【摘 要】本文以課例研究為依托，結(jié)合課堂觀察和課后思考，從明確教學資源的功能定位，運用粗中取精、糅合創(chuàng)造的資源使用方式，加強有效的問題設(shè)計，關(guān)注教學目標達成度四個方面闡述了有效使用教學資源的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】教學資源；有效使用；視頻資源

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0050-04

視頻，僅是教學資源中的一種，然而就是這樣一種看似普通的教學資源，卻讓我們在“三課兩反思”的課例研究中折騰不休、欲罷不能。在第一次課上，主講教師認為最得意的《國家公敵》節(jié)選視頻引發(fā)了同伴和專家的質(zhì)疑；第二次課上，調(diào)整了這段視頻的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，大家都看好的視頻資源卻沒有發(fā)揮效用；第三次課上，同樣的視頻資源，同樣的呈現(xiàn)方式，不同的設(shè)問，卻激起了學生一浪高過一浪的熱情。主講教師的三課已完成，參與者們卻停不下思維的腳步，大家在思考：課堂教學應(yīng)如何有效利用教學資源？

教學資源是指那些可供學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術(shù)和環(huán)境[1]。經(jīng)過認真討論，我們認為教學資源的有效使用主要體現(xiàn)在以下方面。

明確功能定位：選擇有效資源的前提

在教學過程中，教學目標、教學內(nèi)容、教學資源是既相互聯(lián)系又相互作用的三要素。其中，目標、內(nèi)容是起決定作用的主要因素，教學資源則是相對獨立的因素，它受教學目標和教學內(nèi)容所制約并為之服務(wù)。教學資源如果能夠與學科教學有機結(jié)合，可以大大彌補傳統(tǒng)教材在深度和廣度上的不足。但不論何種形式、何種內(nèi)容的教學資源，呈現(xiàn)資源本身并不是我們的真正目的，我們選取教學資源，是因為它承載了一定的教學目標，是為實現(xiàn)一定的教學目標而服務(wù)的。因此，我們必須關(guān)注教學資源的功能定位。

1. 服務(wù)性功能

教學目標是教學活動的靈魂和核心，它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它引導著教與學的方向，貫穿于整個教學過程的始終。教學資源僅僅是我們實施課堂教學的載體。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。無論是什么形式的教學資源，其作用都是輔助性的，都是為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)的。

從課堂觀察來看，多數(shù)教師在課堂中應(yīng)用教學資源一般采取“呈現(xiàn)教學資源—提出問題—實現(xiàn)教學目標”的方式進行。那么，反過來就是我們獲取有效教學資源的方法：確定教學目標—設(shè)計有效問題—選取教學資源，即根據(jù)確定好的教學目標，設(shè)計能反映教學目標的有效問題，再圍繞設(shè)計的問題去選擇相應(yīng)的教學資源。

2. 目的性功能

我們需要牢記，運用教學資源的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展，是為了在教學目標和學生的思維之間搭建橋梁。為了更好地選擇教學資源，我們不妨自問幾個問題：我為什么要使用這個資源？它和哪一（或更多的）目標相關(guān)聯(lián)？這個資源可以突破幾個核心問題？對學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是否有幫助？

主講教師在講《隱私和隱私權(quán)》時，之所以在反復修改中依然保留節(jié)選自《國家公敵》的一段視頻資源，一個重要原因就是這段視頻和本節(jié)課的兩個核心概念——隱私和隱私權(quán)緊密相聯(lián)，可以用一個教學資源解決兩個核心問題；同時，它也符合學生的年齡特點、認知規(guī)律以及現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。信息技術(shù)已成為學生生命中不可或缺的一部分，高科技的應(yīng)用能滿足學生的發(fā)展需求，同時，頻繁變換的鏡頭能夠滿足學生的興趣和好奇心。資源的選擇與學生學習的內(nèi)部條件相一致，才能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，才能使學生在觀看或閱讀教學資源時產(chǎn)生思想上的共鳴，喚醒沉睡的心靈。同時，在討論如何來保護我們的隱私時，學生也找到了解決問題的方法和途徑，這也是三次課中都能引發(fā)學生興奮的重要原因。

