章甌雁

(杭州職業(yè)技術學院 達利女裝學院，浙江 杭州 310018)

?

基于校企共同體的工作室制高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式

章甌雁

(杭州職業(yè)技術學院 達利女裝學院，浙江 杭州 310018)

針對我國高職院校開展工作室制教學中存在的問題，提出實施基于校企共同體的工作室制教學；同時分析校企共同體平臺上建立的工作室所具有的優(yōu)勢，論述基于校企共同體的工作室制教學能實現知識與技能的融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的團隊協(xié)作精神，樹立學生的自信心，增強師生間的溝通效率，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

服裝專業(yè)；校企共同體；工作室制；教學模式；人才培養(yǎng)

我校(杭州職業(yè)技術學院)通過創(chuàng)建校企合作新型組織形式——校企共同體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，找準提高人才培養(yǎng)適用性的突破口，建立的基于校企共同體的工作室成為培養(yǎng)高技能人才的有效載體。

一、 高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1． 教學項目難以真實化

為了讓學生獲得綜合職業(yè)能力，高職院校普遍采用引入企業(yè)真實項目融于課程教學的方式。但真實項目的內容及完成時間往往具有不確定性，無法與人才培養(yǎng)計劃的要求相匹配。若采用模擬項目來解決這一問題，又缺失了真實的“企業(yè)感”，使得項目課程教學對培養(yǎng)高技能人才的作用大打折扣。

2． 實踐教學效果不佳

大多數高職院校服裝專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，實踐性環(huán)節(jié)主要有認識實習、生產實習和頂崗實習。認識實習僅讓學生獲得表面感官認識；生產實習一般以單項技能訓練為主，全面綜合的技能訓練不夠；頂崗實習以學生個體為主，教師難以及時跟蹤監(jiān)督和指導，往往實踐教學的效果不佳。

3． 傳統(tǒng)工作室形同虛設

工作室制教學模式是以工作室為載體，融課程教學、技能訓練、生產實踐為一體，將教學與生產緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練[1]。因此，各高職院校紛紛成立工作室，工作室制教學成為高職院校的教學熱點。

然而，多數高職院校在開展工作室制教學時，由于工作室的項目來源不穩(wěn)定、對工作室的人才培養(yǎng)功能發(fā)揮不足、對工作室制教學各個環(huán)節(jié)實施細節(jié)探索不夠、工作室的管理體制與運行機制不健全、學生和工作室的部分教師對項目的業(yè)務不夠熟悉等原因，導致出現項目承接不暢、學生難以真正參與到項目中等問題，使得工作室形同虛設，人才培養(yǎng)、團隊合作等功能成為一句空話。盡管有些工作室的負責人對上述問題有所考慮，但由于來自不同企業(yè)的真實項目差異大，各家企業(yè)對產品的定位、風格、要求不相同，學校工作室想高質量地完成企業(yè)的產品開發(fā)項目非常困難。

二、 基于校企共同體的工作室制建設流程

1． 構建校企共同體

校企共同體是指高職院校與區(qū)域主導行業(yè)的主流企業(yè)以合作共贏為基礎，以協(xié)議形式締約建立的相互開放、相互聯系、相互依賴、相互促進的利益實體，明確“企業(yè)主體、學校主導”關系，找到了校企價值取向同歸和合作利益結合點，是校企深層次合作的新型組織形式，具有共建規(guī)劃、共構組織、共同建設、共抓管理、共享成果、共擔風險等“六共”特征[2]。達利女裝學院是我校與杭州服裝行業(yè)的主流企業(yè)達利(中國)有限公司合作建立的7個校企共同體之一，企業(yè)與學院共同組建了兩個管理機構：達利女裝學院理事會和達利女裝學院領導機構，并由達利企業(yè)的總裁擔任女裝學院院長。經過6年的探索與實踐，有效解決了企業(yè)參與校企合作積極性不高，專業(yè)定位模糊不清、“同質化”嚴重，教學內容和條件滯后、跟不上產業(yè)發(fā)展要求等高職校企合作人才培養(yǎng)的關鍵問題。

