段子才

(阜陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 阜陽 236041 )

1998 年，教育部將全國普通高校本科武術(shù)專業(yè)拓展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，該專業(yè)的規(guī)模已有顯著擴增，目前在教育部注冊的具有該專業(yè)單獨招生資格的普通高校約有40 所，此外近70 所高校開設(shè)運動訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，而將武術(shù)作為其一個項目，也進行單獨招生。在規(guī)模發(fā)展的同時，該專業(yè)也逐漸顯露出培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不明確、入學(xué)生源不理想、辦學(xué)特色與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢結(jié)合及體現(xiàn)不明顯、專業(yè)教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題[1]。為有效促進該專業(yè)的進一步建設(shè)發(fā)展，教育部于2012 年的本科專業(yè)目錄中將“民族傳統(tǒng)體育”專業(yè)更名為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育”專業(yè)。我校于2004 年獲批開設(shè)此專業(yè)，是安徽省唯一，至今已歷十年。在辦學(xué)過程中，上述該專業(yè)共同存在的問題，各方面在我校也有不同程度的體現(xiàn)，其中最為突出的問題是專業(yè)特色不鮮明，畢業(yè)生的特長不明顯，與同樣開設(shè)此專業(yè)的院校相比顯現(xiàn)不出競爭力。如何前瞻性地找準(zhǔn)該專業(yè)今后發(fā)展的方向和特色之處，并以之為依據(jù)科學(xué)地進行專業(yè)課程改革，是當(dāng)前亟待解決的問題。

課程改革的設(shè)計，首先需要在課程研究理論的指導(dǎo)下明確一些基本問題，包括價值取向的確定、路徑模式方法的確立等，從而實現(xiàn)系統(tǒng)性和科學(xué)性。根據(jù)我校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程需要進行改革的現(xiàn)實，本文對這些問題進行探討，旨在為該專業(yè)實施課程改革提供思路。

1 社會需求——武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的首要價值取向及其現(xiàn)狀與趨勢

課程取向是人們綜合地運用哲學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)社會、文化等方面的觀點，形成的對課程的總體認識，是影響整個教育過程的一個重要因素[2]。因此，在課程設(shè)計過程中首先明確建立價值取向是重要的先行環(huán)節(jié)。對于課程設(shè)計取向的研究，國外經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的認識與理解，并因其內(nèi)容所具有的鮮明特色而分成了“知識中心”、“學(xué)習(xí)者中心”、“社會中心”以及“知識、個體、社會”融合的四種課程設(shè)計取向[3]。顯然，在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程時，社會需求、學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)者的情況和需要這幾個方面都應(yīng)該兼顧。然而就當(dāng)前的情況看，以報到率和就業(yè)率為主要指標(biāo)的社會需求已成為影響專業(yè)存在和發(fā)展的決定因素。因此，在進行武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的設(shè)計時，應(yīng)確立以滿足社會需求為主要方向，在此基礎(chǔ)上全面考慮學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)者需求的價值取向。

1.1 社會需求的現(xiàn)狀——畢業(yè)生就業(yè)狀況

畢業(yè)生的就業(yè)情況可以較好地反映出社會對專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀。近年來的全國本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查中，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在連年落后，2009 年甚至落至全國倒數(shù)第一，分析認為這種情況的客觀原因一是缺乏寬口就業(yè)渠道，二是培養(yǎng)環(huán)節(jié)欠佳[4]。一些研究考察了該專業(yè)畢業(yè)生的具體就業(yè)去向，從人數(shù)比例看，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最主要行業(yè)是教育系統(tǒng)[5，6]，尤其是社會經(jīng)濟條件與我省相似的河南省，該專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)就業(yè)的比例高達半數(shù)以上[6]。我們近期對本校該專業(yè)近三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，結(jié)果同樣表明，從事中小學(xué)教師崗位，是畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向[7]?？梢钥闯?，當(dāng)前社會對該專業(yè)人才主要的需求是在學(xué)校教師這一領(lǐng)域。事實上，我校該專業(yè)眾多學(xué)生自行去教育行政機構(gòu)報考教師資格證的情況，正是對這種社會需求的直接反映。

