高校音教專業(yè)畢業(yè)生鋼琴即興伴奏能力反思——由中小學(xué)音樂教師招考引發(fā)的思考

梁 虹

( 集美大學(xué)音樂學(xué)院，福建 廈門361021)

近年來，隨著國家對中小學(xué)教育事業(yè)的不斷投入以及中國教師地位的不斷提高，大量高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生紛紛投入中小學(xué)音樂教師招聘考試的大軍當中?？v觀全國各地的中小學(xué)音樂教師招考，“鋼琴即興伴奏”一直都是招考中的重點科目。以廈門地區(qū)2015 年招考為例，在“音樂綜合技能測試”環(huán)節(jié)中，鋼琴即興伴奏所占分值達到45%。因此，畢業(yè)生的鋼琴即興伴奏水平將對其能否順利考取教師崗位產(chǎn)生重要作用。

一 正確理解鋼琴即興伴奏的概念

不少高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生尚未充分理解鋼琴即興伴奏的概念，未能準確把握鋼琴即興伴奏的特質(zhì)，對鋼琴即興伴奏的結(jié)構(gòu)體系模糊不清。關(guān)于鋼琴即興伴奏的概念，許多專家學(xué)者都曾對它進行描述，這些概念描述各具特色。在綜合比較多種概念論述之后，筆者將鋼琴即興伴奏的概念做如下闡述: 鋼琴即興伴奏，是指即興為他人編創(chuàng)并彈奏鋼琴伴奏，以達到烘托與推動他人表演的目的。正確理解“鋼琴即興伴奏”這一名詞，則需深入探究“鋼琴”、“即興”、與“伴奏”這三個基本詞匯。

首先，“鋼琴”作為一種固定調(diào)樂器，它能為表演者提供準確且穩(wěn)定的音準。

現(xiàn)今，鋼琴這一樂器日益普及，其已成為中小學(xué)音樂課堂中不可或缺的樂器之一。扎實的鋼琴演奏能力，將為彈好鋼琴即興伴奏提供充分的技術(shù)保證。但若未能掌握一定的鋼琴演奏技巧，那么即便學(xué)透所有音樂專業(yè)理論課程，也無法彈奏出理想的鋼琴即興伴奏。

其次，“即興”一詞，則道出了鋼琴即興伴奏的特質(zhì)。“即興”，通常是指沒有經(jīng)過縝密的思考和充分的準備，而僅憑著因某種特定事物的激發(fā)而產(chǎn)生的瞬間的感動與沖動; 或只是根據(jù)臨時的創(chuàng)造性的隨想而進行的一種藝術(shù)創(chuàng)作與表演的特殊方式［1］。鋼琴即興伴奏，能夠很好地根據(jù)現(xiàn)場情況做出相應(yīng)調(diào)整，使得表演者與伴奏者和諧地融合一體，保證演出的順利進行。

最后，“伴奏”一詞，指出了鋼琴即興伴奏的最終目的。良好地襯托他人的藝術(shù)表演，是鋼琴即興伴奏的本質(zhì)要求。在課堂教學(xué)或藝術(shù)活動中，優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏能夠很好地激發(fā)表演者的學(xué)習(xí)熱情，將表演者快速地帶入準確的藝術(shù)風(fēng)格之中。當歌曲出現(xiàn)各類伸張起伏時，鋼琴即興伴奏也能很好地推動或烘托各種音樂情緒的發(fā)展。

二 中小學(xué)音樂教師招考中所暴露出的鋼琴即興伴奏能力問題

在招考中鋼琴即興伴奏測試環(huán)節(jié)失敗的應(yīng)聘人數(shù)很多，其中既有許多主修管樂、聲樂、民樂等方向的畢業(yè)生，同時也有不少是鋼琴基礎(chǔ)較好的鋼琴主修生。導(dǎo)致他們鋼琴即興伴奏能力薄弱的原因有許多。筆者通過綜合分析，將其分類整理如下:

