王安修

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的正音訓(xùn)練、激發(fā)朗讀興趣、范讀引領(lǐng)、多樣化的朗讀訓(xùn)練、充足的朗讀時(shí)間、響亮朗讀和創(chuàng)建朗讀競(jìng)賽平臺(tái)等朗讀策略，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?朗讀能力 ?培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011?年版）指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀?！边@就要求教師在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。本人在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，總結(jié)出可以有效提高朗讀能力的如下策略：

一、通過正音訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)說普通話的能力

我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生的普通話發(fā)音沒有得到較好的訓(xùn)練。我們要求師生在課堂上必須講普通話，若出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，師生相互指出糾正。課余，提倡師生間、學(xué)生間講普通話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的聽說機(jī)會(huì)和空間，努力營造良好的校園普通話氛圍。校外，要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽新聞聯(lián)播，提高學(xué)生對(duì)字音和聲調(diào)的準(zhǔn)確把握能力。

二、通過激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀

興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣：

1.充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的各種情境，能讓學(xué)生在如臨其境、如聞其聲、如見其人的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，為我們提供了大量的多媒體資源，有課文的插圖、課文朗讀錄音，有與教材配套的音樂、動(dòng)畫等等。我們可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

2.教師有意識(shí)地適時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

課堂上良好的朗讀情境，會(huì)讓學(xué)生融情入境，能營造出一種教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以說：“每天都有許多的國內(nèi)外游客到蘇州園林游覽觀光，誰能為遠(yuǎn)道而來的國內(nèi)外友人做個(gè)出色的導(dǎo)游？”學(xué)生們都會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，可順勢(shì)引導(dǎo)，要做好這個(gè)導(dǎo)游，只有讀熟課文，才能在介紹時(shí)講得生動(dòng)精彩，讓那些老外頻頻向你豎起拇指喊：“OK！OK！”如此，學(xué)生的朗讀興趣便會(huì)一下子被激起來，久而久之，學(xué)生就會(huì)喜愛朗讀了。

3.運(yùn)用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

成功的愉悅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，如果老師能在學(xué)生的朗讀時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我們?cè)诼犕陮W(xué)生的朗讀以后，先給予肯定性的評(píng)價(jià)，如“讀得流利”、“讀得有感情”、“有進(jìn)步”等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，學(xué)生們便會(huì)喜歡上朗讀。

三、通過范讀引領(lǐng)、朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文朗讀能力

朗讀教學(xué)時(shí)，可以自己范讀，也可以利用多媒播放名家的范讀，或請(qǐng)朗讀好的學(xué)生范讀，再讓學(xué)生仿讀。在此基礎(chǔ)上，教師從語速、停頓、讀音的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、感情的把握等方面有選擇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)、領(lǐng)悟。在閱讀教學(xué)的不同階段，對(duì)朗讀有不同的要求：

1.初讀課文時(shí)，主要要求學(xué)生讀準(zhǔn)，即用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，不丟字、添字，不重復(fù)字句，不指讀，不唱讀。

2.熟讀課文時(shí)，要求把句子讀完整，不讀斷句，要讀出句語句之間、段與段之間的間歇，要讀的連貫流暢，速度適中。

3.品讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。此時(shí)，學(xué)生已基本了解全文內(nèi)容，要求其讀出不同的語氣、語調(diào)，注意輕重緩急，較為準(zhǔn)確地讀出課文的思想情感，讓學(xué)生在讀中品味，進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情。

四、通過多樣化的朗讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的現(xiàn)代文朗讀能力

為有效提高學(xué)生的現(xiàn)代文朗讀能力，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀形式，課堂朗讀的形式愈多，學(xué)生越能得到不同的訓(xùn)練，朗讀水平會(huì)更高。課堂教學(xué)中，不同的朗讀形式，能讓學(xué)生在變化中享受讀書的快樂。它既能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，又能提高學(xué)生的朗讀能力。我們采用的主要朗讀形式有：

1.齊讀。為營造熱烈的課堂氣氛，強(qiáng)化對(duì)文章主要內(nèi)容的感悟，可在文章最精彩的語段或能體現(xiàn)文章的中心句子、段落之處，組織學(xué)生齊讀。

2.配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

3.分角色朗讀。這是學(xué)生很喜歡的一種朗讀形式，課本上有許多的現(xiàn)代文，如《皇帝的新裝》、《社戲》、《我的叔叔于勒》等等，都非常適合分角色朗讀。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，使其在愉快的氛圍中，體驗(yàn)扮演角色的樂趣，提高朗讀能力。

4.表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成課本劇。它能夠把抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，使學(xué)生身臨其境，便于真切地體會(huì)文章所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5.評(píng)讀。在教學(xué)中可以從三方面去評(píng)讀：一是學(xué)生自評(píng)，二是同學(xué)互評(píng)，三是教師評(píng)價(jià)。評(píng)讀，能讓讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展，從而提高其朗讀能力。

當(dāng)然，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

五、給足朗讀時(shí)間，通過響亮朗讀提高學(xué)生的朗讀能力

教師根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)留有充足時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣。響亮朗讀需要集中精力，大腦會(huì)處于“排空”狀態(tài)，有利于再現(xiàn)文章中作者美的靈感。響亮朗讀能讓學(xué)生“敢讀”，便于在讀中感悟。

六、通過創(chuàng)建朗讀競(jìng)賽平臺(tái)，有效提高學(xué)生的朗讀能力

在班級(jí)中開展周評(píng)、月賽、趕超活動(dòng)。周評(píng)，就是學(xué)生小組內(nèi)每周進(jìn)行朗讀評(píng)比;月賽，就是每個(gè)月組織一次班內(nèi)的朗讀比賽;趕超，就是追趕上了哪一個(gè)層次，超過了哪一個(gè)原來比他好的同學(xué)。

總之，以上朗讀教學(xué)策略的運(yùn)用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文朗讀能力。

（作者單位：山東省日照市高新區(qū)中學(xué)城北校區(qū)）