王曉華， 趙 蕾

(北京工商大學(xué) 國有資產(chǎn)管理處，北京 100048)

?

國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源共享研究

王曉華， 趙 蕾

(北京工商大學(xué) 國有資產(chǎn)管理處，北京 100048)

隨著教育均衡發(fā)展理念的提出，優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享得到了持續(xù)的關(guān)注。近年來，國內(nèi)外許多名校積極探索與實踐，通過區(qū)域共享、跨區(qū)域共享以及遠程信息化手段共建共享等多種模式，較好地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過理論分析和實證調(diào)查研究，在對國內(nèi)外高校資源共享開展情況比較分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為國內(nèi)高校可從轉(zhuǎn)變共享意識觀念，建立政策導(dǎo)向機制，建立共享運行機制方面入手，以促進優(yōu)質(zhì)資源朝著共建、共享、共贏的方向良性發(fā)展。

高等學(xué)校; 優(yōu)質(zhì)資源; 資源共享

0 引 言

優(yōu)質(zhì)資源共享是一種新的運行模式，是高校具備國際競爭力的重要特征之一。當(dāng)前，國內(nèi)外高校的資源共享已做了比較全面的實踐與探索，特別是國外高校在資源共享方面更為全面深入，既激發(fā)了學(xué)生的自主性和積極性，又使有限的優(yōu)質(zhì)資源得到了充分利用，促進了各校之間資源的交流與整合，對高校培養(yǎng)人才、開展科學(xué)研究和服務(wù)社會具有十分重要的意義。

1 國外高校優(yōu)質(zhì)資源共享模式

國外高校資源共享模式主要有以下幾種：大學(xué)城、大學(xué)聯(lián)盟、學(xué)術(shù)共同市場及大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”,其共享內(nèi)容、共享深度和廣度等方面都是比較成功的范例。

(1) 大學(xué)城模式。國外比較著名的大學(xué)城主要有英國的劍橋大學(xué)城和牛津大學(xué)城，美國的哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院大學(xué)城等。大學(xué)里的各類資源既向所在社區(qū)居民開放共享[1]，各大學(xué)之間也相互共享教育資源，如圖書館資源，實驗室資源，跨校選課，學(xué)分互認(rèn)，研究生互相保送等。這類共享主要是大學(xué)教育與所在區(qū)域的社會全面融合，且區(qū)域內(nèi)的大學(xué)之間實現(xiàn)共享，對地理空間上的要求比較高。

(2) 大學(xué)聯(lián)盟模式。比較著名的大學(xué)聯(lián)盟主要有美國的“CIC大學(xué)聯(lián)盟”、“常春藤聯(lián)盟”，澳大利亞的“八校聯(lián)盟”等。聯(lián)盟匯集的都是研究型大學(xué)，共享合作的起點比較高：致力于提高學(xué)術(shù)水平，具有良好的跨學(xué)科滲透與交流氛圍，通過相互合作使參與高校獲得最佳利益。如美國的“CIC大學(xué)聯(lián)盟”[2]，各學(xué)校在校生規(guī)模較大，師資力量雄厚，擁有強大的科研實力和較高層次的學(xué)術(shù)水平。他們采取的是自愿合作，共同發(fā)展，學(xué)生可在成員校內(nèi)流動學(xué)習(xí)，共享實驗室、圖書館，學(xué)分互認(rèn)，不必增繳學(xué)費；教師亦可在成員校內(nèi)交換互聘等。這類共享主要是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)嵭袕姀娐?lián)合，能夠突破空間上的限制，相對靈活。

(3) 美國南部高?！皩W(xué)術(shù)共同市場”共享模式。“學(xué)術(shù)共同市場”是由美國南部教育委員會、各州高等教育委員會及所在州內(nèi)高等公立院校共同協(xié)辦和發(fā)展起來的，高校之間在課程資源方面實行共享。主要是以專業(yè)共享形式達到輸出高校、輸入高校和學(xué)生三者之間互惠互利共贏的狀態(tài)[3]，即成員校內(nèi)如沒有設(shè)置學(xué)生所需學(xué)位專業(yè)，則可申請以本州所繳納學(xué)費比率進行跨州、跨校地選擇所需的學(xué)位專業(yè)，以降低學(xué)業(yè)成本，同時還可以避免各校專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性，更好地支持已設(shè)置專業(yè)的學(xué)校繼續(xù)保持優(yōu)勢特色，為更多學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。這類共享是在學(xué)科專業(yè)上保持特色，優(yōu)勢互補。

