穆志剛

河北省廊坊市實驗小學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式初探——任務(wù)驅(qū)動下的小組合作

穆志剛

河北省廊坊市實驗小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),能主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計；教育模式

當(dāng)前，全面推行素質(zhì)教育是我國教育基本目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要目的就是在教育教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種最能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育模式，正日益受到教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。以“自主學(xué)習(xí)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式。因此構(gòu)建具有實踐意義的自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、自主學(xué)習(xí)模式圖

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；授課順序就是完成任務(wù)的順序，有針對性地選用合適的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師所設(shè)計的每一個任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含有任務(wù)的延伸和擴展點。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學(xué)生就可從基本任務(wù)入手，完成任務(wù)中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學(xué)生，他們可以在很短的時間內(nèi)完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究任務(wù)的延伸部分和擴展點，這樣每個學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

三、小組合作學(xué)習(xí)

1.針對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)的第一個步驟是對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。所以，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等因素完成分組工作。譬如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵興趣一致的學(xué)生自由組成若干個小組，促使他們進(jìn)一步探究自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等需求，也可以將學(xué)生進(jìn)行多次分組，將固定的小組成員結(jié)構(gòu)打破，促使學(xué)生實現(xiàn)多層交流。

2.教師精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)目的。

當(dāng)分組工作完成之后，教師設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)適用于每一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動時要重視兩方面內(nèi)容：一是確保學(xué)生在活動中能夠完成對教材知識的學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)知識點的角度進(jìn)行活動設(shè)計，制定出適宜的合作學(xué)習(xí)題目、任務(wù)，促使學(xué)生參與活動之后能夠?qū)W到預(yù)定知識；二是教師在設(shè)計活動時應(yīng)融入一些能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能鍛煉自己的溝通交流能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生在制作作品時，會遇到很多困難。思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，都需要老師有效及時地指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生高度有序的思維技巧是教學(xué)程序中必需的。教師引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式，激活思維狀態(tài)。順利克服軟件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流和傳遞信息等困難。通過學(xué)習(xí)也使他們克服了個性差異，使組內(nèi)和組間的同學(xué)各取所長，互幫互學(xué)，共同取得進(jìn)步。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂案例《霧霾》

（1）師生互動，分析問題解決步驟。以沙塵暴為題材，展開討論，分析霧霾的現(xiàn)象、危害、成因以及防治手段，倡導(dǎo)環(huán)境保護理念。明確搜索范圍，資源類型等。

（2）教師示范。教師提示每個制作功能的特點，示范制作方法及過程。

（3）學(xué)生分組收集素材制作。就討論歸納的問題進(jìn)行小組分工，分別搜集匯總資料，學(xué)生完成一個POWERPOINT演示作品。

（4）交流經(jīng)驗，展示作品，講解創(chuàng)作思路，相互評價。讓幾個學(xué)生上講臺展示自己的POWERPOINT多媒體作品。

讓學(xué)生放映自己的作品，然后講述自己的做法，重點是看學(xué)生對幾種制作方法的掌握情況，教師作相應(yīng)的記錄，并統(tǒng)一講評作品。

（5）個人互評。

《信息技術(shù)》學(xué)生課堂練習(xí)互評表評價項目　　好　　尚需努力技術(shù)應(yīng)用作品運行操作與演講同步表達(dá)能力作品完成用時

要求學(xué)生之間相互評價，并完成以下表格填寫。

班級：姓名：評價者姓名：

（注：在“好”或“尚需努力”下方空格欄打“√”）

自主學(xué)習(xí)將是21世紀(jì)社會、學(xué)校、個人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式。如果說21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)的時代，是一個學(xué)習(xí)的社會，那么適應(yīng)這種時代和社會的必備素質(zhì)之一，就是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。