■常霖　李節(jié)　鐘振亞　張妙　Chang Lin& Li Jie& Zhong Zhenya& Zhang Miao

（1.2.3.4.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙　410004）

"慕課"背景下對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的反思與創(chuàng)新

■常霖1李節(jié)2鐘振亞3張妙4Chang Lin1& Li Jie2& Zhong Zhenya3& Zhang Miao4

（1.2.3.4.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙410004）

本文在對(duì)慕課SWOT分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的探索了慕課背景下設(shè)計(jì)史教學(xué)的幾種創(chuàng)新模式。"慕課"是一種全新的在線教育模式。無論業(yè)界爭論如何，不可否認(rèn)在線課程運(yùn)動(dòng)給人們帶來的影響是巨大的。另一方面，作為各個(gè)高校設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程的設(shè)計(jì)史論課長久以來由于教學(xué)模式陳舊形成了“乏味”的課型印象，在教授的過程中往往難以達(dá)到教學(xué)目的。

慕課；設(shè)計(jì)史；課程；創(chuàng)新

1　慕課概念的提出與發(fā)展

當(dāng)人們將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源結(jié)合先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與積極的教學(xué)理念時(shí)，呈現(xiàn)在人們面前的是一種全新的在線教育模式—MOOCs（Massive Online Open Courses中文名稱“MOOC"）［1］。它為教育者提供了一種更為高效的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供了一種愉快的學(xué)習(xí)模式。MOOC的概念最早是由Dave Cormier在2008年描述Siemens與Downes的在線課程“聯(lián)通主義與知識(shí)聯(lián)通”時(shí)所提出的，該課程最初的設(shè)計(jì)是為25名報(bào)名且付費(fèi)的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)并給予學(xué)分，同時(shí)在世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開，但不給予學(xué)分。

最終，該課程吸引了來自世界范圍內(nèi)的2300名學(xué)生的參與。之后史蒂芬·唐斯提出了xMOOC和cMOOC來區(qū)分不同的教學(xué)模式。所謂的cMOOC將基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，在數(shù)字時(shí)代的今天，大規(guī)模的學(xué)習(xí)者相互聯(lián)系，使用數(shù)字平臺(tái)比如博客、維基百科社交媒體平臺(tái)去創(chuàng)建內(nèi)容，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和其他學(xué)習(xí)者去創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。其貢獻(xiàn)形式可以是博客、文章、微博等，課程組織者會(huì)定期進(jìn)行聯(lián)系交流，并將新知識(shí)以電子郵件的形式傳播給所有學(xué)習(xí)者。

2　慕課的SWOT分析

MOOC作為一種新型的授課學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用SWOT分析方法，可以對(duì)其在目前的教育環(huán)境中所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而幫助研究者和高校教師能夠更準(zhǔn)確的根據(jù)其研究結(jié)果制定相應(yīng)的課程發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃以及教學(xué)策略等。在這里所提出的SWOT分別是不同的環(huán)境要素，S（strengths）代表優(yōu)勢、W（weaknesses）代表劣勢，O （opportunities）是指機(jī)會(huì)、T（threats）是指威脅。

（1）優(yōu)勢分析

MOOC上的學(xué)習(xí)資源完全公開。只需要一臺(tái)能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均能免費(fèi)下載所有教學(xué)資源，并與來自世界各地的學(xué)習(xí)者們共同交流學(xué)習(xí)。

MOOC使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠吸引到更多的學(xué)生，且具有高質(zhì)量大學(xué)級(jí)別課程。像Coursera，edX，Udacity平臺(tái)與世界國家教學(xué)質(zhì)量最好的大學(xué)合作，展示這些大學(xué)最具優(yōu)勢的學(xué)科課程。

MOOC參與者的規(guī)模巨大。它面向的是所有學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的課程參與人數(shù)少的時(shí)候只有幾個(gè)人，多的時(shí)候可能上百人，但參與MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)理論上可以是無限的。

（2）劣勢分析

學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，課程質(zhì)量監(jiān)管力度差。雖然利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)量大，但是由于整個(gè)課程缺乏考評(píng)和監(jiān)管力度，因此很多的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中往往半途而廢。這種需要高度的自覺性和自控力以及學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)習(xí)模式，在推廣的過程中還存在很多的消極因素。