(4) 大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses)知識共享模式。這種開放式的在線網(wǎng)絡(luò)免費教育學(xué)習(xí)方式，追溯起來最早發(fā)源于美國麻省理工學(xué)院， 2001年春季，該學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上開放所有本科生和研究生約1 800門在線網(wǎng)絡(luò)課程，供全世界求知者免費使用，其共享設(shè)計涵蓋了所有課程整個學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。這一創(chuàng)新之舉給世界高等教育的發(fā)展和教育理念的改變帶來了革命性的影響[4-5]。2011年末，美國斯坦福大學(xué)的一門在線課程《人工智能導(dǎo)論》使這種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)井噴——190多個國家的16萬人同時注冊學(xué)習(xí)該課程，引發(fā)了全球在線學(xué)習(xí)浪潮，即大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程(簡稱MOOC)，隨后全美頂尖名校紛紛共建在線免費課程。學(xué)習(xí)者不分地域、國家，登陸MOOC就可以注冊并選定自己感興趣的課程，按照觀看視頻、分享觀點、做作業(yè)、參加討論與考試等進程，可獲取證書，一些課程甚至獲得美國教育理事會學(xué)分推薦計劃，即學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)[6]。這類共享是典型的知識共享，完全不受地域空間、不受國籍的限制，是比較徹底自由的共享模式。

2 國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)資源共享模式

國內(nèi)高校資源共享相對國外來講起步稍晚，主要有以下幾種模式。

2.1 香港高校研究生教育資源共享計劃

該計劃由兩部分組成：①香港7校研究生可跨校修課，互認(rèn)學(xué)分；②7校中的3校組建聯(lián)合研究中心，實現(xiàn)不同學(xué)科的交叉合作，開展科學(xué)研究，以期產(chǎn)生具有國際競爭力的科研成果[7]。

國外高校有很高的辦學(xué)自主權(quán)，各項事務(wù)管理與運行均由學(xué)校自己決定，其資源共享一般遵循自愿合作、求同存異、共同發(fā)展的原則，屬于“自然發(fā)展型”，共享高校建立常設(shè)機構(gòu)負(fù)責(zé)各類共享事務(wù)日常管理與運行，各成員校遵守，運行有序，政府介入少[14]。

從圖2來看，沙灣特色旅游小鎮(zhèn)的自我就業(yè)者的收入與經(jīng)營情況可觀，收入挺好維持現(xiàn)狀的商家高達79.17%，另外還有6.25%的商家還打算擴大經(jīng)營，由此可見特色小鎮(zhèn)的發(fā)展給了自我就業(yè)者就業(yè)的機會和較大的收益。但由6.25%的另謀職業(yè)的與8.33%的放棄回家去別的地方尋機會的自我就業(yè)者可知，獲益群體僅僅針對本地的自我就業(yè)者。究其一個原因是62.5%的商家是擁有相關(guān)的技術(shù)自我就業(yè)的，如自家制作當(dāng)?shù)孛朗场敖衲獭?、?dāng)?shù)厝酥谱鞯氖止に嚻罚喾?，?dāng)?shù)胤羌夹g(shù)類型商家收入并不多甚至想另謀機會。

結(jié)合本文比較研究的國際經(jīng)驗及我國“一帶一路”倡議下自貿(mào)園區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的客觀情況，我們可以邏輯上推導(dǎo)出如下啟示或建議。

國內(nèi)大學(xué)城基本上是在政府、高校、市場和社會多方力量參與下，在某些特定地域規(guī)劃建設(shè)而成，是政府主導(dǎo)下帶有共享教育資源特征新的教育組織形態(tài)。區(qū)域內(nèi)各高校辦學(xué)層次參差不齊，辦學(xué)類型多樣化，彼此之間在實驗室、專業(yè)課程及管理方面實現(xiàn)共享，如廣州大學(xué)城、重慶大學(xué)城和沈陽北部大學(xué)園區(qū)等。

