羅敦雄，王成龍

(福建醫(yī)科大學(xué)體育教研部，福建福州350108)

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留學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐策略探討

羅敦雄，王成龍

(福建醫(yī)科大學(xué)體育教研部，福建福州350108)

摘要：通過調(diào)查福建醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置及體育活動(dòng)的需求，了解影響留學(xué)生體育參與的主要因素是文化差異、語(yǔ)言障礙和體育習(xí)慣，指出目前留學(xué)生體育教學(xué)存在課程管理不規(guī)范、師資力量薄弱、課時(shí)開設(shè)不足、校本課程資源缺乏的狀況，從完善體育課程管理、加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式方面提出加強(qiáng)留學(xué)生體育教學(xué)工作的策略思考。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；體育活動(dòng)；體育教學(xué)

伴隨改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，高等教育國(guó)際交流與合作不斷加強(qiáng)，我國(guó)正吸引著越來越多的外國(guó)學(xué)生來華學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2013年，來華留學(xué)生人數(shù)已超過35萬(wàn)人，來華留學(xué)對(duì)推動(dòng)中外合作交流、展示當(dāng)代中國(guó)形象起著重要作用，留學(xué)生的培養(yǎng)也越來越受到重視[1]。隨著高校留學(xué)生教育制度的不斷完善，高校各項(xiàng)課程教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐體系也日漸成熟，而作為身體教育的體育卻很容易被忽略。體育作為人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，其文化內(nèi)涵與外延日益豐富和繁榮，它不分種族，不分膚色，不分國(guó)界，已成為世界各國(guó)交流和學(xué)習(xí)最直接、最有效的往來方式。體育課作為留學(xué)生教育課程的一部分，體育教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和留學(xué)生的需要，是海外教育和體育管理部門以及體育工作者面臨的新課題。筆者以問卷和訪談的形式對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解留學(xué)生在學(xué)期間的體育需求，探討留學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐策略。

一、留學(xué)生體育課程設(shè)置及體育活動(dòng)需求狀況

(一)體育課程定位

福建醫(yī)科大學(xué)自1998年開始接收海外留學(xué)生，并于2008年被教育部列入招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)授課)來華留學(xué)生高校名單，同年全英體育課程被列入留學(xué)生教育課程。目前在校接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)有303人(其中全英文授課六年制臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生共258人，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科留學(xué)生25人，碩博研究生20人)。學(xué)校對(duì)本科學(xué)歷層次留學(xué)生開設(shè)有體育課，全英文授課留學(xué)生體育課開設(shè)年限從2013年開始由原來的2學(xué)年改為1學(xué)年，體育課為必修課，30學(xué)時(shí)為1學(xué)分。根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定，體育課不得申請(qǐng)以自修方式取得學(xué)分，體育課的成績(jī)以課內(nèi)教學(xué)、課外鍛煉活動(dòng)與考勤進(jìn)行綜合評(píng)定，修滿學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求方能畢業(yè)，但體育課成績(jī)不列入留學(xué)生學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)定其學(xué)年綜合成績(jī)[2]。

(二)課程目標(biāo)設(shè)置

在國(guó)內(nèi)學(xué)生體育課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)上，福建醫(yī)科大學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校和海外學(xué)生實(shí)際，對(duì)全英文授課體育課程目標(biāo)的設(shè)置提出了構(gòu)建留學(xué)生“體育、健康與文化”課程目標(biāo)。在貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想上，對(duì)海外留學(xué)生體育課程目標(biāo)進(jìn)行定位設(shè)計(jì)，突出留學(xué)生體育課程的中國(guó)化、國(guó)際化和專業(yè)化特色。(1)突出體育課程體系的中國(guó)民族傳統(tǒng)特色，希望通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(如太極、武術(shù))的理論和實(shí)踐教學(xué)，使留學(xué)生了解中國(guó)文化；(2)突出體育課程的多元化國(guó)際特色，希望增進(jìn)海外留學(xué)生之間，以及海外留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的相互了解；(3)突出體育課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系，希望海外留學(xué)生了解更多運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。