MOOC的受眾對(duì)象往往年齡、學(xué)歷、語言等方面層次不一，尤其是一些國外名校的知名課程，都是全英文的講述課件，所以很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解困難，難以消化知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)滯后的狀態(tài)。也可能由于語言障礙等因素導(dǎo)致在課程交流平臺(tái)上交流困難，理解有分歧。

虛擬的MOOC模式對(duì)于教師而言，信息回饋方式不足，不利于進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)難度、重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和完善。

（3）機(jī)會(huì)分析

MOOC的出現(xiàn)契合于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的主方向，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)有效的拓寬了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度，整個(gè)教育行業(yè)都在快速加快這樣的平臺(tái)建設(shè)；MOOC的出現(xiàn)確實(shí)給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了新的生機(jī)，給高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國式MOOC的發(fā)展還處于探索和起步階段，最大的問題就是缺少優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)課程資源，高校的免費(fèi)課程資源不優(yōu)質(zhì)，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源不免費(fèi)。

（4）威脅分析

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固化是在線課程發(fā)展的主要障礙。無論教育主管部門，還是教師、學(xué)生，都應(yīng)在觀念上進(jìn)行一次革命。教育部、教育廳及高校對(duì)在線課程的看法也存在誤解，主要是將在線課程看作是將上課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。上至教育部、教育廳局，下到高校教務(wù)處都鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)精品課程、MOOC課程的建設(shè)，但這些通知的內(nèi)容都只提到經(jīng)費(fèi)支持，并沒有設(shè)定大體的制作形式及框架，具體的課程要求也十分模糊。這種對(duì)在線課程教學(xué)理念的嚴(yán)重誤解無疑會(huì)阻礙我國在線課程的發(fā)展。對(duì)于家長來說，只要應(yīng)試的教育體制沒有改變，家長培養(yǎng)觀念也不會(huì)改變。家長的這種觀念與學(xué)校、政府提倡的個(gè)性化教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育觀念發(fā)生了沖突，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的停滯不前。

3　慕課對(duì)設(shè)計(jì)史論課帶來的沖擊與思考

近年來，設(shè)計(jì)史論課程已經(jīng)成為了眾多藝術(shù)專業(yè)院校的專業(yè)必修，但是教學(xué)模式及教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)的“講授”模式之上，尤其是面向藝術(shù)類的學(xué)生，他們思維活躍，這種教學(xué)模式和課型模式的無法擺脫史論課程固有的“乏味、陳舊”的感受，無法達(dá)到教學(xué)目的［2-4］。

另外，藝術(shù)類專業(yè)課不論是教材選擇還是授課模式上，目前在全國呈現(xiàn)出一派“幾枝獨(dú)秀”的局面，大多數(shù)院校都選擇以湖南大學(xué)何人可教授出版教授的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》以及清華王受之教授出版的《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》為模板，由于很多教師本身對(duì)教材內(nèi)容和授課手段都不熟悉，導(dǎo)致設(shè)計(jì)史類的課程始終停留在一個(gè)知識(shí)層表面理解的階段，學(xué)生缺乏深層次的理解。

通過多年的設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)探討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者曾在《設(shè)計(jì)史創(chuàng)新性教學(xué)模式探究》一文中指出：以往的設(shè)計(jì)史的課型模式研究雖然肯定了課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)特色，但對(duì)課型體系、設(shè)置原則、實(shí)施方法、課程管理和評(píng)價(jià)等如何與專業(yè)特色接軌等具體內(nèi)容缺乏深入的研究，因而可操作性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足［5-7］。

