高　飛

河北省石家莊市第八十一中學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)中的人格培養(yǎng)

高飛

河北省石家莊市第八十一中學(xué)

從文道統(tǒng)一的觀點來看，語文教育的任務(wù)是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。因此，語文學(xué)科與學(xué)生的人格發(fā)展關(guān)系最為密切。本文論述了兩方面的內(nèi)容：一方面是傳統(tǒng)語文教育與人格的培養(yǎng)；另一方面是語文教育與人格培養(yǎng)的回歸與發(fā)展。

中學(xué)語文人格培養(yǎng)

語文教育的任務(wù)是什么？著名語言學(xué)家陸儉明認為，語文教育是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。人格是人全面發(fā)展的重要組成部分。因此培養(yǎng)和諧發(fā)展的個性、健全的人格是素質(zhì)教育的主要目的之一。普通教育中開設(shè)的各門學(xué)科中，語文學(xué)科與人的發(fā)展關(guān)系是最為密切的。語言是最重要的交際工具，是思維的工具，學(xué)習(xí)的工具，是認識世界、改造世界的工具。語言自身又是文化，極富人文色彩，它既是人發(fā)展的工具，又是人發(fā)展本身。語文學(xué)科和學(xué)生人格的形成從其一開始就緊緊連在一起的。

一、傳統(tǒng)語文教育與人格的培養(yǎng)

追溯我國傳統(tǒng)的語文教育，實際上是一種人格化的教育。最早的教學(xué)著作《學(xué)紀(jì)》中記載：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成?！薄洞髮W(xué)》中又有：“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信?！辈还苁恰秾W(xué)記》中“辨志”“敬業(yè)”“親師”“取友”“知類通達”“強力而不反”，還是“大學(xué)”中的“仁”“敬”“孝”“慈”“信”，其實質(zhì)上都是一種人格教育，他們是將這種人格化作為教育包括語文教育的終極目標(biāo)。

近代語文教育同樣是專注人格發(fā)展的。商務(wù)印書館民國元年六月出版的共和國教科書《新國文》第三冊第一課《讀書》是，“學(xué)生入校，先生曰：‘汝來何事？’學(xué)生曰：‘奉父母之命，來此讀書?！壬唬骸?，人不讀書不能成人。’”“讀書”是為了“成人”。在白話文運動中，采用白話文教學(xué)其原因之一是不要扼殺兒童的天性，要符合學(xué)生的性情。陳子褒的弟子冼玉清在評論其師為何早在1898年就提倡白話文時說：“先生注重蒙學(xué)，以為此乃教育基本工作。故提倡白話改革文言，亦欲使童子聲入心通，易領(lǐng)會易進步，勿窒塞其性靈耳?！狈蠈W(xué)生的性情，順應(yīng)學(xué)生的習(xí)性，正是培養(yǎng)健全人格的重要因素。

以上敘述，可見我國傳統(tǒng)語文教育中對健全人格的認同與發(fā)展，雖然有其局限性，但至少他們已經(jīng)意識到人格培養(yǎng)對于教育的重要性。

二、語文教育與人格培養(yǎng)的回歸與發(fā)展

語文教育應(yīng)當(dāng)“發(fā)展健康的個性，形成健全的人格”，這是最新修訂的初高中語文教學(xué)大綱增添的目標(biāo)要求。這是語文“工具性”和“人文性”并重的體現(xiàn)，是教育新理念的體現(xiàn)。

語文教育再一次注重學(xué)生個性的發(fā)展是有其深刻的理論基礎(chǔ)的。人們認識到語文知識、語文能力、人格在其深層次上是能和諧發(fā)展，相互促進的。教師在語文教學(xué)中，將語文知識、人格的融合主要體現(xiàn)在：

1.觀點正確。

任何一位語文教師在講課時，都會將自己的一些觀點貫穿在教學(xué)中，教師在語文教學(xué)中所貫穿的群眾觀點、勞動觀點、平等觀點、民主觀點、法制觀點等等都是既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生樹立高尚人格的；

2.方法科學(xué)。

語文教師在教學(xué)時，都要應(yīng)用體現(xiàn)某些方法，科學(xué)的方法可以強化正確的世界觀、人生觀、科學(xué)觀，有利于促進學(xué)生更好更多地掌握知識，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。韓軍先生說過，科學(xué)的引導(dǎo)方法能讓“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境”，從而達到語言立人的目的。

3.情感高尚。

語文教師在教學(xué)中不得不涉及評價、褒貶相關(guān)的各種人物，或是高尚的情操、偉大的人格；或是卑鄙的行為、墮落的道德，這些都會潛移默化地在學(xué)生心目中樹立高尚情操、偉大人格的個體形象，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，人格的培養(yǎng)。

語文教育中語文能力和人格的融合還體現(xiàn)在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。敢于突破陳舊的觀念，敢于超越落后的意識，敢于變革腐敗的現(xiàn)象——這與人格的關(guān)系極大的，也與人的情感、道德、意志、信念有密切的關(guān)系。在語文教育中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，是不僅提高能力，也有助于樹立高尚的人格，培養(yǎng)獻身的精神。

現(xiàn)代教育理論中語文知識、語文能力和人格的融合，表明了在語文教育中培養(yǎng)人格的可行性與必要性。這種可行性首先表現(xiàn)在發(fā)掘教材的個性。教材中的每一篇文章都是作者感情和個性的凝練，學(xué)生只有體察到這些個性特色，并在有所感悟的同時，自己的個性得到豐富。教師應(yīng)該打破那些僵化的教學(xué)模式，盡力地表現(xiàn)作家、作品的個性，突出“個性”美，而不是動輒從政治思想、時代背景、藝術(shù)特色等角度去分析作品，給作品人物教條化。

語文教育的個性化，還體現(xiàn)在要發(fā)揮教師的個性。這種教師個性可表現(xiàn)于研讀教材而產(chǎn)生的不同思想認識傾向，表現(xiàn)于教學(xué)方法而具有的創(chuàng)造特征，表現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)上具有審美的價值等等。教師個性的充分張揚對學(xué)生的人格影響自然是深遠的。

當(dāng)前的語文教育，已經(jīng)意識到自己所肩負的使命，意識到語文教育不僅僅只是一種“工具性”教育，它更應(yīng)該是一種個性化教育，是一種健全人格的培養(yǎng)。這和當(dāng)今的崇尚個性，尊重個性，塑造個性的時代精神是一致的，唯有如此，才能使得久違的語文教育人格化得到回歸，而當(dāng)這種健全人格充滿了時代氣息，學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展，這時語文教育的人格化就已經(jīng)沖破了傳統(tǒng)的羈絆，語文教育必將呈現(xiàn)盎然生機。