孫 標(biāo)

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處,江蘇 南通 226007)

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高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性作用的研究

孫 標(biāo)

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處,江蘇 南通 226007)

在分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡明教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)所起的作用。同時(shí)指出，高職院校要通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生主體性教育、建立學(xué)生自治組織等方式激發(fā)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)風(fēng)涵蓋教師的治學(xué)作風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；狹義的學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和目標(biāo)等。本文的學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。近年來，受生源素質(zhì)持續(xù)下降、師資力量薄弱、社會(huì)負(fù)面輿論環(huán)境等多重因素的影響，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨諸多困境，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師教學(xué)積極性不高，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，制約了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。如何盡快破解學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，已經(jīng)成為高職院校面臨的重大課題。

一、 高職院校教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系的新認(rèn)識(shí)

在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師與學(xué)生始終是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)主體，教師怎樣教與學(xué)生怎樣學(xué)關(guān)乎學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、實(shí)施者，教師的主導(dǎo)性從未受到過質(zhì)疑。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的關(guān)系。

在教育思想發(fā)展與演變的歷史過程中，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系作為一對(duì)基本矛盾，經(jīng)歷了一個(gè)辯證發(fā)展的過程。在不同的歷史條件下，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用作為矛盾的雙方，在矛盾中的地位和重要性會(huì)有所不同[1]。教師傳道、授業(yè)、解惑的角色分工決定了其在教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)起主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，課前撰寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，課堂上進(jìn)行組織實(shí)施，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。學(xué)生主體性是指學(xué)生在接受教師傳授知識(shí)的過程中，對(duì)教師的教學(xué)方法、講授內(nèi)容的認(rèn)知和接受，從而內(nèi)化為自身素養(yǎng)，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度決定了其接受教學(xué)的效果。教師主導(dǎo)作用的實(shí)施決定了學(xué)生主體性的發(fā)揮，即教師的教學(xué)組織實(shí)施得越細(xì)致、越科學(xué)，學(xué)生就越能全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來；同時(shí)，在學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)烈的情況下，教師就會(huì)更精心地去準(zhǔn)備，越能促使教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

二、 高職院校教師主導(dǎo)性對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

實(shí)踐中，教師主導(dǎo)性作用的大小對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響非常明顯。換句話說，教師教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)風(fēng)。

1. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

面對(duì)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，怎樣將枯燥的理論通過學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)他們的接受度，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。但是，有一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，每年都是用同樣的教案，不根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改變，課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地照本宣科，讓學(xué)生覺得自己看書也可以獲得相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自然不愿意去聽講，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 教師的責(zé)任意識(shí)決定課堂教學(xué)的秩序

與中學(xué)教師不同，絕大多數(shù)高校對(duì)專任教師沒有坐班的硬性要求，上完課就可以離開學(xué)校，這使得一些教師上完課拎包就離開，不愿意把時(shí)間奉獻(xiàn)給學(xué)校，反映出他們的責(zé)任意識(shí)淡薄。專任教師在課堂上除了需要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生的課堂管理者[2]。但是相當(dāng)一部分教師覺得大學(xué)生已經(jīng)成年，有自主決定學(xué)與不學(xué)的自由，不應(yīng)該過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只顧自己把規(guī)定的授課內(nèi)容講完。還有一部分教師擔(dān)心對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理會(huì)影響評(píng)教結(jié)果，不敢對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)課堂中出現(xiàn)的遲到、曠課、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象熟視無睹，導(dǎo)致更多的學(xué)生去效仿，嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 教師的言行舉止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性

高職院校學(xué)生有一定的自主意識(shí)，但是教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響十分明顯。假如某教師上課經(jīng)常遲到、課堂上隨便接聽電話，當(dāng)他對(duì)學(xué)生遲到、上課玩手機(jī)等行為進(jìn)行管理時(shí)，學(xué)生明顯會(huì)有抵觸情緒。古人云：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹纳眢w力行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的影響，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操，學(xué)生自然會(huì)被感染，照著教師的言行標(biāo)準(zhǔn)去做，服從教師的教育管理。

三、 高職院校學(xué)生主體性對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

美國當(dāng)代心理學(xué)家威廉·格拉瑟認(rèn)為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求時(shí)，學(xué)生才會(huì)按照你說的去做[3]。

1. 學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)水平有自我判斷

學(xué)生的遲到和曠課率、課堂互動(dòng)積極性、聽課專心程度等能夠反映學(xué)生對(duì)某門課程的喜歡程度，而學(xué)生對(duì)該課程的喜歡程度直接反映了教師教學(xué)水平的高低?？梢园l(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上某教師的課時(shí)表現(xiàn)積極，而在上另一教師的課時(shí)表現(xiàn)出完全相反的精神面貌，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性選擇的重要表現(xiàn)。以筆者所在的學(xué)校為例，每學(xué)期學(xué)生的選課都會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，一些教師開設(shè)的課爆滿，而另一些教師的課因選擇人數(shù)較少，最后不得不取消。

2. 學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)某方面知識(shí)的主體意識(shí)