1.2 對社會需求的前瞻——武術(shù)進校園的社會背景

作為專業(yè)人才培養(yǎng)單位，不僅應(yīng)該明了當(dāng)前社會對該專業(yè)人才的需求，還應(yīng)對此作出前瞻判斷，以獲得更大的專業(yè)發(fā)展空間。當(dāng)前，武術(shù)進校園的趨勢將可能對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)未來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。武術(shù)作為一項極具中華民族特色的文化遺產(chǎn)，既是民族精神傳承和發(fā)揚的一個載體，又具有確切有效的增進體質(zhì)和健康的作用，且不受場地、器材等客觀物質(zhì)條件的限制，因此一直都被提倡作為學(xué)校教育中體育課的教學(xué)內(nèi)容。近日，《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案》(試行)中明確規(guī)定了武術(shù)在不同年級的5 大必學(xué)項目，以及各水平段必學(xué)的內(nèi)容。其中，一、二年級武術(shù)課程要占到體育課內(nèi)容的50%，三、四、五、六年級要占到40%，初中要占到30%[8]。而武術(shù)進校園的推廣瓶頸，則是缺乏專業(yè)師資，即武術(shù)教師[8，9]。國家武術(shù)研究院在全國范圍內(nèi)進行的一項中小學(xué)抽樣調(diào)查顯示，70.3%的學(xué)校體育課程中沒有開設(shè)武術(shù)課或武術(shù)內(nèi)容，主要原因是武術(shù)教師缺乏。雖然目前武術(shù)進中小學(xué)課堂尚未在全國范圍內(nèi)廣泛鋪開，但在教育行政部門和有識之士的不斷推動下，這明顯是未來發(fā)展的必然趨勢。因此中小學(xué)對武術(shù)師資的需求，也將日益顯現(xiàn)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)——武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的目標(biāo)定位與課程設(shè)計模式

在確定了以社會需求作為課程改革的首要取向之后，接下來就要對人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革進行確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定[10]。它既反映社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，又體現(xiàn)專業(yè)未來發(fā)展的趨勢; 既受到社會環(huán)境和政策導(dǎo)向等宏觀因素的影響，又建立在學(xué)科整體發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，是課程設(shè)置的基本依據(jù)。因此，合理確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要在上述各方面有明確的依據(jù)。

首先是指導(dǎo)思想方面。自民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開設(shè)伊始，各高校確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的基本依據(jù)是1998 年國家體育總局科教司下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專業(yè)規(guī)范》，其中將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)表述為:本專業(yè)培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育工作的高級專門人才。在近年來社會需求和學(xué)科發(fā)展的背景下，2012 年專業(yè)更名為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育”后，作為專業(yè)前身的武術(shù)被顯著強調(diào)，但“具備教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識與技能”、“從事武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育工作”這兩個基本要素沒有太大變化，有關(guān)研究的主要觀點，主要是根據(jù)社會需求的發(fā)展變化，強調(diào)“一專多能”和多元化就業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)[11-14]。

在分析了社會對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求情況后可以看出，培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教師應(yīng)成為我校該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。該目標(biāo)一方面明確指向了滿足社會需求，另一方面，又與我校多年師范類教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢實現(xiàn)了密切結(jié)合，能夠有效形成人才培養(yǎng)的特色。而在教育目標(biāo)確定后，作為系統(tǒng)的課程改革設(shè)計，則需要選擇合理的課程編制模式來為實踐操作提供依據(jù)。

在整個課程設(shè)計與其實施和評價工作的指導(dǎo)理論上，存在著幾種代表性的課程編制模式: 目標(biāo)模式、過程模式、實踐模式和批判模式[2，15]。其中，目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)與核心，圍繞課程目標(biāo)的確立、實現(xiàn)及評價而進行的課程開發(fā)模式;其他模式或強調(diào)教育本體及知識內(nèi)在的價值，或著重解決課程探究的具體方法，但直至今日，以泰勒原理為代表的目標(biāo)模式仍然深具影響。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)既然應(yīng)該確定以滿足社會需求，培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教師為主要目標(biāo)，則采取目標(biāo)模式來作為的指導(dǎo)理論，就有助于通過詳細、精確地規(guī)定目標(biāo)和評價目標(biāo)，使整個專業(yè)課程改革的設(shè)計及其實施和評價工作更加科學(xué)。

3 我校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的有關(guān)問題

課程設(shè)計的目標(biāo)模式，其基本內(nèi)容是泰勒原理的四個基本問題，即學(xué)校應(yīng)力求達到何種教育目標(biāo)? 如何選擇有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗? 如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性[16]? 在確定了教育目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織，即人才培養(yǎng)課程方案的制訂，以及課程效果的評價，都是非常繁復(fù)細致的工作。從大體看，要選擇和規(guī)劃好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有幾個方面的問題值得加以重視。