(三)課程內(nèi)容和課時(shí)設(shè)置

目前2014級(jí)六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)授課)留學(xué)生開設(shè)體育課，1學(xué)年共60學(xué)時(shí)，分2個(gè)教學(xué)班，由2位教師實(shí)行男女合班上課。第一學(xué)期開設(shè)24式簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)，與本校國(guó)內(nèi)學(xué)生課程內(nèi)容一致，主要介紹太極拳的由來、與道家的關(guān)系、特點(diǎn)和哲學(xué)內(nèi)涵。第二學(xué)期開設(shè)體育專項(xiàng)課，課程內(nèi)容根據(jù)海外學(xué)生特點(diǎn)、需求以及興趣愛好自行選擇。以促進(jìn)各國(guó)留學(xué)生之間相互融合、了解各國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化為基礎(chǔ)，嘗試開發(fā)具有各國(guó)特色的體育課程教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，有意識(shí)地增加運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論課。

(四)體育教學(xué)活動(dòng)需求情況

當(dāng)前接受大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)的2014級(jí)六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)授課)有59名留學(xué)生，其中男生22人，女生37人，生源來自亞洲、非洲等12個(gè)國(guó)家，以印度、泰國(guó)、津巴布韋、尼日利亞和坦桑尼亞等國(guó)家學(xué)生居多。體育教學(xué)和體育活動(dòng)需求情況以座談和問卷形式展開，部分座談對(duì)象為留學(xué)生及負(fù)責(zé)留學(xué)生日常管理的老師及輔導(dǎo)員，主要了解留學(xué)生在學(xué)期間的體育活動(dòng)情況并聽取相關(guān)意見。調(diào)查問卷內(nèi)容主要是留學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)和體育課的態(tài)度、基本活動(dòng)次數(shù)及對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的滿意程度等，針對(duì)我校全英文授課本科留學(xué)生隨機(jī)發(fā)放，共發(fā)放問卷234份，回收216份，回收率92.3%，其中有效問卷208份，有效率96.3%。調(diào)查顯示，有80.2%的留學(xué)生表示對(duì)體育感興趣，有79.8%的留學(xué)生對(duì)學(xué)校體育設(shè)施非常滿意，并有73.3%的留學(xué)生對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)體育表現(xiàn)出濃厚興趣。但從參與體育活動(dòng)情況來看，能夠經(jīng)常參加體育活動(dòng)的只有35.3%，喜歡上體育課的也只有58.5%，勉強(qiáng)超過半數(shù)。調(diào)查結(jié)果表明，留學(xué)生在留學(xué)期間有一定的體育需求，但目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀不足以激發(fā)他們參與體育活動(dòng)和體育教學(xué)的興趣。

二、影響留學(xué)生參與體育活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的主要因素

(一)文化差異

我校留學(xué)生分別來自世界五大洲32個(gè)國(guó)家，主要以非洲和亞洲留學(xué)生居多，其中來自非洲的生源有坦桑尼亞、毛里求斯、加納等15個(gè)國(guó)家，亞洲的有印度、泰國(guó)、孟加拉國(guó)等12個(gè)國(guó)家。來自不同國(guó)家的留學(xué)生聚集在一起，難免受到文化差異的影響，使中西方體育在價(jià)值取向上傾向性不同[3]。東方文化受儒家、佛教和道教的影響，在個(gè)體行為和運(yùn)動(dòng)中更多的表現(xiàn)為注重個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)，反對(duì)武力，注重和諧，追求“仁”和“孝”，追求“形神兼?zhèn)洹钡耐昝篮椭C統(tǒng)一境界。而西方體育受本族文化的影響，留學(xué)生的行為則表現(xiàn)得略為開放，他們注重人權(quán)，追求探索，喜歡實(shí)踐，更愿意從物質(zhì)層面去考量事物的本質(zhì)，更加注重在體育運(yùn)動(dòng)中追求發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超越意識(shí)，從中體驗(yàn)驚險(xiǎn)和刺激，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)中的實(shí)效性和適用性。所以，在日常體育教學(xué)中如果照搬中國(guó)學(xué)生體育課的教學(xué)形式和教學(xué)方法，很難讓他們接受，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，使之感到無(wú)聊。

