羅福益

( 福建師范大學教育學院，福建 福州350117)

20 世紀90 年代以來，芝加哥市公立學校通過系列教育改革有效地改善了其基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀，成為美國教育改革中的一顆明星。隨著曾擔任芝加哥市教育主管的阿恩·鄧肯( Arne Duncan)入主美國教育部，芝加哥市公立學校教育改革在美國教育界的影響進一步擴大，“芝加哥經(jīng)驗”也在美國一些州得以推廣，其中組建優(yōu)質(zhì)的教師和管理隊伍是其教育改革成功的重要經(jīng)驗［1］?！俺鞘薪處熃逃媱潯? Urban Teacher Education Program 下文簡稱“計劃”) 就是芝加哥大學為呼應(yīng)芝加哥市公立學校教育改革而推行的教師教育計劃，該計劃為芝加哥公立中小學培養(yǎng)了一批高質(zhì)量教師，有效地配合了芝加哥市公立學校教育改革。作為教師培養(yǎng)方案的核心，教師候選人的選拔及培養(yǎng)課程的設(shè)置是“城市教師教育計劃”的重要內(nèi)容，很大程度上決定著其教師培養(yǎng)的質(zhì)量。那么，芝加哥大學“城市教師教育計劃”如何選拔其教師候選人? 該計劃的培養(yǎng)課程設(shè)置有何特點? 其實踐經(jīng)驗對于我國教師教育改革有何借鑒意義? 本文擬就上述問題進行探討。

一 芝加哥大學計劃的創(chuàng)建及性質(zhì)

芝加哥公立學校是全美第三大學區(qū)，學生以少數(shù)族裔為主，且多數(shù)學生來自低收入家庭，同時還有相當部分的學生英語水平受限［2］。芝加哥公立學校曾長期處于學生學業(yè)水平低下、輟學率高的境遇，甚至一度成為全美最差的學區(qū)。為改變基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀，1988 年芝加哥地方學校委員會( Chicago’s Local School Councils) 通過了《芝加哥學校改革法》 ( Chicago School Reform Act)［3］，由此開啟了對芝加哥公立學校的全面改革。

在此背景下，芝加哥大學在1990 年創(chuàng)建了“芝加哥學校研究協(xié)會” ( Consortium on Chicago School Research，簡稱CCSR) ，該機構(gòu)從一開始就關(guān)注芝加哥基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實際問題，為解決芝加哥公立學校教育改革所面臨的問題開展研究。在隨后的教育實踐中，“芝加哥學校研究協(xié)會”不斷擴充其職能，在1998 年至2008 年間相繼創(chuàng)辦了4 所芝加哥大學特許學校，直接參與芝加哥基礎(chǔ)教育改革實踐。同時，為培養(yǎng)適應(yīng)芝加哥公立學校教育改革的師資力量， “芝加哥學校研究協(xié)會”于2003年推出了“城市教師教育計劃”。2008 年芝加哥大學“城市教育機構(gòu)”( Urban Education Institute) 正式成立，原來的“芝加哥學校研究協(xié)會”、 “城市教師教育計劃”及芝加哥大學特許學校成為其重要組成部分［4］，由此標志著融教育研究、公立學校辦學和師資培養(yǎng)三大職能的綜合性教育機構(gòu)的正式成立。

“城市教師教育計劃”是研究生層次的教師培養(yǎng)方案，旨在為芝加哥公立中小學培養(yǎng)師資，其整個培養(yǎng)周期為“2 +3”共5 年。前兩年為職前培養(yǎng)階段，教師候選人在第一年主要完成教育基礎(chǔ)學習，內(nèi)容包括學術(shù)科目學習、實地觀摩考察、課外輔導實習，以及教育信念塑造四方面［5］。隨后將作為實習生到當?shù)刂行W完成為期一年的駐校實習，在實踐中學習學科知識和教學方法知識。教師候選人在完成職前培養(yǎng)后，可獲得由芝加哥大學“格雷漢姆學院”( Graham School of Continuing Liberal and Professional Studies) 授予的教學文碩士學位( MAT) ，同時獲得伊利諾斯州頒發(fā)的初級教學證書( Illinois Initial Teaching License)［6］。后三年為新教師入職教育，由“城市教師教育計劃”的校友和指導教師繼續(xù)提供為期三年的在職教學指導。目前芝加哥大學“城市教師教育計劃”授證范圍主要涉及小學教師、中學生物教師和中學數(shù)學教師三個領(lǐng)域［7］。

