崔桂芬

近年來，筆者沒少觀摩作文課，多數(shù)教師都在作文指導(dǎo)時(shí)面面俱到，大到作文主旨的確立、內(nèi)容的選擇、寫作順序的安排，小到銜接過渡、詞語(yǔ)的運(yùn)用，都是在教師的指導(dǎo)之下。難道學(xué)生的作文真的需要教師如此設(shè)計(jì)、如此指導(dǎo)嗎？關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生作文，筆者有一些淺見，愿與同仁一起分享。

一、作文教學(xué)中存在的問題

1.寫作之前讀范文

本學(xué)期，在寫教材中第一篇有關(guān)親情的作文之前，我把假期作業(yè)中同一題材的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生們聽，如索俊杰同學(xué)寫的“下雨天，媽媽用電動(dòng)車帶著我，我們被大雨淋濕在回家的路上。雨點(diǎn)兒打得媽媽睜不開眼睛，她只好放慢車速，叮囑我緊緊趴在她的背上。我感覺到媽媽背上的溫度……”焦遠(yuǎn)欣同學(xué)寫的“我得了重病，媽媽焦急地奔走在各個(gè)醫(yī)院之間……”聽完范文后，班里三分之一的學(xué)生作文內(nèi)容與上兩篇相仿。我認(rèn)為，并不是學(xué)生的懶惰情緒使然，而是聽范文后他們得到了一種心理暗示，因?yàn)檫@些情景也會(huì)發(fā)生在自己身上，于是不由自主地朝著這個(gè)方向去思考，因此導(dǎo)致寫作思路受到了限制。所以，在寫作之前給學(xué)生讀范文，讓學(xué)生說說寫作思路的做法，我認(rèn)為是不可取的。

2.就同一主題重復(fù)寫作

往往在作文課結(jié)束之后，就會(huì)迎來一次單元測(cè)試，作文的主題和作文課上寫過的差不多。由于主題相近，有些學(xué)生會(huì)把曾經(jīng)寫過的作文運(yùn)用到考試之中，但是這種“拿來主義”的效果遠(yuǎn)不如第一次精彩。例如，陳志遠(yuǎn)同學(xué)在習(xí)作《難忘的一頓飯》中寫了一件自己親身經(jīng)歷的事：因?yàn)榘职謰寢尣辉诩?，中午貪玩游戲，沒能吃上飯，忍饑挨餓地度過了下午漫長(zhǎng)的三節(jié)課，回家打開門，看到媽媽的笑臉，聽到媽媽關(guān)心的問候，吃到媽媽做好的香噴噴飯菜，心里非常感動(dòng)。這篇作文寫得很有真情實(shí)感。考場(chǎng)作文時(shí)，面對(duì)相同的寫作主題，他只把原文做了少許改動(dòng)，殊不知，“嚼過的饃不再香”。因此，在作文教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生重復(fù)寫同一主題的文章，重復(fù)寫作只會(huì)逐漸消磨學(xué)生的寫作熱情，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.遇到好課文當(dāng)堂仿寫

遇到好的課文，有些教師喜歡讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫。這種仿寫會(huì)讓學(xué)生感到很為難：這么好的一篇課文，我該從哪里下筆才能比作者寫得好呢？記得《唐才子傳》中記載了一個(gè)大家都很熟悉的故事：“崔顥游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩(shī)。及李白來，曰：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。無(wú)作而去?！边@個(gè)故事用李白來襯托崔顥的《黃鶴樓》藝術(shù)水平之高，但換一個(gè)角度思考，我們也可以得到啟示：當(dāng)你懷著一個(gè)較高水平的心理暗示去寫作，卻又無(wú)法完成它時(shí)，你是不是也想“擱筆”或“無(wú)作”呢？所以，我認(rèn)為，遇到好文章就讓學(xué)生仿寫的做法也是不可取的。

二、作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

1.還給學(xué)生思考的空間和寫作的自由

學(xué)生隨著年級(jí)的增高，寫作能力也不斷增強(qiáng)。在作文課之前，我先讓學(xué)生了解本單元課文的主題，然后通讀作文要求，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求自己審題，獨(dú)立思考，不許學(xué)生在此時(shí)翻閱有關(guān)這一主題的范文，不讓學(xué)生說自己的設(shè)想和思路，并且力爭(zhēng)在當(dāng)堂完成作文。在批改作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能根據(jù)作文要求寫出不同的情境、不同的場(chǎng)面、不同的經(jīng)歷、不同的感受，讓人耳目一新。

2.精心批閱學(xué)生作文

對(duì)學(xué)生來說，自己所做的事能夠得到別人的肯定，是一件很快樂的事。我每次批改學(xué)生的作文，都會(huì)用筆畫出學(xué)生寫的精彩語(yǔ)句，并在作文旁邊的空白處夸贊學(xué)生獨(dú)特的寫作視角和奇妙的結(jié)構(gòu)安排。讀到有趣之處，就畫一個(gè)齜著牙的笑臉；讀到傷心難受處，就畫一個(gè)流淚的小人。在作文的最后則是對(duì)全文的點(diǎn)評(píng)，贊美之詞常常占據(jù)小半篇作文紙，當(dāng)然也指出哪個(gè)重點(diǎn)部分描寫得不夠詳盡，要表達(dá)的情感沒能淋漓盡致地抒發(fā)，修辭手法運(yùn)用偏少，等等。教師精心批改作文，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是一種積極的鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、心理感受會(huì)倍加珍視。

3.給學(xué)生搭建展示寫作才能的平臺(tái)

每次作文后，我都會(huì)安排一節(jié)作品朗讀課，讓作文寫得好的學(xué)生在講臺(tái)前站上長(zhǎng)長(zhǎng)的一大溜兒，逐個(gè)朗讀自己的作品。他們當(dāng)中，有寫作的新星，朗讀作文時(shí)內(nèi)心的喜悅溢于言表，也有寫作的“大腕”，人沒開口就已人氣高漲，同學(xué)們對(duì)他們的佳作充滿了期待。聽讀的學(xué)生，時(shí)而凝神靜聽，時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而開心大笑，時(shí)而憂郁感傷……作品朗讀課成了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、展示寫作才能的舞臺(tái)。

提高學(xué)生的寫作能力，功在平時(shí)。日常教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生背誦精彩的句段，積累好的詞語(yǔ)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外書（如童話、故事、科學(xué)、革命書籍、歷史書籍、勵(lì)志書籍等），擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞。只有通過不斷積累和感悟，為學(xué)生寫作提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)，來日才能開出各色嬌艷的花朵，結(jié)出累累的果實(shí)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）