基于PBL的高職院校公共英語課程口語訓練模式的探討

摘 要：本文以高職院校的教育為主要背景，探討高職院校公共英語課程口語的訓練模式。結(jié)果顯示，學生對英語的學習興趣有了很明顯的提高，在PBL教學模式中，學生既能學到有用的知識，又能夠得到一定的口語交際訓練，在很大的程度上能夠提高學生在未來的職業(yè)能力。同時也實現(xiàn)了學生、教師、教材這三者之間良好的互動，為枯燥的課堂添彩。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)02-0108-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.028

收稿日期：2014-10-27；修改稿：2014-11-6著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，全球化時代的到來，社會上對于人才的要求也越來越高，尤其是在英語口語交流方面，而在目前看來，高職院校的公共英語課程口語交流水平明顯落后于目前國家發(fā)展對新型人才英語口語的水平。在近幾年，各高職院校也為培養(yǎng)學生的英語口語能力做出了不少的嘗試與努力，但目前都處在積極探索的階段，遠遠沒有達到所預期的效果。本文圍繞PBL教學模式，探討高職院校公共英語課程口語的訓練模式。

隨

1. PBL的教學模式介紹

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習，是一種以學生為主題的典型教學方法，就是將學生置身于一個復雜的、有意義的情景中，在此情景中根據(jù)老師提出的問題去分析并逐步解決問題，從而學習到隱藏在情景背后的知識點。同時，通過老師提問的方式，不斷地激發(fā)學生的潛力，并形成自主探究的能力。PBL教學模式強調(diào)學生之間的交流合作，并通過問題調(diào)動學生們的主動性與積極性，這種教學模式最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中。

2. 高職院校公共英語課程的背景和現(xiàn)狀

2.1 高職院校公共英語課程口語訓練的背景

隨著社會的飛速發(fā)展，高職教育在我國教育結(jié)構(gòu)中逐漸壯大，高職院校已成為我國教育的重要組成部分。它不同于其他普通的高等院校，其教育的方針更側(cè)重于技能和實用，致力于培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。

隨著經(jīng)濟全球化的到來，高職教育也將面向國際化，而隨著高職教育國際化的發(fā)展趨勢，英語教學的重要性越發(fā)明顯。根據(jù)高職教育重實用的特點，英語教學也要著眼于口語教育方面。從目前畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，高職院校學生往往不需要水平較高的英語口語能力，但從全球的發(fā)展趨勢來看，高職層次的學生必須要具備過硬的外語交際能力，才能夠在日后有更大的發(fā)展。對此，高職院校的英語教學方向應適當刪減掉繁雜的理論知識，而從實際的應用出發(fā)，專注于口語教育，致力培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.2 高職院校公共英語課程口語訓練的現(xiàn)狀

目前來看，大多數(shù)的高職院校都沒有開設(shè)專門的公共英語口語課，英語教學方向仍然是以理論教育為主，以大量的習題為輔助，以考試拿高分為目的，迫使學生接受繁雜的理論知識點，教學理念很難適應當今社會發(fā)展的變化需求。學生的口語訓練基本為空白，交際能力基本為零，而學習的理論知識點只能靠自身的感悟，這導致大部分學生學習的都是“啞巴英語”，學生們無法與外教老師進行流利的口語交流。由此可見，高職院校的英語教學已經(jīng)偏離了英語教學的方向。

3. PBL教學法在高職院校公共英語課程口語訓練中的應用

3.1 課前準備工作

首先，教師在上課前應該仔細研讀課本，然后通過教材來確定幾個問題。問題是整個PBL教學過程的基礎(chǔ)與核心。問題可以是學生自己在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是通過教師的引導學生在教材中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是教師通過學生的認知水平、自身經(jīng)歷所提出的問題。其次，豐富的教學資源是PBL教學模式最基本的保障，教師要提前準備好豐富多彩的教學資源和多媒體文件資料，用來輔助學生的學習過程。最后，要給學生確立一個明確的目標及必須要達到的水準要求。

而作為學生，在課前也要熟讀教材內(nèi)容，然后就近組成4~6人的學習小組。其次，要在課前確定小組成員的分配工作，要讓每個同學都清楚自己所要承擔的任務(wù)。

3.2 小組討論并進行成果展示

做好課前的準備工作后，要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個復雜的、有意義的情景，學生帶著問題或人物投身到情境中去，先通過獨立思考的方式，每個小組的成員對某個問題都要進行自己的見解論述，通過查找資料獲取相關(guān)論證，然后小組進行討論研究，最后要對每個成員的見解進行匯總，總結(jié)出一個研究成果并推選出代表進行整體闡述。

3.3 課后進行反思

課堂結(jié)束之后要進行反思，認清自身的缺點，學習別人的優(yōu)勢，鞏固總結(jié)，PBL教學模式才能夠真正在高職院校的公共英語課程的口語訓練中發(fā)揮優(yōu)勢。

4. PBL教學法實施過程中對學生發(fā)展的影響

4.1 學生的思維將沒有局限性，主動性增強

PBL教學法強調(diào)以學生為主體，將學習設(shè)置到復雜而有意義的問題情境中，學生帶著問題或任務(wù)通過自主研究與通力合作，解決情境中的問題，從而學習到隱藏在問題情境背后的科學知識。在整個自主探究過程中，學生是整個過程的主體，而教師在其中則是扮演引導的角色。課堂學習從“以教師為核心”過渡到以“學生為核心”，很大地增強了學生學習的主動性。

4.2 團隊合作能力在學習過程中得到培養(yǎng)

在PBL教學模式中，團隊合作是最基本的前提。學生通過自愿組隊后，通過小組協(xié)作，解決情境中隱藏的問題。小組成員在合作的過程中又有所分工，這是成員之間互相了解、互相學習、共同進步的過程。同時，通過此次學習，還能夠大大培養(yǎng)學生之間的團隊合作能力。

4.3 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

PBL教學法將科學知識隱藏在情景之中，在這種模式訓練中，學生要能夠在情境中及時發(fā)現(xiàn)并掌握問題的要領(lǐng)，一方面可以暴露學生的思維障礙，另一方面還能夠培養(yǎng)學生的抽象思維與創(chuàng)新能力。在老師的引導下，學生通過團隊分工查閱資料、互相交流，從而解決問題。在這樣的學習過程中，學生的分析問題與解決問題的能力都能夠得到提升。

4.4 互相交流能力得到提升

在團隊合作解決問題的過程中，首先要通過小組分工的方式，各自發(fā)現(xiàn)問題并自主查閱資料，然后匯總各個小組成員的見解，相互學習，互相進步。在這個過程中，學生通過發(fā)表自己的見解，還能夠加深對知識的理解與應用。

5. 對高職院校英語口語教學推行PBL教學法的建議

隨著社會的發(fā)展進步，英語口語教育是通向全球化的第一把鑰匙，而高職院校中學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學校在英語教育方面投入的力度也不大，而英語口語方面的訓練可謂是少之又少。PBL教學模式更注重學生的學習狀態(tài)，打破以往枯燥的課堂氛圍，能夠讓學生在互動探索的過程中學到相關(guān)的知識。PBL教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學模式更注重理論教學，與實際的結(jié)合不緊密，學生學習的積極性也被抑制，不利于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生的思維被束縛，在學習的過程中，很難找到樂趣，從而就會產(chǎn)生厭學的情緒。而PBL教學模式正好

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