吳弟群

重慶市育仁中學(xué)

初中語文中古詩詞教學(xué)淺析

吳弟群

重慶市育仁中學(xué)

古代詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，代表了我國古代文學(xué)藝術(shù)的最高成就。初中階段的教材中古詩詞所占的比例較高，對詩詞的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對中國文學(xué)的熱愛之情，還有助于提升學(xué)生的審美鑒賞能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，在一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。在本文中，筆者將基于實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試性提出初中語文古詩詞教學(xué)的方式與途徑。

初中語文；古詩詞教學(xué)；古詩詞鑒賞；教學(xué)方法

古詩詞是我國古代的文化精髓，作為文化的載體源遠(yuǎn)流長。古詩詞的創(chuàng)作時(shí)間與當(dāng)前相距較遠(yuǎn)，為教師的教學(xué)帶來了一定的難度。教材對于學(xué)生的要求在于背誦，而教師在教學(xué)的過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)作的意境與背景。那么在新課程改革的背景下，教師如何才能推進(jìn)初中語文古詩詞的教學(xué)，是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中語文中古詩詞教學(xué)的意義

1.古詩詞的創(chuàng)作手法為學(xué)生寫作提供借鑒。

初中階段的語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是寫作，而古詩詞的創(chuàng)作手法能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供借鑒。古人在創(chuàng)作詩詞時(shí)，非常注重凝煉字句，將豐富的情感、遠(yuǎn)大的情懷以及對時(shí)事的評析等都在短短數(shù)行文字中進(jìn)行深刻表現(xiàn)，對于寫作水平的要求非常高。學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)一方面能夠模仿學(xué)習(xí)作者的寫作手法，另一方面學(xué)生對古詩詞的引用能夠?qū)ξ恼缕鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用。例如學(xué)生在完成關(guān)于月亮的習(xí)作時(shí)，便可以引用蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來升華情感，表達(dá)強(qiáng)烈的思念之情。

2.古詩詞的豐富情感能陶冶學(xué)生的情操。

古代的詩人與詞人常把心憂天下的情感通過作品表達(dá)出來，而當(dāng)前學(xué)生的寫作很容易就流于空洞，缺乏進(jìn)步思想與崇高理想的支撐，因此古詩詞中對不良風(fēng)尚、時(shí)事弊病的批判以及對祖國大好河山的歌頌?zāi)軌蛱找睂W(xué)生的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)王維的“明月松間照，清泉石上流”能夠感受祖國的秀美山川；學(xué)習(xí)杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”能夠感受心憂天下的愁緒；學(xué)習(xí)辛棄疾的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”能夠感受遠(yuǎn)離塵世喧囂的情懷。這些優(yōu)美的詞句對學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，對于學(xué)生思想情懷的塑造具有積極作用。

二、初中語文古詩詞的教學(xué)方式探究

1.注重詩詞朗讀韻律的把握，減少背誦難度。

古詩詞在創(chuàng)作時(shí)注重韻律美感，因此教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生朗讀時(shí)的韻律把握，不但能夠讓學(xué)生更好地感受詩詞的美，還能夠切實(shí)減少學(xué)生的背誦難度。古詩詞朗讀時(shí)賞心悅目、朗朗上口，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)進(jìn)詩詞所描繪的境界，從而讓學(xué)生更好地感受詩詞之美。教師首先需要對教材中的詩詞進(jìn)行韻律劃分，在詞句上表明停頓，才能夠在具體朗讀的時(shí)候準(zhǔn)確把握。通常情況下，劃分的標(biāo)準(zhǔn)有表意義和表音節(jié)兩種節(jié)奏劃分方式，前者節(jié)奏劃分少，后者節(jié)奏劃分則較多。四言詩采用“二二”的節(jié)奏進(jìn)行劃分，如“昔我／往矣，楊柳／依依”；五言詩通常會采用“二二一”和“二一二”的節(jié)奏進(jìn)行劃分，如“長河／落日／圓”，“烽火／連／三月”；七言詩則常采用“二二三”進(jìn)行劃分，如“山重／水復(fù)／疑無路，柳暗／花明／又一村”。在完成韻律劃分之厚，還要在朗讀的時(shí)候注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。只有體會到詩詞的韻律美，才能使背誦更加順暢。

2.通過詩詞意境的再現(xiàn)，提升學(xué)生的鑒賞能力。

古代詩詞的創(chuàng)作創(chuàng)作的過程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作為作者生活與思想狀況的統(tǒng)一能夠體現(xiàn)出作品的藝術(shù)境界，因此通過對詩詞意境的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生受到思想的凈化、情感的熏陶，激發(fā)作者對古詩詞的興趣與深入探索的積極性。例如杜甫的名作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，作者對秋風(fēng)、秋雨來臨時(shí)自己居所的狀況進(jìn)行了的細(xì)致描寫，表面上看來是對自己當(dāng)時(shí)境遇的慨嘆與無奈，而通過對詩歌意境的探究，便能領(lǐng)悟到作者先人后己、心憂天下的博大情懷，以及想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前黑暗時(shí)局的決心，千百年來激勵著無數(shù)的讀者。詩詞中的畫面描寫，無論是開闊的還是細(xì)致的，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)感性上升到理性，從而能夠更好地體悟詩詞中蘊(yùn)含的深刻的哲理以及高尚的情懷。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)古詩詞的應(yīng)用性。

古詩詞雖然是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中仍然有很強(qiáng)的應(yīng)用性，只有加強(qiáng)古詩詞與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，才能更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。對古詩詞的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷朗讀、背誦、理解、鑒賞再到應(yīng)用的過程。教師在進(jìn)行語文古詩詞的教學(xué)中，不能只局限于課堂上，這樣會束縛學(xué)生的思維和想象力，所以應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，走進(jìn)大自然。例如帶領(lǐng)學(xué)生們爬山，學(xué)生們才能更好地領(lǐng)悟杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁和開闊；同學(xué)們心情低落時(shí)，可以用李白的“天生我材必有用”來鼓勵他們。

綜上所述，初中語文古詩詞教學(xué)方式的探究對于提高教學(xué)質(zhì)量與水平具有重要意義。傳統(tǒng)的對詩詞單一背誦以及字詞解析，不能真正達(dá)到詩詞教學(xué)的目的，而要想真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，還需要從情境演示、情感投射以及目的明晰等多方面進(jìn)行教學(xué)，不但也有助于提高學(xué)生的詩詞鑒賞與文學(xué)審美能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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