粗中取精、糅合創(chuàng)造：教學資源有效使用的最佳方式

打開電腦，教師們的文件夾中都有數(shù)以百計的教學資源，文本、圖片、視頻、動畫、音頻、網(wǎng)頁，等等；拉開柜門，教材、參考書、光盤、錄像帶等，可謂種類繁多、豐富多彩。是不是拿過來一個，只要它與教學目標相關(guān)聯(lián)，就可以用到課堂上呢？要做到這一點很難，因為任何一個素材都是我們從浩瀚的資源海洋中捕撈上來的，雖然經(jīng)過了我們的篩選，但由于沒有涉及具體的教學，我們只是憑感覺來收集，這不過是一個粗選的過程。資源的有效呈現(xiàn)必須經(jīng)歷一個粗選—精挑細選—糅合的過程，以實現(xiàn)我們對教學資源的創(chuàng)造性使用。如在本次課例研究中，主講教師第一次選擇了《國家公敵》中的兩段視頻，第一段是迪恩通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查國家安全局高官資料，發(fā)現(xiàn)議員被殺真相；第二段是國家安全局利用監(jiān)視系統(tǒng)和衛(wèi)星對迪恩進行全方位跟蹤調(diào)查，迪恩完全沒有了自己的隱私。雖然學生很震撼，但從中獲得的信息并不多。帶著好奇，同組教師課后從頭到尾看了一遍這部片子，發(fā)現(xiàn)另一段視頻不僅比這兩段內(nèi)容更突出主題，還更加震撼，美中不足的是有男主角與女友接吻的鏡頭，于是我們決定將其剪輯、糅合后使用。后來，我們又發(fā)現(xiàn)，如果呈現(xiàn)《國家公敵》這個片名，必須向?qū)W生解釋片名，不僅不利于學生理解知識，還會產(chǎn)生負面影響。因為本片描寫的是美國高官利用手中職權(quán)謀取個人利益、侵犯他人隱私的事情，并不符合思想品德課選擇教學資源應(yīng)以正面引導為主的原則。于是，我們?nèi)サ粲捌?，讓學生站在不同的角度去分析迪恩的個人信息在不同角色下的屬性，不僅避開了原教學資源的缺憾，還引發(fā)了學生的興趣，同時也借兩個角色幫助學生輕松理解了隱私的內(nèi)涵。

有效的問題設(shè)計：教學資源有效使用的關(guān)鍵

教學資源是為教學目標服務(wù)的，教學資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對教學資源的問題設(shè)計是否有效，即問題能否成為教學資源與教學目標之間的橋梁；能否讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。怎樣的問題是針對教學資源的有效問題呢？

1. 緊扣教學資源又明確指向教學目標的問題

“思維由某種事物作為誘因而發(fā)生[2]。”初中生的思維方式正處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，邏輯思維開始逐漸占主導地位，但是這種邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。我們在教學中常常要創(chuàng)設(shè)教學情境，就是給學生思維發(fā)展提供感性平臺，從而引發(fā)學生深入思考。精選教學資源，正是為了創(chuàng)設(shè)最佳教學情境。以資源情境為生發(fā)點設(shè)計問題，讓資源情境成為學生思維的推力和拉力，更容易激發(fā)學生思維的靈感。如果設(shè)計的問題脫離了資源情境，資源不能為學生的思考做鋪墊，不利于學生思維的引發(fā)，不利于教學的展開。同時，由情境生發(fā)的問題也要明確指向教學目標。提高課堂教學行為有效性是新一輪課程改革的著力點之一，如果問題過于發(fā)散，指向性不明確，對于知識面尚不寬廣、思維邏輯尚不嚴密的初中生來說，可能導致他們面對問題不知如何下手，挫傷學生回答問題的積極性，導致課堂冷場，乃至學生課堂思維渙散，白白浪費教學時間，不利于教學目標的實現(xiàn)。

