孫盤(pán)建

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教師只有在課堂上讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，學(xué)生才會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣，我們語(yǔ)文教師才能讓課堂教學(xué)高效化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?高效課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能只顧灌輸給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生不愿意積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，學(xué)生才會(huì)愿意積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)能感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的美，可是那些語(yǔ)言好在哪里，學(xué)生不能完全的理解。高中語(yǔ)文教師若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生將能從美的角度看待語(yǔ)文知識(shí)，他們會(huì)為了享受這種美而愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《莊子·秋水》這一篇為例，很多學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到它很美，可是部分學(xué)生不能理解為什么它有一種獨(dú)特的美。語(yǔ)文教師可以從漢語(yǔ)語(yǔ)言的文字描述、結(jié)構(gòu)應(yīng)用、意境渲染這三個(gè)方面讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的美。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章的第一句來(lái)感受漢語(yǔ)語(yǔ)言的美。這篇文章為了形容河流之大，應(yīng)用了“百川灌河”這一句;開(kāi)容涇流之大時(shí)，應(yīng)用“兩涘渚崖之間不辯牛馬”來(lái)形容;形容河伯志得意滿的時(shí)候，應(yīng)用“欣然自喜”這一句。教師可讓學(xué)生感受這些句子的描述是否很生動(dòng)，人們想起這些句子的時(shí)候，是否能感受到一幅生動(dòng)的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前？教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀這些句子，一邊感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言之美。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，這一篇文章為了加強(qiáng)文章表達(dá)的效果，會(huì)應(yīng)用排比句，比如：“井鼃……;夏蟲(chóng)……;曲士……”教師可讓學(xué)生一邊閱讀，一邊感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的變化帶來(lái)的魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整篇文章，教師可讓學(xué)生思考，他們從這篇文章中得到了怎樣的感受？有一名學(xué)生表示，他覺(jué)得這篇文章有如拉開(kāi)了一個(gè)奇幻的世界，讓人覺(jué)得這個(gè)世界既美妙、又真實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解到可用漢語(yǔ)語(yǔ)言營(yíng)造出一種美妙的意境。

高中語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，當(dāng)學(xué)生能在語(yǔ)言課堂中感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言之美時(shí)，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受到文化傳承的魅力

文化是一種思想的載體，我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言中承載著我國(guó)古老的文化傳統(tǒng)，我國(guó)的翻譯人員用漢語(yǔ)言翻譯他國(guó)文字的時(shí)候，這些文字中承載著他國(guó)的傳統(tǒng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生感受到文化傳承的魅力。

以高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《墨子·非攻》這一篇為例，高中語(yǔ)言教師可讓學(xué)生理解到這篇文章談到以下幾個(gè)觀點(diǎn)：如果做出傷害別人利益的事，就會(huì)被其他人懲罰，因?yàn)檫@是不義的行為;如果一個(gè)人殺了人，這比損害了別人利益的行為更嚴(yán)重，這是一種不仁的行為。這篇文章提出，因?yàn)槿绻粋€(gè)國(guó)家去主動(dòng)攻擊別人的國(guó)家，那么其他國(guó)家的人民利益會(huì)受到損害，其他國(guó)家的人民會(huì)因此而喪命，所以不管用任何理解去攻擊其他的國(guó)家，都是不仁不義的行為。這篇文章談到不能因?yàn)槟硞€(gè)國(guó)家打起一則比較有蠱惑性的旗號(hào)去攻擊別人，就忽視了這種不仁不義的一面，這篇文章希望人們能從事情的本質(zhì)看待攻擊他國(guó)這一事件的本質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，能理解到古人心中質(zhì)樸的“仁義”、“道德”這些概念，讓學(xué)生能從文章中感受到文章中承載的某種胸襟和情懷，并讓學(xué)生理解到這些情懷被后人們理解并繼承下去。

高中語(yǔ)文教師若能在語(yǔ)文教學(xué)中感受到文化傳承的魅力，學(xué)生將能感受到語(yǔ)文知識(shí)之美，他們從而就會(huì)愿意從文化的角度積極的吸收語(yǔ)文知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受到情感交流的魅力

高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生理解到作者寫(xiě)下一篇文字的時(shí)候，有時(shí)是為了抒發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，讀者在讀到這些文章的時(shí)候，會(huì)被這種感情所感染。于是，人們?cè)陂喿x語(yǔ)言文本的時(shí)候，實(shí)則是在與另一個(gè)人無(wú)聲的對(duì)話。教師可引導(dǎo)學(xué)生從情感交流的角度感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生能從吸收語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中豐富自身的情感。

以高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《報(bào)任安書(shū)》這篇文章為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生能看到司馬遷在向朋友寫(xiě)這封信時(shí)，他內(nèi)心的憤懣、抑郁、委屈等情緒。學(xué)生能從這篇文字的內(nèi)容能理解到他被眾人誤會(huì)的處境、大愿未能完成心中的不甘、希望為人所理解的情緒等。學(xué)生閱讀了這篇文章以后，能夠了解到那部寫(xiě)出了傳世之作《史記》的作者是怎樣的人，他們就如同認(rèn)識(shí)了一個(gè)從未見(jiàn)面的偉人。

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文本中的情感之美，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候得到情感的滿足。

總結(jié)

高中語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就要讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，學(xué)生才會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣職教中心）