( 一) 鋼琴基礎(chǔ)薄弱

中小學(xué)音樂教師招考中暴露出的第一個直觀的現(xiàn)象是，不少前來應(yīng)聘的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的鋼琴基礎(chǔ)相對薄弱。面對招考中風(fēng)格各異的歌曲，許多畢業(yè)生顯得心有余而力不足。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因為現(xiàn)今不少音樂教育專業(yè)學(xué)生是從高中階段才開始學(xué)習(xí)鋼琴，甚至有部分主考民樂、管弦樂的學(xué)生在入學(xué)前從未學(xué)過鋼琴。這些非主修鋼琴的學(xué)生一般在修完兩年的鋼琴普修課后，便停止了鋼琴學(xué)習(xí)。因此，他們的鋼琴基礎(chǔ)始終十分薄弱。2014年6 月，筆者從參加該年教師招考的集美大學(xué)2010 級音教專業(yè)學(xué)生中隨機抽取了60 名，進行問卷調(diào)查。其中，關(guān)于招考中鋼琴技能的呈現(xiàn)情況，不少鍵盤方向之外的學(xué)生，自我評價并不理想( 見表1) 。他們紛紛表示，鋼琴基礎(chǔ)薄弱對其鋼琴即興伴奏測試環(huán)節(jié)的影響頗大。

表1 應(yīng)試者對招考中自身鋼琴技能的評價

為了進一步了解今后參加中小學(xué)音樂教師招考的應(yīng)試者的鋼琴基礎(chǔ)能力，筆者于2015 年4 月，對集美大學(xué)2012 －2014 級音教專業(yè)學(xué)生的高考前鋼琴學(xué)習(xí)年限進行了問卷調(diào)查。這些學(xué)生將成為日后報考中小學(xué)音樂教師招考的主力軍。調(diào)查結(jié)果顯示，有將近六成的學(xué)生，截止高考前鋼琴累計學(xué)習(xí)年限不超過三年( 見表2) 。

表2 集美大學(xué)2012 －2014 級音教專業(yè)學(xué)生高考前鋼琴學(xué)習(xí)年限

( 二) 和聲的實際運用能力不足

和聲學(xué)，是高校音教專業(yè)學(xué)生的主干課程之一。如何將所學(xué)的和聲知識自如地運用到鋼琴即興伴奏中，是當下不少音教專業(yè)學(xué)生共同面對的問題。筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在招考現(xiàn)場即興為歌曲編配的和聲效果不盡如人意，且存在大量錯誤的和聲配置思維。筆者從中挑選出兩種不合理的和聲思維進行重點分析:

首先，是一、四、五級和弦的固化模式。在鋼琴即興伴奏的和聲編配方面，曾流行過這樣一句話“走遍天下一、四、五”。從此，固化思維編配的歌曲伴奏單調(diào)無味，易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

例如《國際歌》副歌的最后一句旋律，有部分學(xué)生只是簡單生硬地使用I、IV、V 這三個和弦，那么這樣的伴奏( 版本一) 很難烘托出歌曲所需要的雄渾悲壯的氣氛。但若伴奏中適當加入副三和弦與副屬和弦，那么伴奏中豐富的和聲色彩將能夠更準確地刻畫出豪邁雄壯的革命氣概( 版本二) 。( 見圖1)

其次，便是小節(jié)起始音的級數(shù)編配模式。這種錯誤的和聲配置模式是指: 將小節(jié)起始音作為判斷該小節(jié)和聲的唯一標準。即起始音是幾級音，便選用幾級和弦為該小節(jié)編配和聲。雖然有的時候這樣的方法能夠蒙對部分和弦，但是這樣編配出的鋼琴即興伴奏依舊存在許多不合理的和聲鏈接，常常呈現(xiàn)出隨意跳躍、邏輯混亂，音響怪異的效果，很難給人流暢連貫的音響。

圖1 《國際歌》的兩種鋼琴即興伴奏編配方式

以上兩種常見的和聲配置的錯誤模式，并非只存在于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中，不少鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生也存在同樣的問題，因為他們并沒有充分理解與掌握相關(guān)的和聲知識點，無法將和聲知識靈活地運用于鋼琴即興伴奏之中。

( 三) 音型單調(diào) 風(fēng)格模糊

一般而言，中小學(xué)音樂教師招考常使用當?shù)刂行W(xué)音樂教材作為他們的曲目來源。以福建省為例，近年來福建省中小學(xué)音樂教師招考規(guī)定的即興伴奏考試曲目范圍，都是12 冊人音版小學(xué)音樂教材及6 冊人音版初中音樂教材中的歌曲。這18 冊教材收錄了大量少兒歌曲，涵蓋了各種藝術(shù)元素，類型頗多，風(fēng)格迥異。筆者大致將其分為以下六大類: 一、活潑歌曲類; 二、進行曲類型; 三、抒情歌曲類; 四、民歌類; 五、戲劇戲曲類; 六、合唱歌曲類。這六類歌曲風(fēng)格差異頗大，除了為其編配合適的和聲之外，正確選擇合適的伴奏音型，也是最終決定此項成績高低的重要因素。在招考中，考官時常發(fā)現(xiàn)許多音樂教育專業(yè)畢業(yè)生為不同類型歌曲所選擇的伴奏音型竟然十分雷同，彈奏出的音響效果相當簡陋，未能抓住歌曲特質(zhì)，無法突顯歌曲特色。