（1）設(shè)計階段。該階段包括智慧物流園區(qū)重點項目方案設(shè)計、各分模塊的設(shè)計計劃和功能實現(xiàn)、時間進度安排，智慧物流園區(qū)信息化設(shè)備的選型、設(shè)計圖和綜合布置詳細(xì)施工圖，以及包含后續(xù)采購和實施過程的所有設(shè)計選擇方案。

2.3 高校聯(lián)盟模式

根據(jù)百度搜索可知，我國高校聯(lián)盟模式可謂豐富，有以自主招生聯(lián)考的北約、華約和卓越聯(lián)盟，有以行業(yè)或業(yè)務(wù)領(lǐng)域聯(lián)系的中國法學(xué)“常春藤聯(lián)盟”、湖北高校師范教育聯(lián)盟，還有以地域為紐帶的長三角高校合作聯(lián)盟等等，但主要限于研討、座談，會議交流等形式。

具有資源共享合作意義的“C9高校聯(lián)盟”，即由教育部支持建設(shè)的首批 “985工程”的9所大學(xué)，2009年10月組成聯(lián)盟，按照“優(yōu)勢互補，資源共享”原則，堅持互派交換生、開辦暑期課程班等活動[8]，并與澳大利亞八校聯(lián)盟聯(lián)合舉辦國際博士生論壇。

2.4 高校與地方共建模式

國外普遍持開放合作態(tài)度，理念超前，深諳通過共享能夠取得教育整體共贏的道理，在觀念上他們更重視共享資源的質(zhì)量，力求將自己最好的、最成熟的資源提供給使用者，表現(xiàn)得相對成熟大度，體現(xiàn)的是“你好、我好、大家好”，有利于共享全面、深入推進。

(2) 高校與地方社會共建。這類共建主要是“985工程”高校緊密聯(lián)系所在地方社會經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮高校與地方優(yōu)勢及特色，調(diào)集各方資源，彼此促進相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)與發(fā)展。如華南理工大學(xué)為國家重點布局的下一代平板顯示產(chǎn)業(yè)——廣東OLED產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了核心關(guān)鍵技術(shù)支持，在全球首創(chuàng)了用全印刷法制備OLED全色發(fā)光顯示屏的新技術(shù)新工藝；遼寧老工業(yè)基地在科研、人才等方面也促進并影響著大連理工大學(xué)，使之不斷提升力學(xué)、土木、水利、化工、機械等傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，以適應(yīng)省市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[11]。

流通渠道的末端多是C類以下傳統(tǒng)小店。對百雀羚新品來說，這種小終端既不能有效傳播展示百雀羚本草屬性的品牌形象，又不能與目標(biāo)消費群實現(xiàn)緊密良好的接觸，因此，傳統(tǒng)流通渠道已成為百雀羚必須突破的一道瓶頸。

3.2 資源共享形色單一

這種模式是由北京市教委主導(dǎo)，學(xué)院路高校參與并發(fā)起，其他高校逐步加入，以資源共享為途徑，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目形成的有機整體。共享內(nèi)容是各校具有特色的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育跨校公選課、跨校輔修專業(yè)及共同體輔修專業(yè)等，共同體內(nèi)各校學(xué)生可跨校選修，互認(rèn)學(xué)分[12]。

3 國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源共享模式比較分析

3.1 共享觀念薄弱

(1) 部屬高校與地方高校共建。這類共建是由部屬高校帶動地方高校提升相關(guān)學(xué)科建設(shè)的辦學(xué)水平與優(yōu)勢。如上海交通大學(xué)與上海電力學(xué)院在智能電網(wǎng)、新能源等學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、資源共享、科研創(chuàng)新等方面開展深層次合作；同濟大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合中國大城市邁進老齡化社會、康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才出現(xiàn)嚴(yán)重短缺等重大前沿問題，合作共建康復(fù)學(xué)院[9]。2009年，北京市教委牽頭實施在京11所部屬高校與市屬高校“雙培”共建的戰(zhàn)略，主要是由共建高校在同類的特色學(xué)科領(lǐng)域開展共建北京市重點學(xué)科、北京市重點實驗室、人文社科基地、大學(xué)科技園等。雙方還通過共同承擔(dān)重大教改課題，共建優(yōu)勢特色專業(yè)，互聘導(dǎo)師，學(xué)分互認(rèn)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種方式，以及實施互派優(yōu)秀教師訪學(xué)、相關(guān)管理人員掛職等共建內(nèi)容，以實現(xiàn)優(yōu)勢和特色學(xué)科專業(yè)的共同發(fā)展[10]。

