傳統(tǒng)文科專業(yè)“以能力為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的探索

魏巧莉

高校文科既存的人才培養(yǎng)模式是一種知識(shí)型教育，其目的在于讓學(xué)生原樣化地掌握已有的知識(shí)，一個(gè)人學(xué)得好不好，水平高不高，就看他對(duì)已有知識(shí)掌握的深度與廣度。這種模式的理論基點(diǎn)，是建立在農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的。這個(gè)時(shí)期社會(huì)的總體知識(shí)有限，而百科全書(shū)式的大家在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)之下成為可能。他們往往以知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)者身份出現(xiàn)，那時(shí)的社會(huì)信息量相對(duì)不足，信息的獲得手段也相對(duì)不足，因而知識(shí)擁有量就成為衡量一個(gè)人水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。但是當(dāng)人類進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，特別是進(jìn)入后現(xiàn)代社會(huì)，即信息社會(huì)之后，情況就發(fā)生了根本性變化。在這個(gè)分工越來(lái)越細(xì)的社會(huì)，各種新的知識(shí)在學(xué)科的邊緣產(chǎn)生；在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，那種百科全書(shū)式的知識(shí)者已成為昨日黃花。而這樣的時(shí)代，知識(shí)的獲取手段與來(lái)源也是前人所無(wú)法想象的方便與豐富，知識(shí)的更新?lián)Q代也相當(dāng)頻繁。我們剛剛學(xué)習(xí)的東西，轉(zhuǎn)眼之間就可能成為過(guò)去，而大量的新知識(shí)早已出現(xiàn)在地平線上。因此，高校傳統(tǒng)文科應(yīng)由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)至基于知識(shí)的“能力中心”的人才培養(yǎng)模式。而讓“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”也成為燕山大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的背景

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學(xué)內(nèi)容較為固定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)。北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中，對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程，教育界內(nèi)幾乎全部認(rèn)同，中文學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)把以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)。多年以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)己經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地，但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型，而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中，運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，通過(guò)語(yǔ)言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此，專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語(yǔ)言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂(lè)功能、審美功能等在增強(qiáng)，社會(huì)要求通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，不再是認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史或某個(gè)集團(tuán)階級(jí)利益，而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審關(guān)品位。在專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言的符號(hào)學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn)，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試越來(lái)越普及，社會(huì)對(duì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，對(duì)母語(yǔ)交流的水準(zhǔn)要求越來(lái)越高。因此，僅僅致力于培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來(lái)重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少，一般都集中在文學(xué)寫作這一方面。在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

從目前所用教材、考試方式、授課方式等來(lái)看，傳統(tǒng)知識(shí)型人才培養(yǎng)模式仍在延續(xù)，知識(shí)的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容，傳統(tǒng)的死記硬背、掉書(shū)袋、照本宣科的書(shū)呆子式教學(xué)模式依然存在，由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代需要，明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本專業(yè)人才，改革勢(shì)在必行。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義

首先，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基木素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié)，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行己經(jīng)遍及全國(guó)各院校，而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的要求。最后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象，基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。從大的方面來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也促進(jìn)著其他傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“以能力為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式探索的案例分析

燕山大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本著以提高學(xué)生專業(yè)能力為中心的理念，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展情況，對(duì)比和借鑒了專業(yè)內(nèi)著名高校的做法，探索并形成了“525讀說(shuō)寫工程”系列活動(dòng)組成的立體化實(shí)踐教學(xué)課程體系。“525”讀書(shū)說(shuō)寫工程的核心部分是閱讀50部經(jīng)典并做讀書(shū)筆記，背誦理解200首（篇）詩(shī)文，撰寫50篇文章，持續(xù)進(jìn)行讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練。第一學(xué)期啟動(dòng)，實(shí)行“導(dǎo)師責(zé)任制”，落實(shí)導(dǎo)師及所負(fù)責(zé)的學(xué)生，布置每月及每學(xué)期的任務(wù)，為具體實(shí)施做充分準(zhǔn)備。第二至第七學(xué)期具體實(shí)施，按照計(jì)劃每個(gè)月檢查背誦、閱讀和寫作，經(jīng)過(guò)連續(xù)4年不間斷的讀說(shuō)寫訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)每名學(xué)生至少要寫出5萬(wàn)多字的讀書(shū)筆記，寫作原創(chuàng)作品6萬(wàn)多字，其中立體展示是全體學(xué)生參與策劃、組織承辦一場(chǎng) “五二五讀說(shuō)寫工程”匯報(bào)演出。

其中，“五二五讀說(shuō)寫工程”匯報(bào)演出（以下簡(jiǎn)稱“展演”）是此工程的重要環(huán)節(jié)，安排在學(xué)生在校的第五個(gè)學(xué)期。每年的展演由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的全體同學(xué)以晚會(huì)的形式展開(kāi)，演出節(jié)目涵蓋話劇、戲曲、相聲等多種原創(chuàng)或改編作品，僅09級(jí)學(xué)生就創(chuàng)作劇本10多部、相聲3篇、詩(shī)歌若干篇（演出只選取一篇）、改編劇本多部。展演前，根據(jù)老師的指導(dǎo)意見(jiàn)先對(duì)節(jié)目進(jìn)行篩選，最終根據(jù)同學(xué)們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)確定了參演節(jié)目。在節(jié)目編排的同時(shí)，拉外聯(lián)、會(huì)場(chǎng)布置、道具制作（如2010級(jí)全手工制作漢服）、活動(dòng)宣傳等后勤工作也在緊張有序的進(jìn)行。展演的全過(guò)程，都是由學(xué)生自主進(jìn)行。整個(gè)匯報(bào)演出準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年之久，是對(duì)該專業(yè)學(xué)生整體水平的集中檢驗(yàn)，它不同于一般的文娛演出，學(xué)生在其中得到的是立體鍛煉，是專業(yè)特色、專業(yè)技能的綜合演練。