( 四) 快速移調(diào)能力有限

鋼琴即興伴奏中一項重要的技能要求，就是熟練地快速移調(diào)，迅速適應(yīng)新調(diào)號。在中小學(xué)音樂課堂的日常教學(xué)中，教師時常需要使用不同的調(diào)進行教學(xué)與練習(xí)。因此，在招考中考官要求應(yīng)聘者在短時間內(nèi)根據(jù)所抽歌譜上的指定調(diào)性為基調(diào)編配即興伴奏，并彈唱或演奏。通過采訪福建中小學(xué)音樂教師招考考官，筆者發(fā)現(xiàn)為歌曲快速移調(diào)，是不少前來應(yīng)試的畢業(yè)生所遭遇的“瓶頸”。2014 年6 月，筆者對參加同年教師招考的集大音教大四學(xué)生進行了隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過四成的學(xué)生認為移調(diào)或轉(zhuǎn)調(diào)的難度較大( 見圖2) 。

圖2 教師招考應(yīng)試者對歌曲快速移調(diào)的難度判斷

( 五) 心理素質(zhì)欠佳

應(yīng)試者心理素質(zhì)的好壞，直接影響著應(yīng)聘者考場內(nèi)的發(fā)揮。由于過度緊張，不少應(yīng)聘者失去了正常的彈奏狀態(tài)，思維不能正常進行，手指未能聽從大腦的指揮，甚至現(xiàn)場大腦一片空白，最終導(dǎo)致考場中的“拋錨”現(xiàn)象。

近年來，在有關(guān)音樂表演的眾多研究項目中，心理緊張問題日益受到音樂心理學(xué)研究者的關(guān)注。從心理學(xué)角度分析，絕大部分人在考場考試或在公眾場合公開演出時，都難免產(chǎn)生一定的緊張情緒［2］。德裔美國心理學(xué)家勒溫，在他的動力心理學(xué)說中這樣闡述“緊張”: 它是伴隨需要而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，這時人的心理就會失去平衡，唯有消除這種緊張或者至少減弱這種緊張狀態(tài)時，個體才能重新恢復(fù)平衡［3］。過度的緊張與焦慮，會使人的思維遲鈍，操作能力急劇下降。音樂心理學(xué)研究者同時發(fā)現(xiàn)，適度的緊張，反而對集中注意力、提升表演欲望從而進入忘我表演狀態(tài)，具有一定的積極作用。許多鋼琴演奏家們常常不把舞臺上的這種心理狀態(tài)理解為“緊張”，而將其稱為舞臺上的“興奮”。他們將舞臺上的“興奮”視為演出中盡情表達音樂、盡興展現(xiàn)自我的重要推動力。雖然常人無法擁有演奏家那精湛的技藝以及豐富的演出經(jīng)驗，但我們可以從演奏家的身上看到，適度的“緊張”并非總是壞事，合理地看待并適度調(diào)整臨場心態(tài)，是保證演出順利進行的重要前提。

因此，探究招考中部分應(yīng)聘者發(fā)揮失常的原因，便是其心理素質(zhì)欠佳、臨場應(yīng)變能力薄弱。

三 提升在校生鋼琴即興伴奏能力的若干建議

從根本上解決招考中所暴露出的問題，并有效地提升鋼琴即興伴奏能力，需要教師深入分析學(xué)生的具體情況，有的放矢地進行教學(xué)工作。因此，針對上文提到的五個突出問題，筆者提出以下建議:

( 一) 提高鋼琴基礎(chǔ)課程考核要求

鋼琴基礎(chǔ)課程，是所有高校音教專業(yè)學(xué)生的必修課程。但音教專業(yè)招收的學(xué)生專業(yè)不一，鋼琴基礎(chǔ)差別較大，這給鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了一定困難。所以部分鋼琴教師為了讓全班同學(xué)能夠統(tǒng)一進度，就降低了學(xué)習(xí)難度; 并且在期末考核方面，降低考核標準，以減少補考人數(shù)。學(xué)生方面，期末臨時抱佛腳的情況較為嚴重，放松了平時的基礎(chǔ)練習(xí)。

對此，筆者建議教師務(wù)必提高教學(xué)要求，提高考核標準。具體方法如下: 1. 適當增加課后作業(yè)難度與數(shù)量。2. 加強課前作業(yè)檢查。3. 嚴格記錄平時成績，重視日常學(xué)習(xí)，以加強學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。