二 芝加哥大學計劃入學標準及評價

為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，芝加哥大學“城市教師教育計劃”拓寬了教師候選人的選拔渠道，擴大了生源選擇范圍。在促進教師候選人選拔靈活性和選拔性的同時，也對教師候選人的選拔提出了嚴格的要求。

從目前的運作情況看，芝加哥大學“城市教師教育計劃”主要面向本科和碩士畢業(yè)生，以及該校的本科四年級學生。芝加哥大學本科生在大學第四年就可申請“城市教師教育計劃”的學習，所得學分是其獲取學歷證書的一部分; 已經(jīng)獲得學士或碩士學位的畢業(yè)生也可申請“城市教師教育計劃”的學習，這類申請者被錄取后將直接進入芝加哥大學“城市教師教育計劃”研究生階段的學習。由于該計劃影響逐漸擴大，除芝加哥大學本身外，也吸引了諸如哈佛大學、麻省理工學院等著名大學的優(yōu)秀學生前來學習。學生的專業(yè)背景囊括藝術(shù)、科學、人文和社科等多個領(lǐng)域［8］。

為保障生源質(zhì)量，芝加哥大學“城市教師教育計劃”在招生錄取時對申請者提出了多方面要求。(1) 學業(yè)水平。已經(jīng)完成大學通識課程學習，并且GPA 成績達到3.0 以上［9］。同時，要有較強的閱讀、寫作和思考能力。一般情況下，要求申請者的ACT ( 含寫作) 成績要達到22 分以上，或者SAT 的閱讀和寫作成績達到1030 分以上［10］。( 2)實踐經(jīng)驗。教育相關(guān)經(jīng)驗和全職服務(wù)經(jīng)歷也是教師候選人選拔的重要參考依據(jù)。有在貧困學校工作經(jīng)驗的申請者可獲優(yōu)先錄取。(3) 從教性向與能力。要求申請者耐心細致，且具有良好的探究習慣和領(lǐng)導能力。(4) 價值觀。要求申請者堅信教育公平的理念，并為之而努力奮斗。 ( 5) 從教意愿。申請者需有在芝加哥城市學校任教的意向。

與美國大學通常為州培養(yǎng)中小學教師不同，芝加哥大學“城市教師教育計劃”培養(yǎng)目標明確:只為芝加哥市的公立中小學培養(yǎng)教師，且側(cè)重培養(yǎng)該市最為緊缺的學科教師，目前培養(yǎng)中學數(shù)學、生物及小學全科三類教師。除基本要求，芝加哥大學“城市教師教育計劃”對三類不同教師候選人還分別提出了具體要求( 如表1 所示) 。

表1 芝加哥大學“城市教師教育計劃”招生要求一覽表

職前教師教育入學標準是保障教師質(zhì)量的重要關(guān)口，提高職前教師教育入學標準是當前美國培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要途徑?！俺鞘薪處熃逃媱潯钡慕處熀蜻x人選拔標準反映了當前美國提高職前教師入學標準的一般趨勢，如要求申請者具有良好的學業(yè)成績及綜合能力、相關(guān)的教育教學實踐經(jīng)驗、積極的職業(yè)情感態(tài)度和良好的品格特征等［11］; 同時，也體現(xiàn)了在芝加哥市公立學校改革的特定教育情境下的選拔要求，如要求申請者堅信教育公平的理念以及具有在芝加哥城市學校任教的意向等，都是為配合芝加哥市基礎(chǔ)教育改革而設(shè)計的，無論在目標上還是在理念上都具有連續(xù)性和一貫性。

三 芝加哥大學計劃的課程設(shè)置及特點

芝加哥大學“城市教師教育計劃”的教師培養(yǎng)過程可分為教育基礎(chǔ)學習、駐校實習和入職教育三個階段，其中前兩個階段為職前培養(yǎng)，教師候選人的所有相關(guān)課程學習都需在職前培養(yǎng)階段完成。實際上，除部分課程安排在駐校實習階段外，教師候選人的課程學習主要集中在教育基礎(chǔ)學習階段。

雖然“城市教師教育計劃”的課程設(shè)置每年都有所調(diào)整，但其整體課程結(jié)構(gòu)基本保持不變。當前，芝加哥大學“城市教師教育計劃”所提供的課程主要包括以下三大類: 教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程和教育實習與實踐，根據(jù)課程目標與功能的不同，教育專業(yè)課程又可再細分為教育基礎(chǔ)課程、學科教學技能與方法課程和教師職業(yè)教育課程。與傳統(tǒng)大學教育學院由教育理論研究者講授不同，教育專業(yè)課程主要由具有當?shù)刂行W教學經(jīng)驗的教師講授; 學科專業(yè)課程按小學、中學數(shù)學、中學生物不同類別，分別由芝加哥大學格雷漢姆學院、數(shù)學系和生物學部的專業(yè)教師設(shè)計并講授; 教育實習與實踐則安排教師候選人到芝加哥公立學校進行觀摩和考察，并參加專業(yè)教學研討會、實踐反思研討會等活動，由“城市教師教育計劃”和公立中小學的教師共同指導。以2013 －2014 年為例，“城市教師教育計劃”所開設(shè)的課程如表2 所示。

