周楠楠

內蒙古鄂爾多斯市康巴什第五小學

讓學習成為享受讓課堂成為樂園——談新型教學理念的研究

周楠楠

內蒙古鄂爾多斯市康巴什第五小學

數學教學要全面關注學生，使數學課堂成為學生學習的極富童趣的自由樂園和快樂天地，充分調動和開發(fā)學生學習的快樂細胞，享受數學學習的無窮樂趣，從而愛上數學，積極主動快樂地學習。自主是快樂的原動力，快樂又是學習的主旋律，只有把學習樂趣融入數學課堂中，讓學生盡情地在數學學習中享受快樂，才能使數學課堂成為學生自主學習的樂園，使學生真正的生動活潑和健康發(fā)展。

小學數學;自主;合作

現代教育理論認為：學生是學習發(fā)展的主體，學習的主人，應把學生放在生動活潑的主動發(fā)展的位置上。因此，數學教學要全面關注學生，使數學課堂成為學生學習的極富童趣的自由樂園和快樂天地，充分調動和開發(fā)學生學習的快樂細胞，享受數學學習的無窮樂趣，從而愛上數學，積極主動快樂地學習。

一、在激趣中，引發(fā)享受學習的動機

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯虒W伊始，精心設計，導入新課，有利于學生學習興趣的激起，為整堂課的教學奠定良好的基礎。在教學《認識11~20各數》時，我設計了這樣一個開頭：

師（示課件）：冬天快到了，天氣越來越冷，小熊非常想在冬眠之前和朋友們聚一聚。所以它寫了一封信，邀請我們到它家去做客，你們想不想去呀？

生（邊看邊愉快而大聲地）：想。

師：那好，我們現在一起去小熊家吧！

（課件中，小熊：小朋友們好，歡迎你們到我家來做客，聽說你們很聰明，我要見識見識。想進我家門，請你們闖三關，你們有沒有信心呀？）

生（歡呼雀躍）：有！

在這種愉悅的情境下導入新課，播下樂學的種子。

二、在操作中，提供享受學習的條件

好動好玩是兒童的天性，在學習過程中，可以充分利用這一優(yōu)勢，根據教學內容，有目的地組織開展擺、畫、折、量、剪、比、拼等自由開放的動手動腦學習活動，既可以在動中盡情享受“動”的快樂，又能以“動”促“思”，在“動”中自然發(fā)現問題，主動思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。例如教學《認鐘表》一課，通過設計一撥（撥時間）、畫一畫（畫上指針）、連一連（制訂一天的作息表）等活動，為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。又如乘法概念的建立是以“幾個幾”作為重要基礎的，而“幾個幾”對于學生來說是非常抽象的，學習時要堅持讓學生盡情操作的策略；步驟一，每人隨意選擇一種學具，2個擺一堆，隨意擺幾堆，邊擺邊說，認識“幾個2”；步驟二，隨意每幾個擺一堆，擺三堆，邊擺邊說有“3個幾”；步驟三，讓學生隨意擺出幾個幾，還是邊擺邊說。整個過程運用操作，最大限度地調動學生參與學習過程，使學生的主體性得到了充分發(fā)揮，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。

三、在合作中，增加享受學習的體驗

數學新教材為學生提供了大量參與與合作的機會。在教學過程中，創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”，不僅有利于學習質量的提高，更有利于學生在相互協作、相互競爭中，體驗成功，獲得進步。

《9的乘法口訣》對學生來說是經過多次相同性質的學習，針對這一特點，試著采用生生合作學習的自由方式，把講授權全部下放，鼓勵學生大膽地自由探究，學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信投入到樂意濃濃的合作活動中，每個合作小組各顯神通，自動選了各自首領，說說、算算、想想、填填，整個過程有條不紊，“9的乘法口訣”很快在學生筆下誕生。不僅如此，有的小組還不肯罷休，集體研究發(fā)現了許多不同的記憶規(guī)律，還要求老師發(fā)動挑戰(zhàn)性的競賽，自動選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟。組內合作、組間競爭的格局極大地調動了學生的學習積極性，由不尋常的“亂”帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，讓學生盡情享受了隨之而來的快樂，更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發(fā)。

四、在實踐中，養(yǎng)成享受學習的習慣

造成數學繁、難、偏、舊的主要原因之一就是數學內容遠離了學生的實際。為了改變這一狀況，新課標明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發(fā)，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，能讓學生體會數學就在自己身邊，領悟數學的魅力，感受學習的樂趣。學“學生自己的數學”是目前國際小學數學教育界的一個重要觀點。學生生活處處有數學，處處有問題。例如：學習《認識物體》后，我問學生：“在我們的周圍有哪些物體是長方體、正方體、圓柱或球呢？你想不想來找一找？”然后音樂響起，給學生足夠的時間在教室里任意盡情尋找。然后，我又讓學生把找的情況告訴大家。學生踴躍匯報：文具盒、教科書、課桌、水壺、鉛筆、電視柜……摸得到的和摸不到的都找了個遍，真可謂積極主動，興致高漲。既充分滿足了學生的自主性、選擇性和表現性，為尋找活動增添了濃厚的興趣色彩，同時又能喚起學生親近數學的熱情，體會“數學與生活同在”和“數學就在我們生活里”的意識，實現了數學內容的生活化，生活過程的數學化。

作為老師，最幸福的，是學生學得快樂，教師教得快樂。自主是快樂的原動力，快樂又是學習的主旋律，只有把學習樂趣融入數學課堂中，讓學生盡情地在數學學習中享受快樂，才能使數學課堂成為學生自主學習的樂園，使學生真正的生動活潑和健康發(fā)展！