2． 成立工作室

服裝立體造型工作室是我校達利女裝學院在校企共同體平臺上建立的5個專業(yè)核心技能訓練工作室之一。校企共同體平臺有力地支撐了服裝立體造型工作室的運行，為更好地開展工作室制教學、培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才提供了有利條件。

服裝立體造型工作室和達利(中國)有限公司的服裝產品研發(fā)部對接，常年穩(wěn)定地承擔部分產品的開發(fā)任務。根據產品研發(fā)部提供的每季品牌企劃和產品開發(fā)的主題，工作室教師帶領學生進行系列款式設計，并按照要求完成紙樣繪制和樣衣制作。

工作室采用學生自愿報名，專業(yè)教師和企業(yè)導師根據學生的以往成績、特長和面試情況擇優(yōu)錄取。每學期初招收一次學生，實行小班化教學管理，由工作室指導教師制訂單獨的人才培養(yǎng)方案，因材施教。

工作室設有設計區(qū)、制版區(qū)和樣衣制作區(qū)，實行企業(yè)化管理。根據學生完成任務的效率、質量，以及學生的職業(yè)素養(yǎng)、學生設計的產品被企業(yè)采納的數量，工作室指導教師以學生的工作過程評價，對學生的學習情況進行綜合評定。

三、 基于校企共同體的工作室制人才培養(yǎng)機制

在校企共同體的基礎上建立的服裝立體造型工作室，有連續(xù)不斷的實際生產項目(服裝新品)的研發(fā)任務驅動，有企業(yè)專家的共同參與，有校企雙方的經費投入，這些都使工作室制教學成為可能。

1． 在持續(xù)不斷的新品研發(fā)過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

工作室承接以校企共同體合作企業(yè)為主要服務對象的產品開發(fā)業(yè)務，在專業(yè)教師的帶領和指導下，學生有延續(xù)不斷的真實項目進行綜合實踐，促使學生和教師對企業(yè)產品的開發(fā)，形成由以企業(yè)專家為主、學校師生為輔的狀態(tài)，慢慢變?yōu)橛善髽I(yè)專家最后把關、教師為輔而學生設計開發(fā)為主的狀態(tài)。在基于校企共同體的工作室教學模式中，學生通過參與真實項目的研發(fā)，創(chuàng)新能力逐步得到鍛煉和提高，實現“訓與研合一”。經過磨合和融入，工作室的指導教師已被企業(yè)聘為主設計師，工作室的學生成為設計師助理，企業(yè)慢慢把產品研發(fā)部轉移到學校工作室，已成為企業(yè)的產品研發(fā)中心，實現校企深度融合。

2． 根據教學要求對項目進行分解，由學生自主完成

在工作室運行過程中，由于來自于企業(yè)的真實項目具有一定的綜合性和創(chuàng)新性，要求完美完成，這與課堂作業(yè)很不同。因此，面對真實項目，學生往往有所畏懼，感覺無從下手。如果工作室的大多數項目只由個別能力較強的成員完成，會使工作室制教學流于形式?；谛Ｆ蠊餐w的工作室制教學有所不同，由于合作企業(yè)穩(wěn)定，教師通過與合作企業(yè)多年的不斷融合，對企業(yè)文化和企業(yè)產品要求相對了解?；谛Ｆ蠊餐w的工作室接到項目后，首先召開由企業(yè)專家和學校專業(yè)教師一起參加的項目承接會，由企業(yè)專家闡述該項目的質量要求、完成期限等相關事項，然后由工作室負責人指定一名教師負責該項目，對項目進行整體教學設計，并充分考慮教學的組織形式。又由該教師確定若干名教師和學生組成項目組，在負責教師的帶領下，項目組成員一起參與項目的分析，并將項目分解成若干個切塊項目，盡量分解得具體和細致，再根據每名學生的特長及在工作室學習時間的長短，在教師指導下由學生獨立完成各切塊項目。學生在分頭完成項目的過程中，教師要及時關注項目的進展情況，并分階段由學生進行項目進展匯報和總結，查找問題，及時發(fā)現問題并改進，以確保項目的順利進行。同時，學生在匯報和總結的過程中相互學習，有利于學生了解和掌握整個項目的實施情況，提高其綜合職業(yè)能力。