國內(nèi)仍受到傳統(tǒng)觀念影響，封閉保守，自我意識強，“一枝獨秀”、“一家獨大”的觀念比較普遍，仍對參與共享會削弱自己、助力別人存在擔(dān)心憂慮，缺乏開放接納的大度包容心態(tài)，通常吝嗇于優(yōu)質(zhì)資源的共享，進而影響共享質(zhì)量。

“如果你不能成為山巔的勁松，就做一棵山谷中的小樹吧！但務(wù)必要做一棵溪邊最好的小樹……成敗不在于大小，只要你做最好的自己?！保绹娙说栏窭埂ゑR洛奇詩句）“正常人”的人生追求就是“做最好的自己”而不好高騖遠，自吹自擂。

2.安撫公眾，求得諒解。企業(yè)在遭遇輿情危機時，首先應(yīng)該與公眾進行溝通、交流與勸說，對此次輿情事件的直接受害公眾，進行真心實意的道歉，彌補他們的損失，并給他們以精神上及物質(zhì)上的補助，求得他們的諒解。與此同時應(yīng)該給參與該輿情事件的公眾一個交代，告知公眾企業(yè)對于此次事件的處理方法，以及最后的處理結(jié)果，安撫公眾的情緒，緩解公眾因為移情作用而引發(fā)的不安感。新媒體的高度互動性可以彌補企業(yè)生硬的非人性化形象缺陷，以人性化的形象、親切平和的溝通方式，有利于拉近與公眾的關(guān)系，并進行解釋和說服，緩解危機中雙方的矛盾。

心功能衰竭在急性發(fā)作期治療上除針對原發(fā)疾病治療外，液體管理十分重要。臨床醫(yī)師對于心衰患者液體入量多抱持謹(jǐn)慎態(tài)度，常嚴(yán)格限制入量。針對休克的治療則往往要求補充液體以確保機體的有效循環(huán)血量，保障組織器官灌注。一旦心衰合并休克時，兩者治療上的矛盾使液體的精細(xì)化管理變得尤為重要。本研究旨在觀察利用脈搏指示連續(xù)心排血量(PiCCO)監(jiān)測技術(shù)進行精確液體管理對心衰合并休克患者治療效果。

2.5 北京學(xué)院路高校教學(xué)共同體模式

“圖”是最直觀的語言，最大的特點是可視化，將思維的過程和特征記錄、固定下來，是一種化繁為簡的思維方式。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課主要針對中檔學(xué)生，學(xué)困生畏難無趣、學(xué)優(yōu)生不屑一顧，枯燥低效，繪圖讓人人參與，需要更深層次的思維拓展，激發(fā)了學(xué)困生的興趣、學(xué)優(yōu)生的潛能，取得多贏的局面。

國內(nèi)高校開展資源共享則相對時間較短，共享資源因地域、內(nèi)容、學(xué)校之間的差異性等因素影響而比較有限，共享內(nèi)容普遍不具備學(xué)科特色，共享形式單一，優(yōu)質(zhì)資源的提供和組合缺乏穩(wěn)定性和長效機制[13]。

3.3 共享體制建設(shè)劃一

2.2 國內(nèi)大學(xué)城共享模式

國內(nèi)高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，管理模式相對封閉，其資源共享一般都是由政府主導(dǎo)或者參與[15]，高校處于從屬地位，屬于“規(guī)劃建設(shè)型”，在共享模式的設(shè)計與組織機構(gòu)中都能看到政府的身影，共享推進的深度也往往視政府介入的程度而定，共享各方無法形成明確而穩(wěn)定的預(yù)期，這也是由中國高校資源的主要投入來源于政府所決定。

