張寧濤（阜陽(yáng)技師學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

論評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的作用

張寧濤
（阜陽(yáng)技師學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，亦有啟發(fā)功能。它在作文教學(xué)中有著不可取代的重要地位。面對(duì)當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生低迷的的寫(xiě)作情緒，好的作文評(píng)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在內(nèi)容上，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)“動(dòng)之以情，曉之以理?！痹谛问缴希蛇m當(dāng)采用新媒體作為師生交流的媒介。內(nèi)容與形式相結(jié)合，雙管齊下以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

作文教學(xué)；評(píng)語(yǔ)；情；理；形式

作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。從20世紀(jì)初到如今，許多教育家、語(yǔ)文教育研究者針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)提出不少指導(dǎo)意見(jiàn)。當(dāng)下，一線語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)論方面的專(zhuān)家在作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)法方面提出了新的理念。這讓作文評(píng)語(yǔ)有了很大的發(fā)展。本文精選了各家的觀點(diǎn)、融入自身體會(huì)，并提出了量化評(píng)語(yǔ)和更新作文載體兩方面新的觀點(diǎn)。

一、模式化的作文評(píng)語(yǔ)壓抑學(xué)生的寫(xiě)作興趣

作文評(píng)語(yǔ)顧名思義就是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。它在作文教學(xué)中有重要地位。然而當(dāng)下許多一線教師不重視作文評(píng)語(yǔ)，有的甚至簡(jiǎn)單的以作文等級(jí)或者分?jǐn)?shù)草草結(jié)束。作文評(píng)語(yǔ)大多模式化，形式單調(diào)機(jī)械，幾乎都掙脫不了中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，句子是否通順，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、情感是否真摯、望今后……這些固有的字眼。針對(duì)這樣僵化的評(píng)語(yǔ)，幾乎沒(méi)人有繼續(xù)閱讀的興趣。僵化的模式也會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的評(píng)語(yǔ)方式

作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地毫無(wú)感情地說(shuō)教，而應(yīng)像朋友間的交談。教師可以用真摯的語(yǔ)言多鼓勵(lì)學(xué)生，提出些獨(dú)到的見(jiàn)解。有可能這些話語(yǔ)會(huì)改變學(xué)生的一生。

當(dāng)面對(duì)一篇抄襲的作文時(shí)，于永正老師的評(píng)語(yǔ)是“孩子們，這篇作文太美，老師無(wú)法拒絕美，讓我們一起來(lái)專(zhuān)心欣賞。在此，我們要感謝李樹(shù)斌同學(xué)，是他給我們推薦這么好的一篇文章。我相信總有一天，李樹(shù)斌也會(huì)寫(xiě)出同樣美的文章來(lái)。我想他不會(huì)讓我失望。”[1]李樹(shù)斌后來(lái)成了作家。

“讀你的作文讓我心情愉快，語(yǔ)言活潑可愛(ài)，好好寫(xiě)作文，你是不可多得的好苗子?！边@是老師給第一次寫(xiě)作文的的學(xué)生寫(xiě)的一句評(píng)語(yǔ)，看似質(zhì)樸的話卻溫暖了幼小的心，也從此奠定了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的理想在心里埋下了種子。

學(xué)生交上自己的作文，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)就抱著很大的期待，無(wú)論自己的作文寫(xiě)得如何，都希望自己辛苦成果能夠被尊重，被肯定。優(yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)往往能令人獲益匪淺，激動(dòng)萬(wàn)分，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情，反之，則令人生厭，喪失了寫(xiě)作熱情。對(duì)于學(xué)生來(lái)講他最看中的不是作文技巧、作文寫(xiě)法等方面的點(diǎn)撥，不是對(duì)作文優(yōu)秀與否等級(jí)的界定，而是想從教師的評(píng)語(yǔ)中察探對(duì)自己的態(tài)度。[2]作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：評(píng)語(yǔ)不僅要教學(xué)生如何寫(xiě)作文，還要教學(xué)生如何做人。包含教師濃厚愛(ài)意和真摯語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)，往往能激起學(xué)生的自信心，榮譽(yù)感，成就感，讓他對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣。那么作文評(píng)語(yǔ)該如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