當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足并不完全說明學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為教師傳授的知識(shí)對(duì)他們將來發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性幫助。學(xué)生有一定的理性思維，會(huì)自主選擇對(duì)于自己有利的事情去做，對(duì)自己感興趣的事情會(huì)投入十足的精力。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多學(xué)生入學(xué)初就準(zhǔn)備通過轉(zhuǎn)專業(yè)、自考、專轉(zhuǎn)本等途徑找到自己的興趣點(diǎn)，提升自己的學(xué)歷層次，從而為將來就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 學(xué)生有自主設(shè)計(jì)、自我管理的內(nèi)在需求

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)還是一種大眾模式教學(xué)，缺乏滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、學(xué)生參與自主設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生渴求形式獨(dú)特、自身參與設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與形式，比如，學(xué)生喜歡借助新媒體手段進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)，希望教師能夠?yàn)閷W(xué)生而改變自己，將新的教學(xué)內(nèi)容與形式融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要運(yùn)用控制理論，要求學(xué)生完全按照教師的設(shè)計(jì)和思維去學(xué)習(xí)。而學(xué)生往往厭倦扮演被管理的角色，更多希望進(jìn)行自我管理，擁有自己的話語權(quán)。他們?cè)谛Ｆ陂g選擇參加各類學(xué)生自治組織，通過自我管理充分發(fā)揮自己的特長，在滿足自己內(nèi)在需求的同時(shí)，自身的能力也得到了鍛煉；還有一些學(xué)生選擇在校創(chuàng)業(yè)，在積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也得到了人生的第一桶金。

四、 高職院校加強(qiáng)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性建設(shè)的途徑

要在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中獲得實(shí)際成效，高職院校必須充分意識(shí)到兩大主體的互補(bǔ)作用，堅(jiān)持雙管齊下，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使師生之間形成良性互動(dòng)。

1. 高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要重視師德建設(shè)工作，以教學(xué)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職院校要建立一套科學(xué)完善的師德行為規(guī)章制度，用制度規(guī)范教師的言行舉止。定期開展師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，對(duì)師德高尚、師生都認(rèn)可的教師進(jìn)行宣傳，樹立起廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。采取內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合的方式，請(qǐng)校內(nèi)老教師為年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師為老教師講授新媒體知識(shí)；選派教師外出培訓(xùn)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，最終培養(yǎng)出適合高職院校教學(xué)需求的“雙師型”教師。再次，要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)管與成效考核。采取安排教學(xué)督導(dǎo)員隨機(jī)聽課的方式，督導(dǎo)教師的日常教學(xué)行為，根據(jù)課堂教學(xué)的組織管理與實(shí)際效果進(jìn)行考核，并將教學(xué)考核與職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。最終實(shí)現(xiàn)以優(yōu)良的教師素質(zhì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2. 大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的教學(xué)方式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。高職院校要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，教學(xué)設(shè)計(jì)要基于“以工作過程為導(dǎo)向”，按照企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造真實(shí)的工作情境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生參與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育引導(dǎo)

高職院校學(xué)生的主體意識(shí)是一種潛在的意識(shí)形態(tài)，需要通過一些措施將其激發(fā)出來。主體意識(shí)的激發(fā)并不是通過簡(jiǎn)單的說教能夠激發(fā)出來的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，聽取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式的意見和建議，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生體會(huì)到自己的存在感。教師的課后活動(dòng)參與度也能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的指導(dǎo)，從活動(dòng)的組織、實(shí)施、參與等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到自己的主體性地位。教師與學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，能夠促使新型師生關(guān)系的形成，有利于學(xué)生主體性的養(yǎng)成。

4. 發(fā)揮學(xué)生自治組織的自我管理作用

學(xué)生自治組織是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我完善的重要平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。目前，我國高校的學(xué)生自治組織基本是各級(jí)學(xué)生會(huì)和各類學(xué)生社團(tuán)，其在豐富學(xué)生課余文化生活、鍛煉學(xué)生自我管理能力方面發(fā)揮了重要作用。但是，學(xué)生的學(xué)術(shù)型自治組織普遍沒有得到足夠重視。高職院校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，必須重視學(xué)術(shù)型自治組織的建立。學(xué)校要在制度和組織建設(shè)上給予保證，明確要求有條件的專業(yè)應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)自治組織，在指導(dǎo)教師的選配、組織的運(yùn)行管理等方面給予指導(dǎo)性意見。由教務(wù)部門統(tǒng)一管理，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)自治組織中找到專業(yè)歸屬感，發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面自我管理、自我服務(wù)的潛能。

[1] 盛育冬．試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的學(xué)生主體[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003(6)：87-88.

[2] 張超．不同角色教師在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用[J].學(xué)理論，2014(6)：260-261.

[3] 常生龍．滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求[N].中國教育報(bào)，2011-04-14(6).

江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目(2014SJD634)；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級(jí)教育研究課題(FYJY/2014/08)

孫 標(biāo)(1982—)，男，江蘇建湖人，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育與管理。E-mail:93916811@qq.com

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2095-3860(2015)05-0378-03