國外高校資源共享起步較早，共享的資源相對豐富，基本實現(xiàn)全覆蓋，各類教育資源全面向共享成員及社區(qū)居民開放，共享內(nèi)容具有明顯特色，形式豐富，既考慮到高校彼此間的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展，也考慮到高端學(xué)術(shù)資源的創(chuàng)新研究，還考慮到為師生跨校共享提供便利條件，真正實現(xiàn)了資源互補，共同受益，共同提高，更具開放性和常態(tài)化。

4 啟示與借鑒

通過國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源共享模式的比較分析，國外高校與國內(nèi)高校相比在體制上、觀念上及建設(shè)上都比較成熟，對于國內(nèi)高校而言，由于國情不同，也不能一味模仿照搬，但可以在以下幾方面進行探索嘗試，形成符合中國高等教育發(fā)展的資源共享模式。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，提升資源共享意識

高校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重任，推行共享的目的是讓更多的學(xué)生盡可能享受到優(yōu)質(zhì)資源，直接影響著國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，關(guān)系到整個社會文明和經(jīng)濟社會發(fā)展，乃至國家國際競爭力的提升，也關(guān)系到“中國夢”的實現(xiàn)。在當(dāng)前高等教育國際化的大背景下，各高校應(yīng)樹立開放、合作、共贏的辦學(xué)理念，打破校際間的觀念“壁壘”，充分認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)資源對于辦學(xué)育人的重要性和必要性，做到發(fā)揮特長、互惠互利、協(xié)同發(fā)展[16]。

2.收益相對穩(wěn)定，但偏低。城鎮(zhèn)綜合開發(fā)項目一般包含非經(jīng)營性項目、準(zhǔn)經(jīng)營性項目和經(jīng)營性項目三類，其收益包括政府購買服務(wù)的付費、可行性缺口補助和經(jīng)營收入，其綜合收益率通常要比一般經(jīng)營性項目低，但收益穩(wěn)定。

4.2 建立政府宏觀調(diào)控下的政策導(dǎo)向機制

在當(dāng)前政府財政、政府主導(dǎo)的背景下，國內(nèi)高校開展資源共享，政府的作用不可忽視。在資源配置方面，政府財力的投入應(yīng)根據(jù)各高校所擁有的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)等資源進行有重點的配置，使之保持優(yōu)勢，并成為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍學(xué)科、專業(yè)，同時引導(dǎo)其他高校共享特色資源，而不是學(xué)模仿建。在推進共享方面，政府在任何一類的評估、檢查、驗收時都應(yīng)將校際間的共享作為重點考察內(nèi)容，逐步將高校從不愿、不會、不知共享的誤區(qū)引領(lǐng)出來，使他們逐步從被動到主動參與共享。同時對那些積極參與共享，并取得實際效果的高校要給予獎勵和支持，使之樂享其中。

4.3 建立優(yōu)質(zhì)資源共享運行機制

稻蝦共作模式是近幾年在湖北及周邊省份快速發(fā)展起來的一種稻田高效生態(tài)種養(yǎng)模式，該模式充分利用稻田水面、土壤和生物資源，發(fā)揮了不同物種間資源互補的循環(huán)生態(tài)效應(yīng)［1］，實現(xiàn)一水多用、種植養(yǎng)殖結(jié)合［2］，既促進稻田增產(chǎn)增效，又凈化稻田養(yǎng)殖水體，提高了農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。但在實際生產(chǎn)中，生產(chǎn)者為了追求養(yǎng)殖效益，過量地投喂養(yǎng)殖飼料，未被小龍蝦取食的部分便分解殘留于養(yǎng)殖水體中，同時小龍蝦排放的糞便中亦含有一定量的氮磷營養(yǎng)元素排放到養(yǎng)殖水體中［3］，導(dǎo)致稻田養(yǎng)殖水體中氨氮、亞硝酸鹽及磷含量都高于單作水稻田［4］，雖有利于水稻生長，但同時也增加了養(yǎng)殖水體富營養(yǎng)化風(fēng)險。

