查研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）.