表2 2013 －2014 芝加哥大學“城市教師教育計劃”課程一覽表

正如前文所述，“城市教師教育計劃”是為呼應(yīng)芝加哥市公立學校教育改革而推行的，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)芝加哥市公立中小學教學要求的教師為目標?？梢哉f，這一目標貫穿于“城市教師教育計劃”教師培養(yǎng)的全過程，同樣也體現(xiàn)在其課程設(shè)置當中。該計劃的課程設(shè)置注重教師候選人教學能力的訓練、教育理念的塑造，以及教育情感的培養(yǎng)等，主要表現(xiàn)為如下特點:

第一，課程設(shè)置關(guān)注教育的社會基礎(chǔ)及多元文化。該計劃在設(shè)置課程時充分考慮芝加哥市教育環(huán)境的多樣性和復雜性，開設(shè)有關(guān)教育的社會基礎(chǔ)和學校中的多元文化等方面課程，并引導教師候選人對城市學校及其教育問題的研究。這類課程促進了教師候選人教育理念的塑造和教育情感的培養(yǎng)，使教師培養(yǎng)能更好地適應(yīng)芝加哥市公立學校教學的需求，配合芝加哥市公立學校的教育改革。

第二，教育專業(yè)課程比重較大并且實用性強。與大學本位的教師教育和選擇性教師教育不同，“城市教師教育計劃”不再開設(shè)通識教育課程，學科專業(yè)課程所占的比重也較?、贋楸ＷC教師培養(yǎng)質(zhì)量，彌補該計劃在職前培養(yǎng)階段對通識教育和學科專業(yè)教育的不足，“城市教師教育計劃”提高入學標準，選拔具有良好通識教育和學科專業(yè)教育基礎(chǔ)的教師候選人。。相比而言， “城市教師教育計劃”開設(shè)的教育專業(yè)課程比重較大，超過總課程數(shù)的50%。教育專業(yè)課程涉及較多的教學和學習理論課程，以及學科教學技能與方法類課程，如“教學基礎(chǔ)”“學習理論”“兒童發(fā)展與學習方式”“數(shù)學課程與評價”“數(shù)學教學法”等，這些課程對教師候選人教學能力的培養(yǎng)有著重要作用。

第三，課程設(shè)置與中小學教學實踐的聯(lián)系密切。教育實習與實踐是“城市教師教育計劃”教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師候選人每學期都需到合作校參加教學實踐及相關(guān)研討活動，從而有機會將大學課程所學的教學技能與方法應(yīng)用到教學實踐中，并及時獲得有針對性的反饋。同時，教授學科教學技能與方法課程的教師還將部分課程置于合作的中小學校中開展，并讓中小學教師參與課程的設(shè)計、教學和協(xié)同教學等工作，加強大學課程與中小學教學實踐的聯(lián)系。

第四，課程設(shè)置注重知識融會貫通和教師職業(yè)準備。該計劃通過開設(shè)頂點課程，為教師候選人提供整合已有知識和能力的機會，將所學相對零碎的知識融會貫通，并提高應(yīng)用所學知識與技能解決實際問題的能力，為進入教師職業(yè)做準備。此外，該計劃還開設(shè)“教師專業(yè)” ( Teaching as a Profession) 、“轉(zhuǎn)向教學”( Transitions to Teaching) 等課程，為教師候選人進入教師職業(yè)做好能力上和情感上的準備。

四 結(jié)論與啟示

“城市教師教育計劃”教師候選人選拔及其課程設(shè)置的目標具有高度的連貫性和一致性，即培養(yǎng)能夠適應(yīng)芝加哥市公立中小學教學的教師，為芝加哥市公立中小學教育改革服務(wù)。就目前來看，該教師培養(yǎng)計劃取得了較好的效果，一方面，培養(yǎng)和造就了一批高水平的中小學教師，“城市教師教育計劃”培養(yǎng)的新教師有74%在入職第一年即在丹尼爾森( Danielson，1996) 教師評價標準下認定為優(yōu)秀，遠高于平均水平的57%，同時該計劃已有超過20%的畢業(yè)生成為當?shù)毓歉山處? 另一方面，它在很大程度上解決了美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師流失率過高的問題，在“城市教師教育計劃”中，新教師五年內(nèi)的流失率只有10%，遠低于美國教師入職前五年平均流失率的50%和芝加哥城市學校流失率的70%。該計劃培養(yǎng)與留任的高質(zhì)量教師無疑對促進芝加哥市公立學校的發(fā)展有著重要作用。