4　慕課背景下設(shè)計(jì)史創(chuàng)新模式的探索

（1）擺脫傳統(tǒng)講課模式

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)史論課程的“講述”方式只能夠梳理知識(shí)點(diǎn)，還原歷史元素，卻不適合傳遞觀念，滲透藝術(shù)的文化內(nèi)涵。加上每一個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的物化表現(xiàn)形式過于多種多樣，例如繪畫、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等等，導(dǎo)致每個(gè)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)過多難以記憶，所以創(chuàng)新手段的教學(xué)模式就成為了需求。舉例來說，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于"巴洛克""洛可可"兩種藝術(shù)風(fēng)格的概念容易混淆不清，如果按照傳統(tǒng)的授課軸線，以風(fēng)格為單元教授，他們之間重疊的年代以及相似的變現(xiàn)手法就很容易變成教學(xué)難點(diǎn)，如果可以在教學(xué)中弱化書本章節(jié)的限制，按照不同的線索關(guān)系將兩者來重新細(xì)分，例如說門類、斷代、影響值、生活形態(tài)、風(fēng)格特征、制度體系等等都可以作為細(xì)分的關(guān)鍵詞，從而生成更加生動(dòng)立體，帶有比較性的設(shè)計(jì)史圖像 ，讓學(xué)生突破書本的格局，選擇自己感興趣的細(xì)分路徑切入知識(shí)點(diǎn)，而且達(dá)到深化整個(gè)學(xué)科對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的思考。

（2）優(yōu)化教學(xué)輔助手段

MOOC所帶來的教學(xué)手段的思考應(yīng)該是指，在設(shè)計(jì)史的教學(xué)中，教師的任務(wù)是通過各種多媒體手段，讓學(xué)生可以通過視頻、音樂、故事等營造出來的真實(shí)的畫面感來切入情境之中，身臨其境的對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所感觸與引發(fā)思考。舉例來說，利用交互設(shè)計(jì)的方法讓課件和學(xué)生形成一種具有參與性的互動(dòng)模式，或者利用目前流行的APP軟件制作線上課程，讓學(xué)生在手機(jī)平臺(tái)也可以參與學(xué)習(xí)?；蛘呤抢寐犛X系統(tǒng)來還原歷史元素，讓學(xué)生可以更為直觀的感受。

（3）強(qiáng)化課程藝術(shù)氛圍

從大量國外優(yōu)秀的MOOC課程中可以看到，很多學(xué)生在選擇課程的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)教師授課風(fēng)格、語言風(fēng)格、個(gè)人外形等非客觀因素去選擇。基于這種情況，在MOOC的背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)史類課程應(yīng)該讓教師形象“活起來”。作為課堂教學(xué)的主角，教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的把握能力，在講述傳授的過程中懂得利用小故事、小典故、小游戲等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，另外利用聲情并茂、或者手段穿插來打破史論課程枯燥的原有印象，達(dá)到最好的授課效果。

（4）整合利用互聯(lián)網(wǎng)+的資源

在設(shè)計(jì)史的教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)資源主要是指兩個(gè)方面：其一，由于藝術(shù)是一個(gè)非常寬泛的范疇，而且不受時(shí)間、地域、文化、民族的局限，所以筆者認(rèn)為藝術(shù)史論課程的設(shè)計(jì)可以利用MOOC的平臺(tái)優(yōu)勢，充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)動(dòng)國內(nèi)外相關(guān)大學(xué)的研究資料，來擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生更新的信息來源；其二，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來建立一個(gè)在線討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到終端受眾者最直接的課程意見反饋，從而優(yōu)化教學(xué)手段。

（責(zé)任編輯：北方）

［1］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）:87-89.

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［3］姜彥文.實(shí)踐出真知:美術(shù)史論學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程模式探討［J］.天津美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）:65-66.

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The Refl ections and Innovation Under the Background of " Mooc " on History Curriculum Design

"MOOC" is a new online education model.No matter how the industry debate the impact is undeniable that sports bring people online courses are enormous.On the other hand，as the various colleges design major required course of design history lesson long since due to obsolete teaching mode formed "boring" impression of class type，the professor of the course are often difficult to achieve the purpose of teaching.Based on the MOOC SWOT analysis，exploration of innovative teaching mode design history at MOOC backgrounds.

MOOC；Design history；Courses；Innovation

TS664.01

A

1006-8260（2015）11-0114-02

2013年中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013JG05）；2014湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JG198）

常霖（1981-），女，講師，研究方向:家具設(shè)計(jì)與室內(nèi)工程.郵箱:27162289@qq.com

常霖，李節(jié)，鐘振亞，等."慕課"背景下對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的反思與創(chuàng)新［J］.家具與室內(nèi)裝飾，2015，（11）:114-115.