潘翠珊

【摘 要】新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)字，寫(xiě)字教學(xué)的理念與具體要求都有了明顯的變化，寫(xiě)字教學(xué)被提到一種從未有過(guò)的高度。寫(xiě)字評(píng)價(jià)是寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)三思慎行。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字評(píng)價(jià);互動(dòng);鼓勵(lì);堅(jiān)持

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)字，與之前頒布的幾部教學(xué)大綱對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)字教學(xué)的理念與具體要求都有了明顯的變化，甚至把寫(xiě)字教學(xué)提到一種從未有過(guò)的高度。首先，它認(rèn)為寫(xiě)方塊漢字、毛筆字，是在培育和弘揚(yáng)一種民族精神。其次，從某種意義上說(shuō)，寫(xiě)字就是做人，寫(xiě)好字對(duì)于培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)，度磨練人的意志，養(yǎng)成可貴的耐性，都有極大的好處。正因?yàn)檫@樣，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)作出了明確的安排。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字態(tài)度、書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等都提出了要求。因此，寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)三思慎行，應(yīng)注意全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字水平。

一、寫(xiě)字評(píng)價(jià)應(yīng)以互動(dòng)為主，切忌簡(jiǎn)單粗暴。

我們先看幾個(gè)教學(xué)畫(huà)面。

A.一位老師怒目圓睜地沖著一學(xué)生吼：“你寫(xiě)的字丑死了，這是人寫(xiě)的嗎？”說(shuō)完，一把撕掉學(xué)生的寫(xiě)字本。

B.“這個(gè)字你又寫(xiě)錯(cuò)了，我在課堂上不知強(qiáng)調(diào)多少遍了，真不知道上課時(shí)你在干什么？罰你抄寫(xiě)100遍?！痹谖覀兊恼n堂總有一些這樣不和諧的音符，有時(shí)我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)卻無(wú)形傷害了孩子一顆稚嫩的心，今后或許給他們的心靈造成陰影，或提筆生畏，或抵觸叛逆，或自暴自棄。

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中指出：應(yīng)該通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣和自信心，要特別防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生。

教學(xué)是老師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，也應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。寫(xiě)字課為我們提供更多與學(xué)生面對(duì)面交流、溝通的機(jī)會(huì)，我們可以盡可能地面批學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，同時(shí)注重方式方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

1.自我評(píng)價(jià)。如遇到一個(gè)書(shū)寫(xiě)糊涂的學(xué)生，面批作業(yè)時(shí)我們可以引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生將自己與自己的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行比較，如第一行與第二行比，這個(gè)字與那個(gè)字比，通過(guò)比較，再讓他自己說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題。這樣學(xué)生容易接受，也樂(lè)于接受。

2.相互評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，具體操作時(shí)一定要面向全體學(xué)生，保護(hù)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范的學(xué)生，保護(hù)他們一觸即破的自尊心。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)人書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步，而不是挑刺、更不是嘲笑。評(píng)價(jià)一個(gè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)：相比上一次書(shū)寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)了××同學(xué)有哪些進(jìn)步的地方？你準(zhǔn)備給這個(gè)同學(xué)提什么建議？引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，如坐的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)態(tài)度、整潔度等。一頁(yè)再不滿意的作品，我們也可以圈畫(huà)出幾個(gè)最好的字，下次評(píng)價(jià)時(shí)我們可以告訴學(xué)生，這次你寫(xiě)得好的字?jǐn)?shù)比上一次增多了。久而久之，相信學(xué)生的書(shū)寫(xiě)一定會(huì)有進(jìn)步的，因?yàn)槲覀冏鹬貍€(gè)體差異，從細(xì)節(jié)上呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.樹(shù)立榜樣。我們可以在班級(jí)布置一個(gè)展示臺(tái)，定時(shí)定期將一些優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作業(yè)展示。當(dāng)然，我們不僅僅展示書(shū)寫(xiě)認(rèn)真工整的作業(yè)，還要舉辦書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的專場(chǎng)，這樣可以大大激發(fā)書(shū)寫(xiě)有待進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)字興趣，也讓他們看到了前進(jìn)的動(dòng)力與方向。正如德國(guó)教育家斯多克所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