考察“城市教師教育計劃”的入學標準和課程設(shè)置，我們認為對我國教師教育的發(fā)展有一定的啟示意義。從入學標準來看，我國師范生招生仍然以高考成績?yōu)橹饕罁?jù)，考試內(nèi)容和形式過于單一，缺乏對師范生專業(yè)知識、能力以及性向的考核。有鑒于此，應(yīng)當進一步拓寬自主招生制度改革試點范圍，加快擴大地方普通院校的自主招生權(quán)，鼓勵和支持地方普通院校根據(jù)區(qū)域社會基礎(chǔ)、文化特點以及教育發(fā)展需求，制定有區(qū)域特色的師范生入學評價體系，選拔那些具有教學特長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生進入教師教育專業(yè)學習。而就課程設(shè)置而言，我國教師教育課程存在整齊劃一、缺乏地方特色，以及與當?shù)刂行W教學實踐脫節(jié)的問題，難以培養(yǎng)出有特色的人才。專業(yè)特色技能培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高有賴于特色化的教師教育課程體系的合理設(shè)置。因此，教師教育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)地方特點開設(shè)特色課程，并加強與當?shù)刂行W的合作與交流，使得教師培養(yǎng)更具針對性和實效性。特別是在當前全國教師資格考試即將廣泛推行的背景下，如何發(fā)展區(qū)域特色教師教育、培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟逃l(fā)展的教師就更顯得意義重大。

與此同時，我國教師培養(yǎng)還應(yīng)注重師范生教育理念的塑造，培養(yǎng)與教育改革理念相一致的教師，避免教師教育理念與教育改革理念相抵牾，從而制約教育改革的實際效果。然而，應(yīng)當指出的是，“城市教師教育計劃”是在芝加哥公立中小學教育改革的背景下推行的，其入學標準和課程設(shè)置都有特定的社會基礎(chǔ)和文化背景，具有鮮明的“芝加哥特色”，因此我們不能盲目地效仿其具體措施。事實上，這種基于區(qū)域特點進行特色化教師培養(yǎng)的辦學思路，正是“城市教師教育計劃”的精髓所在，也是我國教師教育實現(xiàn)特色化發(fā)展的關(guān)鍵。

［1］馬敏． 近十年來美國芝加哥公立學校教育改革述評［J］． 全球教育展望，2011 (3) : 59 －65．

［2］ Urban Teacher Education Program． CPS and Chicago UTEP School Partners ［EB/OL］． ( 2011 －05 －15)［2014 －09 －11］． http: //utep． uchicago． edu/page/cps－and－chicago－utep－school－partners．

［3］ Donald R． Moore，Gail Merritt． Chicago’s Local School Councils: What the Research Says ［J］． Designs for Change，2002 (1) ．

［4］The University of Chicago． About UEI ［EB/OL］． (2013－01 －18) ［2014 －05 －27］． http: //uei． uchicago．edu/about．

［5］ The University of Chicago Urban Teacher Education Program． Foundations of Education［EB/OL］． (2009 －07－13) ［2014 － 08 － 19］． http: //utep． uchicago．edu/page/year－1 －foundations－education．

［6］ Urban Teacher Education Program． Program Overview［EB/OL］． (2013 －03 －26) ［2013 －11 －07］． http: //utep． uchicago． edu/page/program－overview．

［7］Urban Teacher Education Program． Certification Pathways［EB/OL］． (2009 －07 －13) ［2014 －04 －23］． http: //utep． uchicago． edu/page/certification － pathways－0．

［8］ Urban Teacher Education Program． Students ［EB/OL］．(2011 －05 －15) ［2014 －03 －21］． http: //utep．uchicago． edu/page/students．

［9］ Urban Teacher Education Program． Apply ［EB/OL］．(2013 －03 －26) ［2013 －12 －25］． http: //utep．uchicago． edu/page/apply．

［10］ Urban Teacher Education Program． Application Process［EB/OL］． (2013 －03 －26) ［2014 －09 －14］． http: //utep． uchicago． edu/page/application－process．

［11］黃建輝． 專業(yè)化背景下教師職前教育入學標準改革探析——基于美國經(jīng)驗［J］． 現(xiàn)代教育管理，2014(6) : 100 －103．