王海云

河北省武安市第五中學

淺談新課改下的物理教學

王海云

河北省武安市第五中學

過去的陳舊教學觀念一直在束縛著廣大的中學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，大都注重優(yōu)等生，很少顧及學生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，結果尖子生營養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是沒有根據學生的差異，總是“一刀切”，沒有實施分層教學。

分層教學；初中物理；措施

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。

一、分層教學的意義

到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級學校繼續(xù)學習的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。分層教學符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學的目的所在。

三、分層教學的注意事項

1.創(chuàng)設問題情境性。

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創(chuàng)設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。

2.學生永遠是教學的主體。

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

四、分層教學的實施措施

1.確定目標。

針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.面向全體，因材施教。

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發(fā)生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據學生的學習是動態(tài)的、可變的實際出發(fā)，鼓勵中下層次的學生向好中上層次發(fā)展，激勵學生不斷向上。同時要根據反饋檢測情況，實施動態(tài)管理，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大的提高。