主講教師“三課兩反思”的教學中，視頻播完后，一課、二課的第一個問題都是“設(shè)想：一個沒有隱私的世界，將是什么樣子”。這個問題與剛呈現(xiàn)的資源貼得不緊，沒有從資源出發(fā)，目標指向也不明確，效果就沒有三課的第一個問題“視頻中的兩個人查獲一個人的哪些信息”好。因為教學伊始，學生根本不明確什么是隱私，這個概念在學生頭腦中要么沒有，要么很模糊，沒有相關(guān)感性知識作為鋪墊，學生思考不會深刻，資源在此沒有發(fā)揮有效作用。而三課的第一個問題就從資源提供的感性材料出發(fā)，學生以此為觀察思考支點，很快就明確了身邊哪些信息屬于隱私范疇，后續(xù)的問題討論使學生對“隱私”的理解從日常概念上升為科學概念，表述更科學，思維也更嚴密。

2. 充分挖掘資源信息量的問題

一個經(jīng)典的資源，一定蘊涵含豐富的信息量，內(nèi)含核心教學價值。充分挖掘資源中內(nèi)隱和外顯的信息，實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的提升，是有效教學的標志之一。許多教師特別欣賞一例貫穿的教學模式，就在于一例貫穿更有助于實現(xiàn)有效教學。一節(jié)課的教學中通過一個資源實現(xiàn)所有教學目的，需要教師充分挖掘資源信息量，精心設(shè)計課堂提問。主講教師一課呈現(xiàn)的視頻中，有兩人開別人家的門的片段。隱私權(quán)主要包括私生活的自由與安寧、個人信息保密、個人通信內(nèi)容保密三部分，而視頻中的這段信息正好說明侵犯了公民的私生活的自由與安寧權(quán)。如果教學中注意挖掘出這一信息，后面分析公民的私生活的自由與安寧權(quán)時，可以省去其他情境創(chuàng)設(shè)，節(jié)約教學時間。在三課中，主講教師設(shè)計的前三個問題分別從“做什么”“可以做嗎”“怎么做的”三個角度挖掘資源，不僅水到渠成地實現(xiàn)了學生對隱私內(nèi)涵的理解，還間接地引導學生從多個角度審視人物行為，培養(yǎng)了學生思維的多維性。

其實，一節(jié)課內(nèi)教師給出的資源太多，不要說學生，我們聽課老師都覺得腦袋發(fā)蒙——光顧熟悉資源情境，沒有時間深層次思考問題。一段音視頻、文本承載的信息量非常有限，所以，在教學過程中，如果我們對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)資源的信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。比如，三課中主講教師在前兩個問題中的追問，源于視頻，但已經(jīng)超出視頻信息，有利于拓展學生看問題的廣度、想問題的深度?；谶@一段視頻，我們還可以設(shè)問：如果那兩個盜取他人信息的人，想到自己的信息也可能會被他人這樣盜取，他們會有什么想法和做法？如果當事人是影視明星，他的隱私權(quán)范圍和我們一樣嗎？如果當事人自己在網(wǎng)絡(luò)上公開自己的隱私，我們看了算侵犯隱私嗎？……這樣追問下去，整個教學過程完全可以不用其他教學資源就能有效實現(xiàn)教學目標，而且學生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。

3. 有助于學生由他人推及自己的問題

教育的最終目的是培養(yǎng)人，讓學生學會做人，做符合社會要求的人，做有道德、守法律的人，做具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人。教學過程中所有的資源選取、目標落實都應(yīng)指向教育目的，問題設(shè)計也是如此。所以，教師一般圍繞學生身邊的困惑選取資源，但經(jīng)常談身邊的問題，學生也會厭煩，所謂“親昵引起輕視，近之則不遜”，何況社會是復雜的，學生生活則單純得多。以社會大背景為資源，卻又由于遠離學生，使其不痛不癢，因為沒有切膚之痛，教育始終隔靴搔癢。怎樣將社會大背景與學生自己聯(lián)系起來，從資源中人物行為評析轉(zhuǎn)換到自己身邊人物行為的思考就是關(guān)鍵。主講教師三課中的后五個問題以第三個問題作為過渡，將學生的思維從他人拉回自己身邊，聯(lián)想“我”和“我”身邊的人有否侵犯他人隱私的行為，我們有否被侵犯的經(jīng)歷。在“好玩、高興”與“難受、尷尬、不安全”這兩種情感沖突中，學生心靈受到震撼，對自己及身邊的人的行為反省就更深刻。以這些情感和思考為基礎(chǔ)，最后兩問如開閘泄洪，學生侃侃而談，“尊重他人隱私”和“保護自己隱私”的觀點自然形成。多設(shè)計一些能讓學生由他人推及自己的問題，是教學資源有效使用的關(guān)鍵點，即使資源離學生比較遠，也可以通過設(shè)問由遠及近地實現(xiàn)教學目標。