（一）評(píng)語(yǔ)要?jiǎng)又郧?/p>

《文心雕龍》有云“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，批文以入情?！盵3]講的就是文章是因?yàn)榍楦杏縿?dòng)才寫(xiě)出來(lái)的，批閱作文的人也應(yīng)該投入自己的感情。以真摯的情感訴諸于筆端，拉進(jìn)兩顆心的距離。

1.注重情感，寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

一位小學(xué)老師教小學(xué)生寫(xiě)作文，當(dāng)時(shí)上的是口語(yǔ)訓(xùn)練，隨機(jī)抽到“皺紋”一詞，班里學(xué)生積極性特別高，但模式差不多都離不開(kāi)人物和額頭。班里有個(gè)靦腆的小女孩躍躍欲試，她的回答出乎意料“比饅頭多條皺紋的是包子”當(dāng)時(shí)孩子們都愣了一下過(guò)會(huì)哄堂大笑“就知道吃?！毙∨⑿叩每炜蘖恕＠蠋熿`機(jī)一動(dòng)大聲地說(shuō)：“同學(xué)們先別笑，我倒覺(jué)得**說(shuō)得特別好，她想象力特別豐富，心思比較細(xì)密，善于觀察生活，大家想想饅頭外皮是光溜溜的，包子的外皮是不是一褶一褶的？那包子不就比饅頭多皺紋了嗎？而且**給我們大家提供了特別好的思路，我們不應(yīng)該局限于人物臉上的皺紋，而應(yīng)該多向我們周?chē)氖挛锖痛笞匀徽艺野櫦y，相反我們不應(yīng)該笑她，反而應(yīng)該給她贊美的掌聲！”在掌聲中學(xué)生們熱情洋溢的找“皺紋”，小女孩也敢大聲的說(shuō)出自己的想法了，誰(shuí)也也沒(méi)想到那堂課有那么成功。

學(xué)會(huì)尊重表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師應(yīng)盡的責(zé)任，古語(yǔ)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”是有道理的，但是贊美和嚴(yán)厲并不矛盾，不應(yīng)該對(duì)立起來(lái)。美國(guó)作家馬克·吐溫曾幽默地說(shuō)過(guò)：“一句美好的贊語(yǔ)，可以使我多活兩個(gè)月?！盵4]偉大的人尚且如此，又何況我們呢？對(duì)于學(xué)生，就應(yīng)該多用些贊美。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是馬斯洛需要層次理論最高追求，它必須以歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要相繼滿(mǎn)足才能得以實(shí)現(xiàn)。[5]“德國(guó)一位心理學(xué)教授進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，研究情緒與成績(jī)的函變關(guān)系。得出的結(jié)論是：輕松愉悅的心情比情緒低落的積分要高20%左右?！盵6]這同樣適用于作文評(píng)語(yǔ)。所以作文評(píng)語(yǔ)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。當(dāng)學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，自尊心得到了滿(mǎn)足就會(huì)有成就感，產(chǎn)生歡快的情緒，自然會(huì)樂(lè)意寫(xiě)作文。

朱紹禹先生說(shuō)：“作文是學(xué)生的自我表現(xiàn)，教師要善于沙里撿金，發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)處?！盵7]在實(shí)際作文批改中，筆者盡量找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。哪怕是用對(duì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用了一個(gè)不常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這次的錯(cuò)別字少了，字寫(xiě)工整了……都可以成為贊美的切入點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，不應(yīng)求全責(zé)備，而是努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，一旦有所發(fā)現(xiàn)，就要好風(fēng)使勁吹。

2.細(xì)心呵護(hù)，寫(xiě)談心式評(píng)語(yǔ)

“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里出來(lái)，才能打到心靈的深處?！盵8]是陶行知先生說(shuō)的話。的確如此，學(xué)生的習(xí)作往往是心靈的披露，情感的抒發(fā)，特別是處在青春期的學(xué)生，更希望贏得別人的尊重。作為老師，評(píng)語(yǔ)除了在語(yǔ)言，手法結(jié)構(gòu)方面下功夫以外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)細(xì)心呵護(hù)，將著眼點(diǎn)放在帶有主觀能動(dòng)性“人”的身上，注重情感。