開展資源共享應(yīng)建立相關(guān)管理機構(gòu)保障運行，成員可由政府、高校及參與共享的其他方組成，主要是負(fù)責(zé)制定相關(guān)規(guī)章制度，明確各方責(zé)權(quán)利，制定獎懲辦法，以維護制度的嚴(yán)肅性、公正性和規(guī)范性；規(guī)劃共享優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)解決共享過程中各類問題，對每一共享事項均要具體約定，便于操作實施；建立資源共享信息化系統(tǒng)平臺，確保共享高校信息渠道暢通，保障共享規(guī)范有序；建立共享監(jiān)督考評體系，對共享資源評價偏低的、共享效果不佳的，及時予以調(diào)整，要確保參與共享的資源都是需求旺盛且廣受歡迎[17]等。

5 結(jié) 語

綜上所述，資源共享已是大勢所趨，但國內(nèi)高校受觀念制約、制度體制缺失等因素影響，共享效果及前景仍不容樂觀，還需要政府、高校、社會多方合力，在政策激勵機制、制度保障約束、具體實施探索等方面不斷地進行嘗試，在資源共享方面做到有的放矢，妥善協(xié)調(diào)供需方關(guān)系，使優(yōu)質(zhì)資源朝著共建、共享、共贏的方向良性發(fā)展。

[1] 岳建軍.高等學(xué)校教育資源共享問題研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2] 金 鳳，朱洪鎮(zhèn)，李延吉.美國CIC大學(xué)聯(lián)盟探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(4)：88-90.

[3] 許 悅.“專業(yè)共享”：美國南部高?！皩W(xué)術(shù)共同市場”的發(fā)展及啟示[J].遼寧教育研究,2008(3)：110-112.

[4] 黃亞婷.美國高等學(xué)校教育資源共享研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(6):132-136.

[5] 王 峰，涂寶軍，張仲謀.共建、共享與共盈：北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)及其啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(8)：92-94.

[6] 張 超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].北京日報，2014-02-19：15版.

[7] 王成輝,李 靖,宋秋蓉.香港高校實施研究生教育資源共享計劃述略[J].學(xué)位與研究生教育,2009(12)：68-71.

[8] 《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》http://baike.so.com/doc/2866042.html

[9],[11] 杜 冰.向世界一流大學(xué)挺進——新一輪 “985”工程建設(shè)成就綜述[N].光明日報，2013-02-04：16版教育時空.

[10] 彭 丹.北京市教委：11對部屬高校與市屬高校合作共建[N].北京考試報，2009-09-16：1版

[12] 北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體http://www.xueyuanlu.cn/

[13] 熊夢輝.實驗教學(xué)示范中心資源共享模式探析[J].實驗室研究與探索，2011,30(6):96-98.

[14] 朱 瑾,李捍無.從大學(xué)城模式談高校資源共享[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,25(1):93-96.

[15] 滕 琴,劉傳先.校際間實驗教學(xué)資源共享的實踐與思考[J].實驗室研究與探索,2008,27(2):153-155.

[16] 石小岑.論大學(xué)實驗教學(xué)資源的有效利用[D].昆明：昆明理工大學(xué)，2009.

[17] 魏 紅.高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享系統(tǒng)運行機制的研究[J].中國教育信息化,2011,5(9):14-15.

Study on Excellent Resources Sharing of Colleges and Universities at Home and Abroad

WANGXiao-hua,ZHAOLei

(Department of State-owned Assets Management, Beijing Technology and Business University, Beijing 100048, China)

Development and sharing of excellent resources have got continuous attention with the presentation of balanced development of education theory. In recent years, numerous colleges and universities were realized excellent resources sharing through regional sharing, inter-regional sharing and remote information sharing patterns. By using the research techniques with the combination of theory analysis and empirical investigation and on the basis of having compared analysis to the development of those education resources sharing at home and abroad, the authors think that the domestic colleges and universities should change the shared consciousness and conception, build the policy oriented mechanism as well as establish the common operating mechanism. These colleges and universities should further boost the quality resources to have a sound progress with joint development, co-sharing and win-win situation.

colleges and universities; excellent resources; resources sharing

2015-04-12

北京市高等教育學(xué)會技術(shù)物資研究會課題研究項目(JSWZ201307)

王曉華(1970-)，女，湖南常德人，碩士，副研究員，國有資產(chǎn)管理處處長，主要從事教育管理、采購管理、資產(chǎn)管理工作。

E-mail：wangxh@btbu.edu.cn

G 647

A

1006-7167(2015)11-0277-03