(二)語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言作為知識(shí)和文化傳播的重要載體，是導(dǎo)致留學(xué)生交流障礙和影響他們理解中國(guó)文化，適應(yīng)留學(xué)生活的主要因素之一[4]，這也成為大部分留學(xué)生來到中國(guó)后遇到的最大障礙。雖然他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)通過了相應(yīng)的語(yǔ)言考試，但距離流暢的交流還相差甚遠(yuǎn)。在參與到中國(guó)學(xué)生的體育活動(dòng)中時(shí)，語(yǔ)言交流造成的溝通障礙極大地影響著運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣，只能通過肢體動(dòng)作作為輔助交流的方式，這間接影響他們參與體育活動(dòng)的積極性。在體育教學(xué)中，全英教學(xué)的體育教師雖然能夠?qū)⒒窘虒W(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，但面對(duì)學(xué)生提出的問題和具有濃重地方口音的英語(yǔ)時(shí)，師生間的交流出現(xiàn)較大障礙，影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索的興趣，導(dǎo)致對(duì)體育課動(dòng)力不足，缺課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

(三)體育習(xí)慣

不同國(guó)家和地區(qū)體育教育存在一定差異，留學(xué)生個(gè)體差異也比較明顯，與中國(guó)學(xué)生相比留學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)更為突出。據(jù)座談了解，印度只有小學(xué)有體育課，伊斯蘭國(guó)家的女生終日頭紗裹面不露羞體，很少參加體育活動(dòng)，而來自歐洲國(guó)家的學(xué)生身體素質(zhì)普遍較好，能主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的接受能力相對(duì)較快。不同的教育制度和生活習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生體育習(xí)慣差異突出，對(duì)組織體育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐造成很大困難。

三、留學(xué)生體育教學(xué)中存在的主要問題

(一)留學(xué)生體育課程管理不規(guī)范

當(dāng)前高校留學(xué)生體育教學(xué)、課程建設(shè)和課程管理在制度上有待進(jìn)一步規(guī)范。通過調(diào)查得知，福建省大部分高校未把體育教育納入到學(xué)校的留學(xué)生教育計(jì)劃中，只有少數(shù)學(xué)校對(duì)留學(xué)生體育教學(xué)有比較粗略的教學(xué)計(jì)劃及安排，且體育課程成績(jī)沒有被列入留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)中，這導(dǎo)致了留學(xué)生對(duì)體育課并不重視，缺課現(xiàn)象較為普遍。體育教育作為留學(xué)生教育發(fā)展目標(biāo)中的重要部分，對(duì)于完善留學(xué)生教育課程體系，提高我國(guó)留學(xué)生整體教育水平有著積極作用[5-7]。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步建立更為規(guī)范的留學(xué)生課程管理制度，創(chuàng)建符合留學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)平臺(tái)，完善留學(xué)生體育課程的建設(shè)，提高對(duì)留學(xué)生體育教育的認(rèn)識(shí)。

(二)師資力量相對(duì)薄弱

相對(duì)于其它課程，全英體育課程的師資力量較為薄弱。全英體育教學(xué)不僅需要體育教師有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要求教師能夠通過與學(xué)生熟練地交流把自己掌握的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，而這正是從事留學(xué)生體育教學(xué)教師面臨的最大問題。學(xué)校目前擔(dān)任全英體育教學(xué)的兩位教師，在學(xué)歷層次和英語(yǔ)聽說讀寫能力方面都較為突出，能夠很好地勝任全英體育教學(xué)，但也存在非其所擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能上的不足。面對(duì)留學(xué)生群體廣泛的體育興趣項(xiàng)目，其他教師在所擅長(zhǎng)的專業(yè)項(xiàng)目上卻因英語(yǔ)交流困難無(wú)法滿足留學(xué)生體育教學(xué)和體育活動(dòng)的需求。在對(duì)福建省其他部分高校的調(diào)查中獲知，負(fù)責(zé)留學(xué)生體育教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大部分都是碩士研究生以上，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但都停留在讀寫能力上，聽說能力相對(duì)薄弱，體育專業(yè)英語(yǔ)及課堂教學(xué)用語(yǔ)方面顯得尤為突出，往往只能通過肢體語(yǔ)言作為輔助交流方式向?qū)W生傳授技能，并且由于專業(yè)項(xiàng)目擅長(zhǎng)與否的原因，很難配合詳細(xì)的講解，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)體育課時(shí)開設(shè)不足