4.直觀示范。面批學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，除了語(yǔ)言親切和藹，避免居高臨下、盛氣凌人之外，還有一點(diǎn)特別重要的是要做好示范。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，面對(duì)面范寫(xiě)給學(xué)生看，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)中的注意事宜，這在很大程度上可以讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生領(lǐng)悟出寫(xiě)好字的竅門(mén)。

二、寫(xiě)字評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切忌挖苦嘲笑。

根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開(kāi)始寫(xiě)字階段，應(yīng)該注重基本功的訓(xùn)練，基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫(xiě)字的速度自然會(huì)提高。由于小學(xué)生的年齡認(rèn)知等方面原因，寫(xiě)字表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。也由于個(gè)別老師急功近利、拔苗助長(zhǎng)等浮躁心理，看到學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中不盡人意的現(xiàn)象，于是在寫(xiě)字評(píng)價(jià)中挖苦嘲笑學(xué)生的現(xiàn)象可謂是屢見(jiàn)不鮮。

1.多一點(diǎn)改變，讓興趣如影隨形。

批閱學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，我們更多的是等級(jí)制，這在很大程度上缺少針對(duì)性，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況。我們不妨做一些改變，如采用批語(yǔ)法。在批閱寫(xiě)字作業(yè)時(shí)可以像批改作文的“眉批”“總批”一樣，面向全體學(xué)生，正確把把握學(xué)生的差異，不用同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生。如批閱書(shū)寫(xiě)有待提高學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我們可以找出頁(yè)面中寫(xiě)得好的字，在這個(gè)字下面畫(huà)一個(gè)鮮艷的紅圈，甚至還可以縮小范圍，在書(shū)寫(xiě)漂亮的筆畫(huà)旁畫(huà)小圈。接著，在旁邊寫(xiě)上：真好，老師終于看到你作業(yè)中有畫(huà)紅圈的字了。希望這樣的字越來(lái)越多！

當(dāng)然，批語(yǔ)要力求因人而異，因人制宜，在語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的同時(shí)也要有針對(duì)性，如“有進(jìn)步”“你真棒”就略顯籠統(tǒng)，我們可以這樣寫(xiě)：這一行比前一行寫(xiě)得好多了?。ㄟ@次寫(xiě)得比前兩次好多了！如果這一撇延長(zhǎng)一點(diǎn)，就更棒了?。┡d趣是最好的老師，即使是書(shū)寫(xiě)不夠的學(xué)生也能在老師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)，我想他們書(shū)寫(xiě)的熱情一定會(huì)與日俱增的。

2.多一點(diǎn)幽默，讓錯(cuò)字無(wú)處可逃。

有些孩子寫(xiě)字時(shí)總?cè)菀装炎笥医Y(jié)構(gòu)或左中右結(jié)構(gòu)的字中間的距離分得很遠(yuǎn)，看上去就成了兩個(gè)字或是三個(gè)字。如把“樹(shù)”寫(xiě)成了“木又寸”。上課時(shí)，我說(shuō)：“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到木又寸三個(gè)字一直哭著鬧著。老師問(wèn)它們?yōu)槭裁?？它們說(shuō)它們本是一家人，卻活生生地讓別人拆散了?！毙β曔^(guò)后，那些孩子明顯意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再也不敢胡亂“拆分”漢字了。

還有一次，一個(gè)學(xué)生把“高粱”的“粱”寫(xiě)成“梁”。我在隨堂批閱他的作業(yè)時(shí)，什么都沒(méi)有說(shuō)，而是在他的書(shū)包里查找，這個(gè)學(xué)生滿臉疑惑，百般不解地問(wèn)：“老師，你在找什么？”我說(shuō)：“我看一下你的書(shū)包里有沒(méi)有大米？高粱的粱字下面的米成了木。你到底把米藏到了哪里？”他紅著臉，不好意思地低下了頭。

