張紅敏

河北省故城縣高級(jí)中學(xué)

關(guān)于對班級(jí)管理精細(xì)化的思考

張紅敏

河北省故城縣高級(jí)中學(xué)

精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，是一種科學(xué)的管理方法，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

班級(jí)；精細(xì)化管理；思考

班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生成長的樂園，是學(xué)生發(fā)展的沃土，也是學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)。班級(jí)管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)做事要求“精”求“細(xì)”，就是說在做任何事情上都要在“精”和“細(xì)”做文章，尤其是學(xué)生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，要讓好的行為習(xí)慣內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然地良好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生、班級(jí)的自我管理。下面就談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理工作中是是如何實(shí)施精細(xì)化管理的。

一、教師行為精細(xì)化

教師是科學(xué)知識(shí)的傳播者，學(xué)生智力的開發(fā)者和思想品德的培養(yǎng)者。教師的一言一行時(shí)時(shí)都對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響力?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹乃枷?、行為、對待事物的態(tài)度等等往往都是學(xué)生模仿的對象，從而對學(xué)生發(fā)揮深刻的影響，好的品格能使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，并產(chǎn)生積極作用。不良品格則會(huì)給學(xué)生帶來消極影響甚至惡劣影響。教師的品格因素主要包括道德、品行、人格、作風(fēng)、意志等。教師應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，熱愛教育事業(yè)，有獻(xiàn)身教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感和自豪感，應(yīng)該對學(xué)生熱情關(guān)懷，耐心教育，嚴(yán)格要求，全心全意地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、身體和生活應(yīng)該全面關(guān)心，做到言行一致，表里一致，言而有信。教師不僅要求學(xué)生具備文明行為，更應(yīng)為人楷模，講文明禮貌，談吐文雅，儀表端正，衣著整潔，班主任的思想作風(fēng)應(yīng)該是實(shí)事求是，敢于堅(jiān)持真理，也勇于糾正錯(cuò)誤，班主任的工作作風(fēng)應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、任勞任怨、注重實(shí)效。教師應(yīng)該具有良好的意志品質(zhì)，主要表現(xiàn)四個(gè)特征，一是自覺性，二是果斷性，三是堅(jiān)持性，四是自制性。教師平時(shí)要時(shí)刻注意規(guī)范自己言行，提高自身的修養(yǎng)，用自己對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去感染學(xué)生。

二、情感管理精細(xì)化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力”，而中學(xué)生的情感極為豐富，但又很不成熟，恰恰我們老師在平時(shí)的教育過程中忽略了學(xué)生的情感教育。我在平時(shí)班級(jí)的管理過程中很注重學(xué)生的情感變化，情感管理的精細(xì)化，常常會(huì)使班級(jí)管理充滿人文氣息，洋溢溫情，充滿真與美的魅力。但情感管理要堅(jiān)持以人為本，以“生”為本的理念。我認(rèn)為情感管理的精細(xì)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注生活細(xì)節(jié)。

學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校，和班主任老師相處的時(shí)間常常超過了父母。我們除了在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注思想之外，更要去關(guān)注學(xué)生的日常生活。在我看來，關(guān)注學(xué)生生活是一個(gè)基礎(chǔ)性工作，尤其對有住校生的班級(jí)來說，班主任更要用心用情去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如:天氣突然變冷，一句提醒——“寒流來了，該添衣服了”；晚上查學(xué)生就寢，提醒學(xué)生把被子蓋好，不要凍著；就餐時(shí)問候一聲“能吃飽嗎？”；走讀生回家時(shí)提醒一下“路上注意安全”……都會(huì)讓學(xué)生感受到一種無言的關(guān)愛，在感動(dòng)與感激中去模仿去學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注心理細(xì)節(jié)。

中學(xué)生常常把自己的真實(shí)想法掩藏起來，內(nèi)心的委屈、困惑、迷茫不會(huì)輕易對別人說出。因此，學(xué)生中的心理問題常常帶有很大的隱蔽性。關(guān)注學(xué)生心理細(xì)節(jié)，常常會(huì)在“山窮水盡”的尷尬中，收獲“柳暗花明”的驚喜。走進(jìn)學(xué)生的心靈，會(huì)看到另一片天空。

關(guān)注學(xué)生的心理需要我們在工作中用心觀察，走近學(xué)生，與學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生生活的家庭、社會(huì)，去了解學(xué)生的生存狀況，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意和你說，愿意說真話。關(guān)注心理細(xì)節(jié)，用一股清泉去溫潤學(xué)生的心田吧，那里一定會(huì)有鳥語花香，一定會(huì)綠意盎然，一定會(huì)風(fēng)景無限；同樣會(huì)讓我們的班主任工作收獲另一種情趣與成就。3、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有困難的，而且人數(shù)不在少數(shù)。學(xué)習(xí)上的停滯不前往往是他們最大的困惑，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，我們要讓他們在需要幫助的時(shí)候有人幫助，不能讓他們絕望，讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心是我們首先要做的工作。

三、管理制度精細(xì)化

1.制定班級(jí)管理制度。

沒有規(guī)矩，不成方圓。依托學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級(jí)法規(guī)》，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自控力與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。

2.構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)式管理模式，實(shí)現(xiàn)人人參與。

班級(jí)管理的精細(xì)化在于管理網(wǎng)絡(luò)化。它不同于規(guī)范化，它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的一種更為嚴(yán)格細(xì)致的管理方式。即 “班主任——班委會(huì)——值日班長——小組長——每個(gè)同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網(wǎng)絡(luò)式的管理模式，來充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大作用，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的精細(xì)化。

班級(jí)管理的精細(xì)化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實(shí)踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，通過愛心、細(xì)心、寬容地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。只有這樣，學(xué)生才能一步一個(gè)膠印，穩(wěn)定的提高，成為一個(gè)德、才、能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>