石　娟

山西省潞城職業(yè)高中

基于合作學(xué)習(xí)的中職語文教學(xué)策略

石娟

山西省潞城職業(yè)高中

通過實(shí)例對(duì)中職語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析與反思,它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。

中職語文教學(xué)；教學(xué)改革；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中,以教學(xué)目標(biāo)為條件,一般由3～5人組成基本組織形式的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生之間,教師和學(xué)生之間,試點(diǎn)研究教學(xué)活動(dòng),通過協(xié)調(diào)彼此在快樂、和諧和積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和教學(xué),促進(jìn)學(xué)生達(dá)到良好的心理素質(zhì)和社會(huì)技能的形成,它的主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)是學(xué)習(xí)小組的總成績。它這一教學(xué)策略在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生以良好的質(zhì)量,教學(xué)效果的非智力方面的發(fā)展,他們的理論和方法取得了良好的成效,目前這種理論和方法主要在中小學(xué)的語言教學(xué)中適用,并獲得了顯著效果。

一、教師確定合作學(xué)習(xí)策略

1.小組分工合作式。

這種方式中,學(xué)生根據(jù)性別、種族、地理水平等異質(zhì)分為若干的4～6人的小組。在老師授課后,各個(gè)小組的學(xué)生各自組織進(jìn)行相互學(xué)習(xí),每個(gè)小組中的所有成員都必須確保掌握所學(xué)的課程內(nèi)容。在隨后的學(xué)習(xí)測驗(yàn)中,小組中的每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成測試,以檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的測試得分和基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)的比較,換算出每個(gè)學(xué)生提高的分?jǐn)?shù),并換算出每個(gè)小組改進(jìn)提高的平均分?jǐn)?shù),從而得出各個(gè)小組的成績,這是這種方式得出成績的評(píng)定方法。小組達(dá)到一定的提高標(biāo)準(zhǔn)可以由其他形式的承認(rèn)或獎(jiǎng)勵(lì)獲得。這種方法最適合用于有針對(duì)性的教學(xué),與異質(zhì)群體分組相適應(yīng),強(qiáng)調(diào)了這些學(xué)生的進(jìn)步以及協(xié)同其他成員的進(jìn)步。

2.分割拼接式。

在此方法中,將學(xué)生按照4～6人分成不同的小組,提前學(xué)習(xí)已分割好的文字材料。然后由學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容的小組中的學(xué)生形成了“專家組”,他們一起學(xué)習(xí),討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,直到掌握熟悉所學(xué)內(nèi)容,成為“專家”,然后學(xué)生們回到各自的小組,向小組中的其他成員對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后,進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗(yàn),根據(jù)小組分工合作式的計(jì)分方式,換算出各個(gè)小組的得分情況,到達(dá)預(yù)訂標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。這種合作方式將合作的方位由各小組發(fā)展到整個(gè)班級(jí),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的精神,這種方法是適用于有一定難度的課文,是一種很好的合作方式。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)例教學(xué)過程

為了對(duì)合作學(xué)習(xí)在語文課堂應(yīng)用水平進(jìn)行具體說明,下面用“威尼斯商人”作為合作學(xué)習(xí)課教案示例。

1.案例。

閱讀目標(biāo):夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析,學(xué)習(xí)戲劇人物性格分析的方法。

合作方案(共同閱讀情境創(chuàng)作):（1）發(fā)現(xiàn)劇中主角及對(duì)他們討論的話題(“一磅肉”),再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個(gè)段落故事里的人物的不同態(tài)度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動(dòng)的態(tài)度特征。（4）分析性格形成的原因,心理特征的分析。

獨(dú)立閱讀:學(xué)生自讀文本,思考,解決問題,根據(jù)需要,以完成在空白的評(píng)論閱讀課本閱讀任務(wù)的程序。

合作:小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾,沖突的原因;戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。

小組討論:每個(gè)工作組選定的代表,代表小組說明觀點(diǎn)主張,小組間相互交流。

測試評(píng)估:選擇另一個(gè)話劇“雷雨”片段,要求學(xué)生分析人物和心理活動(dòng),動(dòng)作語言,反映人物的心理活動(dòng),思考和寫作的步驟;每個(gè)小組成員的測試結(jié)果,與其他小組中的成績比較評(píng)估學(xué)習(xí)成果,提出了作為一個(gè)計(jì)分的閱讀測驗(yàn)成績。

2.對(duì)教學(xué)過程的描述。

分配標(biāo)準(zhǔn):按照每個(gè)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和其他條件進(jìn)行分組學(xué)習(xí),每組4～6人,以相互補(bǔ)充完整。另外,盡量確保每個(gè)小組的水平相當(dāng),以實(shí)現(xiàn)小組之間互相合作,兩組之間互相競爭的目的,在一個(gè)固定的時(shí)間段,如以一個(gè)學(xué)期為基點(diǎn),每個(gè)小組的成員最好固定不變,便于該組設(shè)定基礎(chǔ)分和提高分的計(jì)算方法。

3.名責(zé)任分配:主持人、檢查員、記錄員、發(fā)言人。

老師和學(xué)生,要鼓勵(lì)每個(gè)這樣的課程討論小組成員的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的合作和發(fā)展的能力:同時(shí),每個(gè)人都有兩個(gè)不同的責(zé)任分工:主持人這個(gè)小組的成員是主要負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的過程中合作技能使用的情況,提醒角色作用和研究重點(diǎn)問題的發(fā)言,維護(hù)內(nèi)部團(tuán)結(jié);檢查員負(fù)責(zé)對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握有關(guān)情況,并給予適當(dāng)指導(dǎo)。記錄員討論記錄本組學(xué)習(xí)內(nèi)容;發(fā)言人主要負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的結(jié)果;

合作學(xué)習(xí):小組分工合作式在小說單元學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這使得從單一到相互交流為基礎(chǔ)的簡單的交互課堂師生互動(dòng),包括小組互動(dòng),教師和小組互動(dòng),教師與學(xué)生個(gè)別互動(dòng),以及其他各種形式的交流,打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。正是通過合作,啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為學(xué)生的文字奠定了基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展和超越的基礎(chǔ)上有所幫助。

案例分析:這是一個(gè)打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)策略,他提出了傳統(tǒng)的教授授課提問向?qū)W生參與互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。它通過創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)激活學(xué)生的思維,為學(xué)生奠定了自主發(fā)展和超越基礎(chǔ)上有所幫助文本創(chuàng)造性理解。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生形成了一定的感知能力,提高學(xué)生的知識(shí)交流操縱溝通技巧,并學(xué)會(huì)看透事物的外觀,這一新的思維方式具有深遠(yuǎn)的意義。它通過教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話以解決問題,以便從不同角度理解、解釋、相互啟發(fā),修改或補(bǔ)充不同角度的問題,以提高認(rèn)識(shí)水平,提高他們的言語技能,語言技巧,并通過合作評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ),提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這種方式操作較為簡單,在教授戲劇和小說的閱讀時(shí),它會(huì)是一種有效的合作學(xué)習(xí)模式。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002(1).

[2]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類,類型與課堂應(yīng)用研究初探[J].教育評(píng)論,2001(2).