目前學(xué)校對(duì)于國(guó)內(nèi)普通本科學(xué)生的體育課開設(shè)2學(xué)年，體育課程內(nèi)容上可選項(xiàng)目較多，不僅包含民族傳統(tǒng)項(xiàng)目如太極拳、武術(shù)套路及器械項(xiàng)目，還有大小球類項(xiàng)目、現(xiàn)代體育藝術(shù)項(xiàng)目如健身操、啦啦操、藝術(shù)體操、瑜伽等，開設(shè)的新興項(xiàng)目如定向越野、跆拳道，橋牌等，能夠普遍滿足不同興趣愛好、不同體質(zhì)層次的學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求。醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)制年限為6年制，他們醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，來華留學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，留學(xué)期間僅開設(shè)1學(xué)年共60學(xué)時(shí)的體育課時(shí)，對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)模式的改革探討與實(shí)踐產(chǎn)生較大影響，無(wú)法滿足留學(xué)生多元體育文化的學(xué)習(xí)需求。

(四)校本體育課程資源缺乏

體育課作為醫(yī)學(xué)院校的公共課程，學(xué)校目前尚未形成符合自身教學(xué)實(shí)際的英文體育課程項(xiàng)目資源?？v觀目前國(guó)內(nèi)高校，全英體育教學(xué)開展時(shí)間較短，也尚未形成能夠適合留學(xué)生體育教學(xué)的課程內(nèi)容體系，難以找到比較規(guī)范的英文體育課程教材資源。由于東西方文化的差異，課程內(nèi)容本土化與國(guó)際化的不同，場(chǎng)地器材設(shè)施以及學(xué)校教育條件的限制，照搬國(guó)外的體育課程教材在內(nèi)容和形式上難以符合國(guó)內(nèi)留學(xué)生體育教學(xué)實(shí)際。此外，如太極拳等我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的英文課程內(nèi)容教材更是少之又少，教師通常以直譯為主，難以體現(xiàn)其內(nèi)涵。因此，為滿足留學(xué)生全英體育教學(xué)需要，亟需構(gòu)建一套能夠突出教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，符合留學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本全英體育課程資源體系。

四、加強(qiáng)留學(xué)生體育教學(xué)工作的策略探討

(一)完善留學(xué)生體育課程管理

體育課程管理是體育課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，體育課程管理的效果決定著體育教學(xué)質(zhì)量的好壞。自2008年學(xué)校全英體育課程被列入留學(xué)生教育課程以來，體育教研部開始承擔(dān)海外留學(xué)生體育教學(xué)工作，由于缺乏現(xiàn)成的、可借鑒的體育課程模式和管理經(jīng)驗(yàn)，使得留學(xué)生體育課程管理一直處于缺位狀態(tài)。隨著留學(xué)生招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，體育教學(xué)在不斷遇到困難和新問題的同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)。為加強(qiáng)留學(xué)生體育教學(xué)工作，應(yīng)健全留學(xué)生體育課程管理制度，明確留學(xué)生體育課程教學(xué)目標(biāo)，完善留學(xué)生體育課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)校專業(yè)特色的留學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容，豐富留學(xué)生體育課程教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)。由于留學(xué)生群體中伊斯蘭教學(xué)生較多，每年的齋月禁食期間遲到、缺課情況比較普遍，一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序，在充分尊重其宗教信仰、風(fēng)俗和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生課堂教學(xué)秩序的管理，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)全英文體育教學(xué)師資梯隊(duì)建設(shè)