( 二) 重視橫向課程的交叉學(xué)習(xí)

鋼琴即興伴奏是一門復(fù)合型課程，它涉及到了許多相關(guān)課程，例如: 鋼琴、和聲、曲式分析、作曲等。首先，學(xué)生務(wù)必認真學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識。其次，學(xué)生必須重視這些橫向?qū)W科的交叉學(xué)習(xí)。因為若學(xué)科間因孤立地學(xué)習(xí)而不能融會貫通，那么其他橫向?qū)W科的知識就很難自如地運用到鋼琴即興伴奏中去。

( 三) 適當引入中小學(xué)音樂課本曲目

現(xiàn)有的大學(xué)鋼琴即興伴奏教材版本不少，但是大都對中小學(xué)音樂課本中的曲目涉獵不多。筆者建議可將中小學(xué)課本中的部分典型歌曲直接引入高校鋼琴即興伴奏的課堂。這些典型曲目的加入，可以加強音樂教育專業(yè)在校生對少兒歌曲伴奏的編創(chuàng)練習(xí)，并使其更直觀地了解中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，為日后走上工作崗位提供更加充分的曲目積累。

( 四) 重視固定調(diào)與首調(diào)的有機結(jié)合

鋼琴即興伴奏所用樂譜多為簡譜，但鋼琴又是一件固定調(diào)樂器。當學(xué)生需為一首簡譜歌曲在一個新調(diào)式上彈奏即興伴奏時，他的眼睛看的是首調(diào)概念的簡譜，而內(nèi)心卻需要思考著這一新調(diào)式的固定音高具體在鋼琴的哪些琴鍵之上。筆者強調(diào)，學(xué)生應(yīng)先充分練習(xí)24 個大小調(diào)式音階及其調(diào)式和弦，而后結(jié)合簡譜進行大量練習(xí)，以提高快速移調(diào)的能力。

( 五) 增加演出機會 建立應(yīng)急模板

良好的心理素質(zhì)，是壓力應(yīng)試環(huán)境中順利完成演奏的重要基礎(chǔ)。筆者在近年的教學(xué)過程中時常發(fā)現(xiàn)，某些平時勤奮練習(xí)的學(xué)生到了期末鋼琴即興伴奏考試時也顯得十分緊張: 鍵盤上的雙手輕微顫抖，力量無法落下; 而右腳更是抖動得厲害，以致無法正?？刂蒲右籼ぐ?。對此，筆者提出兩個建議，如下:

首先，增加演出機會。提供更多的演出機會，將使學(xué)生更好地感受壓力環(huán)境，體會壓力狀態(tài)下對全身肌肉的合理控制。通過增加演出機會，積累演出經(jīng)驗，穩(wěn)定演出心態(tài)，盡量將演出壓力化解為演出動力，減少負面心理壓力。

其次，建立應(yīng)急模板。鋼琴即興伴奏是千變?nèi)f化豐富絢麗的，沒有既定的模式或模板。但是當為了最大程度地避免考場中因大腦一片空白而無從下手，我們可建立若干應(yīng)急伴奏處理模板。例如: 活潑歌曲模式、抒情歌曲模式、進行曲模式、京劇歌曲模式、合唱歌曲模式等等。在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可適當練習(xí)這種應(yīng)急處理模式，以降低考試中出現(xiàn)“拋錨”現(xiàn)象的幾率。

結(jié)束語

鋼琴即興伴奏是一門綜合表演技能與專業(yè)理論兩大范疇的復(fù)合型學(xué)科，它的實用性日益受到高校音樂專業(yè)師生以及中小學(xué)音樂教師的重視。由于當前嚴峻的就業(yè)形勢以及教師待遇的不斷提升，成功通過中小學(xué)音樂教師招考并成為一名光榮的中小學(xué)音樂教師，成為許多高校音教專業(yè)畢業(yè)生的愿望。良好地掌握鋼琴即興伴奏技能，將有助于音教專業(yè)畢業(yè)生順利通過教師招考，并為勝任日后教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］ 馮德剛． 歌曲鋼琴即興伴奏［M］． 重慶: 西南師范大學(xué)出版社，2010: 6．

［2］呂華珍． 音樂表演緊張心理的動力學(xué)分析［J］． 人民音樂，2009 (7) : 52 －5．

［3］于學(xué)友． 由“遼寧省第二屆普通高校音樂教育專業(yè)‘自彈自唱’基本功比賽”所引發(fā)的幾點思［J］． 樂府新聲，2013 (4) : 132 －134 ．