語文教學(xué)要讓學(xué)生樂于寫作業(yè)
2015-04-16 00:32:15王敬福
散文百家 2015年4期
王敬福
河北省館陶縣魏僧寨實驗小學(xué)
語文教學(xué)要讓學(xué)生樂于寫作業(yè)
王敬福
河北省館陶縣魏僧寨實驗小學(xué)
教學(xué)中，總有一部分學(xué)生不愿意做作業(yè)，要么干脆不交作業(yè)，要么偷工減料，有的即使完成也只是應(yīng)付而已。批下來的情況更是令人堪憂。這就要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)法培養(yǎng)他們對語文作業(yè)的興趣。學(xué)生只有對作業(yè)充滿了樂趣，才會迸發(fā)出最大的主動性。
新課程理念；多元設(shè)計；發(fā)展?jié)撃?/p>
在教學(xué)實踐中，我們常?；撕艽罅猓蓪W(xué)生的語文成績卻不盡如人意，所以，我們不得不靜下心來好好反思，不得不進行進一步的更為深入的研究?？磥?，作業(yè)問題解決不了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就難以提高，語文成績也就可想而知了。
這就要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)法培養(yǎng)他們對語文作業(yè)的興趣。學(xué)生只有對作業(yè)充滿了樂趣，才會迸發(fā)出最大的主動性，正如心理學(xué)原理指出的：“興趣導(dǎo)致歡樂，學(xué)起來得到內(nèi)在的滿足，濃厚的情趣又會促發(fā)強烈的求知欲，出自內(nèi)心的迫切需要而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的艱辛再不感到苦?！蹦敲?，如何讓學(xué)生愛上語文作業(yè)，養(yǎng)成良好的語文作業(yè)習(xí)慣呢？
一、多元設(shè)計，張揚個性
傳統(tǒng)的語文作業(yè)單調(diào)枯燥脫離實踐，與新課程精神格格不入，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為此，我嘗試改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)多元化，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生個性得到張揚，潛力獲得最大限度的發(fā)展。
1.以學(xué)生為主體，語文作業(yè)分層設(shè)計。
加德納的多元智力理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個班級幾十個學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成后進生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。為此，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，另一方面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。
2.以“活動”為載體，語文作業(yè)“百花齊放”。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，生活有多寬，語文就有多廣，多姿多彩的生活為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該充分體現(xiàn)生活性，讓作業(yè)生活化、社會化。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到多方面的教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說，正是生活這個大舞臺為學(xué)生提供了如此豐富的作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)生也在這個大舞臺中得到了發(fā)展。
二、多元評價，發(fā)展?jié)撃?/h2>
“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。
1.橫向評價向縱向評價轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價，是將一個班級幾十名學(xué)生進行橫向比較，忽視了學(xué)生的發(fā)展。而對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。因此從學(xué)生的個體出發(fā)，作業(yè)評價應(yīng)由橫向評價向縱向評價轉(zhuǎn)化，將目光投向?qū)W生的個人發(fā)展。如果只采用橫向比較，有的學(xué)生也許一學(xué)期不能得到最優(yōu)的結(jié)果。因而應(yīng)該更多的和以前的作業(yè)相比較，有進步可予以表揚或獎勵。也可以一次作業(yè)多次評價，給予學(xué)生修改后再次評價的機會。假如學(xué)生質(zhì)量不高，可以指導(dǎo)并允許學(xué)生修改，有進步的同樣給予好的等第或評價，讓更多的學(xué)生體驗成功。
2.單向評價向多向評價轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。
體現(xiàn)學(xué)生個性的作業(yè)是絕對不能用一個簡單的 “優(yōu)”和“良”、“A”或”B”來概括的。單向評價向多向評價轉(zhuǎn)化更多表現(xiàn)在等級式的評價與評語相結(jié)合。評語可以對作業(yè)中存在的問題，進行針對性指導(dǎo)。如：“嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學(xué)會！”“在作文的創(chuàng)新方面，還可以做得更突出些！”也可以與學(xué)生交流思想，增進情感，促進學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
為了每一位學(xué)生都能獲得更好地發(fā)展，我們教師就要從語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，從現(xiàn)在做起，讓學(xué)生在情趣盎然地學(xué)習(xí)語文，擁抱知識，體味快樂，讓作業(yè)成為學(xué)生自由翱翔的天空!個性化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，讓作業(yè)成為張揚學(xué)生個性的舞臺。愛因斯坦說過：“教育使提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負擔(dān)?！蓖ㄟ^對作業(yè)設(shè)計與評價的方式方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，對語文學(xué)習(xí)的興趣更濃了，對學(xué)好語文更有信心了，更喜歡完成語文作業(yè)了。
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