教師作為教學(xué)的主體，其教學(xué)水平和基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著重要的決定性作用。全英文體育教學(xué)不僅要求教師英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，還要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而在長(zhǎng)期“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，體育教師聽說能力較為薄弱，而來自不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生的英語(yǔ)普遍帶有濃厚的地方口音，這使得師生之間的交流、溝通難度進(jìn)一步加大。同時(shí)，教師缺乏全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也使得全英文體育教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)全英文授課體育教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)師資梯隊(duì)是做好留學(xué)生體育教學(xué)工作亟待解決的重要問題[8]。為加強(qiáng)全英文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定全英文教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃，做好師資梯隊(duì)建設(shè)，選派教師參加全英文教學(xué)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)；定期開展多渠道教學(xué)交流，舉辦全英文教學(xué)觀摩活動(dòng)，探索和積累全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師全英文授課能力；完善全英文授課教師培養(yǎng)制度，分期、分批培養(yǎng)全英文教學(xué)師資，由于體育教學(xué)各項(xiàng)目的專業(yè)性，全英文授課師資梯隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要；建立全英文教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、工作量計(jì)算等方面給予傾斜，提高全英文體育教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

(三)豐富留學(xué)生體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育作為世界語(yǔ)言為世界各國(guó)交流奠定了深厚的基礎(chǔ)，博大精深的中國(guó)體育文化成為各國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)生活中交流、溝通、融合的紐帶。由于中西方體育文化的差異，留學(xué)生體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循本土化與國(guó)際化相結(jié)合、競(jìng)技性與健身性相結(jié)合、傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結(jié)合的原則[5]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建適合本校實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如武術(shù)和太極拳，使學(xué)生初步了解中國(guó)武術(shù)和太極拳的基本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)、掌握太極拳和武術(shù)的基本動(dòng)作，了解太極拳對(duì)健康的益處等。課程內(nèi)容由于課時(shí)設(shè)置的不足，內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮弱化套路學(xué)習(xí)，如第一學(xué)期可選擇簡(jiǎn)單的8式太極拳，適當(dāng)增加武術(shù)基本動(dòng)作后，再循序漸進(jìn)，用兩學(xué)期完成24式太極拳的教學(xué)?；诹魧W(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容也應(yīng)突出多元化的國(guó)際特色，可充分發(fā)揮留學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生展示一項(xiàng)或多項(xiàng)體育課程內(nèi)容供課堂教學(xué)討論、交流和學(xué)習(xí)，以利于海外多元化體育課程內(nèi)容的開發(fā)。第二學(xué)期體育專項(xiàng)課程的安排的應(yīng)充分考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性，鑒于留學(xué)生興趣愛好、宗教信仰以及風(fēng)俗習(xí)慣的不同，且隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可實(shí)行分組安排不同項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⒘魧W(xué)生加入國(guó)內(nèi)學(xué)生班級(jí)合班上課，這不僅能增加留學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇性，也能促進(jìn)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的交流融合，讓更多留學(xué)生能夠積極參與到學(xué)校體育活動(dòng)和體育教學(xué)中來，為留學(xué)生體育教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。

(四)改革留學(xué)生體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，主要由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系三個(gè)基本要素組成[9]。留學(xué)生生源廣泛，群體間文化差異較大，生活習(xí)慣迥異，如何在這些差異中尋求共性，促進(jìn)留學(xué)生之間的融合，提高體育課堂教學(xué)的效果，就必須改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，探索出一套適合留學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)模式。目前，我國(guó)留學(xué)生體育課程教學(xué)已經(jīng)初步形成課堂教學(xué)、俱樂部教學(xué)和課外鍛煉等多種模式，課程考核不斷完善。我校體育教學(xué)部根據(jù)體育課程的戶外活動(dòng)實(shí)踐性質(zhì)，結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，以學(xué)生為中心積極采用多樣化的教學(xué)方式，注重強(qiáng)調(diào)師生間的雙向互動(dòng)、溝通和交流來提高體育教學(xué)效果。如提出“太極拳是不是有氧運(yùn)動(dòng)”相關(guān)問題供留學(xué)生分組討論，提交討論報(bào)告，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)博大精深的中國(guó)體育文化的興趣，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生體育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“傳授型”向“討論型”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師“教”的主導(dǎo)作用和留學(xué)生“學(xué)”的主體作用，充分發(fā)揮與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性。

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(編輯：馬川建)

通訊作者：王成龍

作者簡(jiǎn)介：羅敦雄(1980-)，男，講師，公共管理碩士。研究方向：體育教學(xué),教育管理。

基金項(xiàng)目：2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(JA13158S)

收稿日期：2014-12-26

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4784(2015)04-0057-05