采用談心式評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言關(guān)切，以心動(dòng)心，感情真摯。針對(duì)學(xué)生作文中流露出的問(wèn)題，提出解決方案，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是真心的幫助他，這有利于拉近師生之間的距離。

教師的愛(ài)可以換來(lái)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生的愛(ài)往往可以產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效果。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而對(duì)老師教的課程感興趣。[9]學(xué)生會(huì)有這種心理也是人之常情。學(xué)生在乎教師對(duì)自己的態(tài)度，而作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生窺探教師對(duì)自己態(tài)度的主要手段之一。每當(dāng)收到教師的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的多少、評(píng)價(jià)等級(jí)的高低都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的心，甚至?xí)l(fā)學(xué)生進(jìn)行“攀比”。

在學(xué)生的潛意識(shí)里，教師評(píng)語(yǔ)的多少與教師對(duì)自己的態(tài)度呈正比關(guān)系。因此，對(duì)于許多教師主張?jiān)u語(yǔ)要簡(jiǎn)潔的觀點(diǎn)，筆者其實(shí)不大贊同，并且認(rèn)為這也不符合學(xué)生的心理。量化評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在學(xué)生作文中多寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這并不意味著教師多改動(dòng)學(xué)生的作文，而是指多寫(xiě)批語(yǔ)。由于作文批改大多以書(shū)面批改為主，因此教師簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生有可能不得要領(lǐng)。這就需要教師用細(xì)致的評(píng)語(yǔ)對(duì)其加以點(diǎn)撥，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，從而得出結(jié)論。

（二）作文評(píng)語(yǔ)要曉之以理

作文評(píng)語(yǔ)不僅要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理，一則優(yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)不僅要指出學(xué)生作文中的不足之處，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)修改作文的欲望。[10]

1.采用糖衣炮彈，寫(xiě)幽默式評(píng)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家斯洛維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！盵11]現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力特別大，都會(huì)喜歡風(fēng)趣幽默、富有親和力的老師。我們的作文評(píng)語(yǔ)也一樣可以加點(diǎn)“鹽”。

班里有個(gè)男生文筆特別好，辭藻優(yōu)美，想象力豐富，但是字體潦草。老師寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀你的作文給人一種很美的精神享受，感覺(jué)好像是欣賞一位英俊的王子，再看你的字，驚訝的發(fā)現(xiàn)王子竟穿著一身草衣！多不相稱(chēng)?。　碑?dāng)再次收到作文時(shí)，驚訝的發(fā)現(xiàn)男生用工整的字體寫(xiě)了這樣的一句話“遵命老師，我會(huì)盡最大努力讓王子早日穿上屬于自己身份的衣服。呵呵。”從此這個(gè)學(xué)生的字還真不“草”了。這種幽默式評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)，自覺(jué)地改正不足，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2.及時(shí)反饋，寫(xiě)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

作文要及時(shí)批改，評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋。寫(xiě)完作文后，學(xué)生都會(huì)有這樣一種心理：急切地想知道教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)的都希望教師能夠認(rèn)可自己的習(xí)作。所以教師應(yīng)利用學(xué)生的這種心理，及時(shí)地把作文批改好，趁著學(xué)生還沒(méi)有淡忘寫(xiě)作想法，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作印象也沒(méi)過(guò)多地削弱，內(nèi)心的期待感依然強(qiáng)烈的時(shí)候，把改好的作文發(fā)下去，讓學(xué)生做出及時(shí)地總結(jié)，這樣作文教學(xué)目的也會(huì)更有效的實(shí)現(xiàn)，效率也會(huì)很快提高。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文有個(gè)全面的把握，針對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面給學(xué)生正確的作文指導(dǎo)。作文評(píng)語(yǔ)不可能點(diǎn)點(diǎn)提到、面面俱全，最好扣住本次的作文要求來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。尤其談到作文的不足時(shí)，切記一定不能把學(xué)生作文中的問(wèn)題全都披露出來(lái)。一方面問(wèn)題太多，學(xué)生看得眼花繚亂，不知道哪是重點(diǎn)，摸不著頭腦；另一方面，也不會(huì)有學(xué)生想看到自己的勞動(dòng)成果被老師改得面目全非，一無(wú)是處。其次，應(yīng)該選擇重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)，便于學(xué)生改正、突破。最后，作文評(píng)語(yǔ)要重視個(gè)人差異，學(xué)生作文基礎(chǔ)不同，寫(xiě)出的作文也不同。如對(duì)于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生不應(yīng)該和作文基礎(chǔ)好的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果那樣的話，基礎(chǔ)差的一直不被肯定，基礎(chǔ)好的一直受表?yè)P(yáng)，這不利于學(xué)生整體作文水平的提高。