教學目標達成度：檢驗教學資源有效使用的標準

對教學資源的選取要采取“拿來主義”，教學資源是為實現(xiàn)教學目標而使用的，那么，能否真正實現(xiàn)教學目標，是衡量教學資源是否有效使用的一把尺子。

知識目標的實現(xiàn)過程體現(xiàn)了從教學資源的特殊性認知到一般知識認知的歸納概括，符合由具體到抽象的認知規(guī)律。建構(gòu)主義認為，學習就是學習者在一定情境下，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去同化或順應(yīng)新知，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。視頻片段給學生創(chuàng)設(shè)了學習情境，其中出現(xiàn)了主人公的銀行賬號、通話記錄、人際交往狀況、家庭情況等個人信息。通過有梯度的問題設(shè)計，有助于學生對什么是隱私、它包括哪些方面有一個初步認識。在教師設(shè)計問題的不斷追問中澄清隱私的科學內(nèi)涵，得出隱私與非隱私在一定條件下的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)對隱私概念的科學、全面把握。

能力目標則是在靜態(tài)教學資源與動態(tài)思維互動的過程中實現(xiàn)的。學生通過對材料的觀看、觀察、閱讀，提取有效信息，思考和回答教師預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，得出個性化的認識，生成新知識、新認識。這是一個成長的過程，也是能力不斷提高的過程。在授課中有這樣一個問題：視頻中的兩個人可以查他人的信息嗎？為什么？追問：公檢法機關(guān)工作人員可以隨便調(diào)查公民的個人隱私嗎？這個問題的設(shè)計就比較巧妙，為拓展學生思維廣度與深度提供了空間，學生在“可以”與“不可以”的兩難境地中思考，體驗到看問題的角度變換和條件性的制約。利用延伸的兩個追問使學生對隱私與非隱私這一非常難以用簡單的語言解決的問題能夠通過學生的自我辯證思維去實現(xiàn)，可謂突破了難點，同時達到了訓練學生的辯證思維能力的目的。

情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)是伴隨著知識與技能目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。知識目標的實現(xiàn)為學生情感、態(tài)度與價值觀的提升提供了理論支持，而如果沒有相應(yīng)的能力目標的實現(xiàn)，學生就不能形成正確的思維邏輯順序和層次，在情感、態(tài)度與價值觀層面就不能有質(zhì)的飛躍。視頻片段中出現(xiàn)的個人信息是否屬于個人隱私？正常情況下，普通人的個人隱私能否隨意泄露？什么情況下隱私就不再是隱私了呢？假如你的隱私被泄露的話，有什么感受？在日常生活中，我們應(yīng)該怎么對待他人的隱私？這一步步遞進式的設(shè)問，是一個從已有經(jīng)驗到科學知識的熟悉、理解過程，由對知識的拓展、對問題的深度思考，再到個人設(shè)身處地的情感體驗和正確價值選擇、價值判斷的形成，這是一個三維目標的達成和實現(xiàn)過程。

教學的基本要素有三：學生、教師和教學資源[3]。在以往的教學中，我們非常重視教師的講授、學生的自主學習，卻忽視了無論是以教師為主導的講授，還是以學生為主體的自主學習，教學資源是將教學目標轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！薄叭n兩反思”的過程雖艱難，結(jié)果卻是甜蜜的。從最初對資源使用追求表面震撼到理性選擇經(jīng)典資源，從憑經(jīng)驗、感覺隨意設(shè)計問題到讓設(shè)問發(fā)揮橋梁紐帶作用，從課堂的虛假熱鬧到學生思維的延展與深刻，一路走來，我們在課例研究中的收獲是真實的，課堂的精彩是對我們共同付出的最好回報，也是我們在共同研究中成長的見證！