嚴(yán)明芳

提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量是有效教學(xué)的核心問題，數(shù)學(xué)活動(dòng)中老師的提問是老師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，也是教師教學(xué)的基本手段。所提問題的作用在于疏導(dǎo)幼兒的思路，指引探索方向，通過提問引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。提問要問到點(diǎn)子上才能啟發(fā)到關(guān)鍵。提問的方法是多種多樣的，有正面提問和反面提問，一般提問和具體提問等。好的教學(xué)提問有利于師幼互動(dòng)、交流信息;有利于喚起幼兒的注意，激發(fā)孩子的求知欲望;有利于引起幼兒的興趣，從而提高活動(dòng)中的教學(xué)效率。那么怎樣的提問才是好的、有效的？下面就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

情景性的提問。幼兒的思維還是具體形象的，借助具體情景（通過故事、游戲活動(dòng)等）來設(shè)計(jì)問題、貫穿活動(dòng)，借助具體事物（實(shí)物、圖片、卡片等）來引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)、設(shè)計(jì)提問，讓幼兒來解決具體問題，尤其是像數(shù)學(xué)這樣抽象的內(nèi)容，這會(huì)讓幼兒覺得這更像是游戲，而不是規(guī)定性的作業(yè)，從而起到事半功倍的效果。

啟發(fā)性的提問?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師在教學(xué)活動(dòng)中必須巧妙提問。因?yàn)榻處熯x擇的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒之間的求知心理之間有一種不協(xié)調(diào)，就必須把幼兒引入一種與問題有關(guān)的情景中，使幼兒產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，使其產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，這時(shí)幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，能積極投入。例如：中班認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”，可通過貓媽媽（師）帶小貓（幼兒）坐汽車的游戲?yàn)橹鲗?dǎo)入活動(dòng)，以先坐汽車、再釣魚來復(fù)習(xí)鞏固6以內(nèi)的數(shù)。為使幼兒掌握數(shù)量7，此時(shí)提問：1.剛才我們釣了6條魚，再釣一條，數(shù)一數(shù)，一共是幾條？2.（出示6只小鴨與魚對應(yīng)排列）小鴨來吃魚，看看來了幾只？3.鴨和魚一樣多嗎？誰多誰少？4.為使幼兒不受排列方法的干擾，進(jìn)一步感知“7”的數(shù)量，送小鴨禮物，數(shù)數(shù)哪些（實(shí)物）卡片上的禮物數(shù)量是7，就送給它，比比誰最能干？這幾個(gè)問題逐漸提出，幼兒活躍起來，紛紛主動(dòng)闡述，展開討論，在這過程中，幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)、探索獲得新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步自然地訓(xùn)練幼兒不受排列方法的干擾，感知數(shù)量“7”，為發(fā)展目測數(shù)群的能力奠定基礎(chǔ)。

挑戰(zhàn)性的提問。“挑戰(zhàn)性”的提問是指幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或碰到難題時(shí)它能引起幼兒深入思考，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。它不僅是教學(xué)活動(dòng)中所提出的一個(gè)問句，還包括產(chǎn)生問句的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此“挑戰(zhàn)性”應(yīng)具備以下條件：1.非常規(guī)性，幼兒以前沒有解決過相同性質(zhì)的問題。2.能引發(fā)認(rèn)知沖突，與幼兒已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾。3.結(jié)果不具有直接的可預(yù)見性。如在鞋子分類中，在幼兒對鞋子有了一定的感知后，我這樣提問：請小朋友看看鞋子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將鞋子分放在兩個(gè)架子上，并把所有鞋子分完，兩個(gè)架子上都要有鞋子，還要想想自己為什么這樣分。在解決這個(gè)問題時(shí)，幼兒要將鞋子分開，這是一個(gè)肯定與否定的判斷分類，需要依據(jù)對鞋子的特征進(jìn)行分類，且要說得出分的理由，所以幼兒必須整合自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，當(dāng)然教師也要適時(shí)指導(dǎo)。

層次性的提問。教師所提的問題，必須具有層次性，必須符合幼兒的思維形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由易到難的問題，而問題之間也應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性、巧妙性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，從而使幼兒認(rèn)識(shí)逐步深化。如鞋的分類中，分成兩類的鞋子后分別對幼兒的講述進(jìn)行展示，并驗(yàn)證分類方法是否正確，展示到大黑板上的分類表，再要求進(jìn)行第二次操作和提問：1.如果把鞋子分在三個(gè)架上怎么分？并且也要全部分完。2.營業(yè)員很傷腦筋，想一想能不能分得更整齊、美觀，還有什么辦法能讓顧客一看就知道你賣哪些鞋子？以上一步一步提問，難度逐漸加深，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于幼兒理解分類并順利完成任務(wù)。

全面性的提問。在此處所講的全面性是指：提問要注意面向全體幼兒，活動(dòng)中要使全體幼兒學(xué)有所得，也必須啟動(dòng)能力差的幼兒的思維，給他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。在具體的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、本班幼兒的特點(diǎn)、問題的難易來設(shè)計(jì)提問，把握他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使提問內(nèi)容、層次、范圍適合他們的特點(diǎn)，講究提問的形式和調(diào)整提問的方法。并且為了引導(dǎo)幼兒積極思維，促進(jìn)每個(gè)幼兒都能得到全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的性質(zhì)、難易程度考慮請一個(gè)幼兒回答、幾個(gè)幼兒回答或一組幼兒齊答等，對他們的回答做出相應(yīng)的應(yīng)答動(dòng)作或追問，以起到共同探索、啟迪思維的作用。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提問藝術(shù)，提問時(shí)要把握好適時(shí)的“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引領(lǐng)的作用，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情景，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，從而切實(shí)有效地提高教學(xué)效率。