3． 在真實項目的完成過程中增強團隊協(xié)作能力

由于項目來自于企業(yè)，需要綜合解決生產實際問題，工作室成員之間必須揚長避短、通力協(xié)作才能完成。在完成項目的過程中，成員之間的團結協(xié)作能力得到了極大的鍛煉和提高。比如工程方向的學生向設計方向的學生請教服裝款式設計、電腦效果圖繪制、色彩搭配等技能；設計方向的學生向工程方向的學生請教面料性能、制版、工藝方面的知識和技能；而在服裝整體策劃方面有特長的學生也與大家分享項目的策劃、制作流程和各環(huán)節(jié)之間的把控等問題。學生之間的溝通合作增多，專業(yè)知識和技能融合的實效性在工作室項目的完成過程中得到充分展現。

4． 在優(yōu)秀成果的展示平臺上樹立自信心

基于校企共同體的工作室，其工作環(huán)境裝飾和文化建設充分體現了共同體企業(yè)的文化和氛圍，以及被企業(yè)采納的優(yōu)秀作品的展出，都對學生起到潛移默化的作用。在教師的指導下，由學生在工作室的櫥窗內展示的作品隨著項目的一個個完成而定期更換。學生在濃郁的工作氛圍和布滿自己作品、成果的環(huán)境中學習、工作，內心充滿了成就感和自豪感，極大地激發(fā)了學習、創(chuàng)新的積極性和主動性；同時，在完成真實項目的過程中，促進相關知識和技能的掌握，樹立了自信心和對本專業(yè)的認同感。

5． 在師生之間及時、深入的溝通中促進學生成才

在工作室中教師和學生共同組成研發(fā)組，專業(yè)教師以共同體企業(yè)的研發(fā)、生產項目作為指導載體，讓學生在完成真實項目的實踐中實現綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在參與項目的過程中快速培養(yǎng)起解決實際問題的能力，也了解了企業(yè)對一線人才需求的特點，增強了社會服務能力。

在工作室教學中，師生關系也由傳統(tǒng)課堂教學的“一對多”轉變?yōu)椤岸鄬Χ唷?。工作室團隊的專業(yè)教師、企業(yè)設計師、企業(yè)管理人員、具有某方面特長的學生等取代了傳統(tǒng)課堂教學的學校專職教師，師生之間的溝通快速、及時，工作效率和業(yè)務能力大幅提高，大大促進了學生成才。

四、 結語

經過幾年的努力與實踐，我們初步構建了基于校企共同體的服裝立體造型工作室制教學模式，在工作室構建、功能定位、管理與運行等方面作了較為深入的研究與實踐，在創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方面取得了令人滿意的成果。幾年來，研發(fā)中心10名學生在全國高職學生技能競賽中獲得一等獎，8名學生畢業(yè)后直接進入了達利(中國)有限公司工作，其余學生在校學習期間都被企業(yè)搶先預定。這些成績更加堅定了我們繼續(xù)開展工作室制教學模式實踐的信心。

[1] 溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索：論工作室制教學模式[J].中國職業(yè)技術教育，2007(11):17-19.

[2] 葉鑒銘.校企共贏 我們在路上：校企共同體實踐研究[M].北京：光明日報出版社，2012:24-27.

[3] 丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012(7):90-92.

浙江省2013年高等教育教學改革項目(jg2013284)

章甌雁(1973—)，女，浙江溫州人，教授，研究方向為服裝設計、立體裁剪。E-mail:382767116@qq.com

G712

A

2095-3860(2015)05-0373-03