3.1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專長選修方向

根據(jù)以上分析，中小學(xué)武術(shù)師資在當(dāng)前和未來將是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的主要就業(yè)方向，但調(diào)查也顯示了仍有相當(dāng)比例的畢業(yè)生去公安系統(tǒng)就業(yè)，以及參軍入伍等其他就業(yè)渠道。這些渠道對該專業(yè)人才的需求，一般主要是面向技擊格斗能力。因此，在設(shè)計該專業(yè)的課程體系時，不能忽略這一社會需求方向，并體現(xiàn)相應(yīng)的課程內(nèi)容。事實上，作為武術(shù)的范疇概念，一般就包括了套路和技擊兩大內(nèi)容部分。適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)需要的主要是套路練習(xí)，而技擊的形式、內(nèi)容、練習(xí)方法均與套路有顯著不同，因此，最好是將該專業(yè)的課程設(shè)置為套路和技擊兩個方向供學(xué)生選擇修習(xí)。如進一步考慮訓(xùn)練、科研、競賽、表演、養(yǎng)生保健和社會體育指導(dǎo)、以及民族民間體育項目等屬于“多能”范疇的需要，則可將方向的內(nèi)涵進一步拓展，命名為武術(shù)教學(xué)與應(yīng)用武術(shù)兩個方向。在專長選修方向確定后，符合其需要的專業(yè)課程內(nèi)容的選擇是其下一步應(yīng)解決的問題。

3.2 專業(yè)課程主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗的內(nèi)容選擇

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇方面，武術(shù)教學(xué)方向的課程體系當(dāng)中應(yīng)包含的重點內(nèi)容之一，就應(yīng)該是適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)需求的武術(shù)項目。中國武術(shù)源遠流長、內(nèi)容種類豐富，如何選擇適應(yīng)不同年級或?qū)W段學(xué)生身心特點，乃至體現(xiàn)地方和學(xué)校特色的武術(shù)項目，尚缺乏可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)?？尚械慕鉀Q辦法有兩方面:一是國家體育總局武術(shù)運動管理中心所開展的全國武術(shù)段位制工作，提出了把教育部和國家體育總局辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》、國家體育總局武術(shù)運動管理中心頒布的《中國武術(shù)段位制系列教程》，作為中小學(xué)校開展武術(shù)教學(xué)活動的國標(biāo)項目。這樣，武術(shù)教學(xué)方向的專業(yè)課內(nèi)容選擇就能夠以《中國武術(shù)段位制系列教程》作為參照依據(jù)，從而充分滿足中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的需要; 二是在區(qū)域社會進行廣泛調(diào)研，特別是廣泛征求中小學(xué)體育教師和武術(shù)名家等群體的意見，充分探討論證中小學(xué)校開展武術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容項目需要。而應(yīng)用武術(shù)方向的課程，則應(yīng)重視技擊和體能訓(xùn)練，以及武術(shù)表演、武術(shù)養(yǎng)生健身等主要方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)武術(shù)服務(wù)社會的各種作用。

3.3 教師教育類課程及專業(yè)的師范性質(zhì)

對于適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)師資需求的武術(shù)教學(xué)方向，應(yīng)該在課程體系中設(shè)置教師教育類課程，以培養(yǎng)學(xué)生勝任教學(xué)的能力。在目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于非師范專業(yè)的條件下，這一問題尤其應(yīng)加以重視。即使是對于應(yīng)用武術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生具備教育教學(xué)能力仍很有必要，因為武術(shù)技能的傳承與習(xí)得，貫穿教、學(xué)、練的過程。事實上，如果從有利于學(xué)生就業(yè)的需要出發(fā)，則將武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)確定為師范專業(yè)，則更能從跟本上解決問題。雖然目前存在著在校師范生與教學(xué)崗位相比總體過剩的實際情況，但從具體到體育類師資并非如此:根據(jù)包鶯在2009 年的報道，我國大中小學(xué)體育教師總量有50 多萬，總體缺額約30 萬，安徽省的學(xué)校體育師資缺額現(xiàn)象也十分嚴(yán)重[17]。對安徽省的調(diào)查更指明，本省中小學(xué)體育教師事實上處于緊缺狀態(tài)，主要是由于對體育學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校沒有健全體育教師隊伍的動力[18]。隨著社會發(fā)展這種狀況必然改觀，因此，增加以武術(shù)為專長的體育類師范教育有其可行之處。

4 小結(jié)

在當(dāng)前以畢業(yè)生就業(yè)率和新生報到率作為決定專業(yè)存在和發(fā)展的核心指標(biāo)的形式下，面對社會發(fā)展產(chǎn)生的以中小學(xué)武術(shù)師資為主的明確需求，我校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程改革應(yīng)樹立以滿足社會需求為主的價值取向，以培養(yǎng)勝任中小學(xué)武術(shù)和體育課教學(xué)的師資為主要目標(biāo)，兼顧社會對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的實用需求，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)長足發(fā)展。

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