3.善于誘導(dǎo)，寫(xiě)啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)不僅要指出問(wèn)題，還須對(duì)癥下藥，從而引導(dǎo)學(xué)生自己改進(jìn)。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”[12]可見(jiàn)評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)功能之重。

學(xué)生的年齡、性別、心理不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格迥異。這就需要教師善用心思，變換語(yǔ)氣，精心設(shè)計(jì)，融合高雅、寬容，寫(xiě)有啟發(fā)性、讓學(xué)生獲益匪淺的評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)要言之有理，針對(duì)作文中的問(wèn)題，一語(yǔ)中的，學(xué)生才能有收獲。

（三）傳情達(dá)意，更新評(píng)語(yǔ)載體

作文評(píng)語(yǔ)內(nèi)容上可以“動(dòng)之以情，曉之以理?！痹谛问缴辖處熞膊槐鼐心嘤趥鹘y(tǒng)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)和口頭批語(yǔ)，也可以借助生活中的通訊工具，如可以通過(guò)手機(jī)短信、微信、QQ、視頻通話等與學(xué)生交流。從一些生活常理來(lái)看，一般的表?yè)P(yáng)還是趁熱打鐵的好。老師即便及時(shí)批改，依然還會(huì)有“熱剩飯”之嫌，不如借用當(dāng)下的科技來(lái)傳達(dá)教師的評(píng)語(yǔ)。這樣做既可以讓學(xué)生更快的了解自己的作文情況，又可以增進(jìn)師生之間的感情，何樂(lè)而不為呢？

作文評(píng)語(yǔ)是維系師生情感交流的一條紐帶。教師應(yīng)借助作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作文中成功之處，進(jìn)行熱情的贊美、鼓勵(lì)，又要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生作文中的不足之處，從而使學(xué)生感到老師的評(píng)語(yǔ)既是朋友間的娓娓交談，又是行家的諄諄教誨，是美的信息傳遞。教師隨手拈來(lái)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能一字千金。教師三言?xún)烧Z(yǔ)的評(píng)語(yǔ)，有可能影響學(xué)生作文甚至做人。所以教師要注重作文評(píng)語(yǔ)，必須字字斟酌，采取積極的評(píng)改態(tài)度，這也是一位合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。學(xué)生的作文得到教師的肯定，他們便會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，作出努力，作文自然會(huì)更加的精彩。

[1] 于永正.教誨漫記[M].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1991.92.

[2] 王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論(第二版) [M].北京：高等教育出版社，2006∶252-256.

[3] 劉金正.情感教育磁力育人[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009(17)∶60-61.

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[5] 范安平，程巍.新編心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009∶168-169.

[6] 劉會(huì)文.教師與幽默[M].廣西師范大學(xué)出版社，1995.139.

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[9] 山香教師招聘考試命題研究中心.教育理論基礎(chǔ)[M].首都師范大學(xué)出版社，2011.86.

[10]于紅.淺談怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)[J].讀寫(xiě)算，2012（50）∶137.

[11]劉會(huì)文.教師與幽默[M].廣西師范大學(xué)出版社，1995.139.

[12]王麗，白永乾.讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·語(yǔ)數(shù)教研周刊，2011(7)∶32.

責(zé)任編輯：孫馳

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1672-4437（2015）01-0100-03

2014-12-13

張寧濤（1973-），男，安徽臨泉人，阜陽(yáng)技師學(xué)院講師。主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。