3.少一點(diǎn)暗示，讓評(píng)價(jià)實(shí)事求是。

以下是寫(xiě)字課堂的一個(gè)畫(huà)面：

下面老師給同學(xué)們展示兩位同學(xué)寫(xiě)的字?！痢镣瑢W(xué)寫(xiě)得字太棒了，讓我們一起來(lái)欣賞一下，相比之下，××同學(xué)的字就遜色多了。

課堂上，這種語(yǔ)言老師難免脫口而出，我們暫且不說(shuō)悄然之中打擊了一個(gè)孩子的自信心，更何況這樣的語(yǔ)言有明顯的暗示成分。相信在老師的“牽引”下，評(píng)價(jià)就會(huì)造成一邊倒的局面。那位老師說(shuō)寫(xiě)得棒的同學(xué)會(huì)受到大家的追捧、贊嘆。相反，另一位同學(xué)則被大家貶低的聲音淹沒(méi)。試想：寫(xiě)得再好的字怎么可能沒(méi)有暇疵？而寫(xiě)得差的字怎么可能毫無(wú)亮點(diǎn)？老師選擇有鮮明對(duì)比的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)本無(wú)可厚非，優(yōu)秀的作品可以引領(lǐng)示范，讓寫(xiě)字有章可循、事倍功半，有待提高的作品可以供人借鑒思考，反省進(jìn)步。而這恰好是一把“雙刃劍”，用得好，能讓學(xué)生在對(duì)比中提高，用不好，僵化學(xué)生思維是真，扼殺學(xué)生信心也是實(shí)。我們不妨這樣引導(dǎo)：現(xiàn)在大家好好觀察兩個(gè)同學(xué)的作品，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一定會(huì)說(shuō)××同學(xué)的字寫(xiě)得好極了，而××同學(xué)的字寫(xiě)不好。這時(shí)老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：你認(rèn)為寫(xiě)得好極了，具體好在哪里？如果哪些地方再精益求精會(huì)更完美？你認(rèn)為××的字寫(xiě)得差，真的一無(wú)是處了嗎？這里不是暗示，而是引導(dǎo)，讓學(xué)生把評(píng)價(jià)具體化，而不是籠統(tǒng)一言概之;其次，讓評(píng)價(jià)有針對(duì)性，而不是停留在表面了，浮光掠影;更重要的是，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，客觀全面地評(píng)價(jià)，養(yǎng)成實(shí)事求是的好習(xí)慣，而這恰恰也是為人處事不可或缺的。

三、寫(xiě)字評(píng)價(jià)應(yīng)以堅(jiān)持為主，切忌淺嘗輒止。

寫(xiě)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件非?？菰锓ξ兜氖?。練字久了會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，會(huì)因?yàn)橛X(jué)得字沒(méi)有進(jìn)步、停滯不前而灰心喪氣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，如果不加以引好，極其容易前功盡棄。同時(shí)，由于小學(xué)更換老師頻繁，存在評(píng)價(jià)的差異也容易造成銜接上的脫節(jié)。

實(shí)踐證明，使用寫(xiě)字成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的寫(xiě)字作業(yè)是一種行之有效地寫(xiě)字評(píng)價(jià)方法。最重要的是，它能做到持續(xù)性，我們可以選擇一個(gè)學(xué)期的不同時(shí)間段收集一次學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，即使更換了老師，我們也可以在記錄袋里讓學(xué)生把不同時(shí)期學(xué)生作業(yè)進(jìn)行比較，找出每個(gè)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化，一絲一毫的進(jìn)步，這對(duì)我們的因材施教是必不可少的。同時(shí)，寫(xiě)字成長(zhǎng)記錄袋還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)的多向溝通，如一個(gè)多面平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生將字寫(xiě)好的動(dòng)機(jī)，又能促使他們主動(dòng)提高寫(xiě)字水平，更為可貴的是將寫(xiě)字評(píng)價(jià)一直堅(jiān)持下去。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽(yáng)小學(xué)）