該課程體系作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有與基礎(chǔ)課、專業(yè)課及公共課同等的地位。不打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生參與一系列專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，做到學(xué)生不出校門，其學(xué)科基礎(chǔ)水平和綜合能力得到有效提升。該活動(dòng)在漢語(yǔ)言專業(yè)實(shí)施11年來(lái)，培養(yǎng)了漢語(yǔ)言文學(xué)人才所急需的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力，全面提升了本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，畢業(yè)生以基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高而深受考研學(xué)校和用人單位的歡迎。

（一）文學(xué)審美能力。“展演”的前期籌備工作，從廣義上來(lái)看，涵蓋了前幾個(gè)學(xué)期所有的讀說(shuō)寫訓(xùn)練。通過(guò)閱讀經(jīng)典并做讀書(shū)筆記，背誦理解經(jīng)典詩(shī)文，以及獨(dú)立撰寫文章，在日積月累的堅(jiān)持中，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的文學(xué)審美水平在潛移默化中得以提升。中期的展演工作，通常是以晚會(huì)的形式展開(kāi)，演出節(jié)目涵蓋話劇、戲曲、相聲等多種原創(chuàng)或改編作品，但它又不同于一般的文娛演出，而是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色、專業(yè)技能的綜合演練。同學(xué)們通過(guò)舞臺(tái)表演，進(jìn)一步加深了對(duì)文藝作品的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高展演同學(xué)和觀看展演者的審美水平。

“展演”對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)和提升，使畢業(yè)生在考研時(shí)占據(jù)有利態(tài)勢(shì)。例如，2005級(jí)學(xué)生劉飛在浙江大學(xué)研究生復(fù)試時(shí)被導(dǎo)師問(wèn)到關(guān)于博爾赫斯的問(wèn)題，由于他在“五二五”讀書(shū)中對(duì)這位作家已有研究，該生對(duì)答如流，導(dǎo)師大為贊許，最終劉飛順利通過(guò)面試。2007級(jí)學(xué)生張翼馳因?yàn)閷?duì)哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》有著獨(dú)到的見(jiàn)解順利通過(guò)了陜西師范大學(xué)的研究生復(fù)試。

（二）語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言類節(jié)目，如詩(shī)歌朗誦、情景劇、相聲表演等節(jié)目是展演節(jié)目的有機(jī)組成部分。無(wú)論是展演前期節(jié)目的編寫過(guò)程中對(duì)于文辭句讀的揣度，還是展演中期節(jié)目排練和表演時(shí)對(duì)字音語(yǔ)調(diào)的修正，都離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)具體而合理的運(yùn)用。例如，09級(jí)同學(xué)原創(chuàng)相聲《燕大有個(gè)漢語(yǔ)言》，以鮮活有趣的校園生活為材料，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，給燕大師生呈現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)同學(xué)不一樣語(yǔ)言功底，晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷。此外，人是各種社會(huì)關(guān)系的總和，該專業(yè)學(xué)生在整個(gè)展演過(guò)程中會(huì)組織各種活動(dòng)，如拉外聯(lián)、會(huì)場(chǎng)布置、道具制作（如2010級(jí)全手工制作漢服）、活動(dòng)宣傳等，這就不得不與校外相關(guān)人員，校內(nèi)廣大師生發(fā)生交際互動(dòng)，從而提高了漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）寫作能力。在“展演”中，但凡屬于語(yǔ)言文學(xué)范疇的節(jié)目大多是由本專業(yè)學(xué)生自編自導(dǎo)自演而成。因?yàn)橛辛饲八膫€(gè)學(xué)期閱讀、背誦和寫作的積淀，“展演”前學(xué)生踴躍拿出自己改編或原創(chuàng)話劇、詩(shī)歌等作品原創(chuàng)和改編，僅09級(jí)學(xué)生就創(chuàng)作劇本10多部、相聲3篇、詩(shī)歌若干篇、改編劇本多部。從另一角度看，在某種程度上，“展演”為學(xué)生不斷創(chuàng)作提供了動(dòng)力，也是學(xué)生寫作能力檢測(cè)的一種手段，也為優(yōu)秀作品的展示提供了廣闊的舞臺(tái)。此外，“展演”的完成并不意味著該專業(yè)學(xué)生寫作的結(jié)束，恰恰相反，經(jīng)過(guò)展演過(guò)程中對(duì)作品的多次具體的排演，使該專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)一步的創(chuàng)作有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)“展演”的前期、中期還是后期的實(shí)踐和思考，該專業(yè)學(xué)生寫作能力得到了鍛煉并不斷提升是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（四）合作協(xié)調(diào)能力?！罢寡荨卑才旁趯W(xué)生在校的第五個(gè)學(xué)期，歷時(shí)一個(gè)月之久，在此期間很少甚至沒(méi)有該專業(yè)老師的參與，該專業(yè)幾十名同學(xué)要想讓復(fù)雜繁瑣的工作高效有序地展開(kāi)安排，就離不開(kāi)彼此的合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如，各個(gè)小組排練的時(shí)間、場(chǎng)地安排出現(xiàn)沖突，由于人數(shù)有限加之同學(xué)中不乏多才多藝者，一人兼多職的現(xiàn)象就很常見(jiàn)，此時(shí)同學(xué)間的彼此合作、相互協(xié)調(diào)就顯得十分重要。雖說(shuō)“展演”是由漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完成，但也不也不能閉門造車，同樣征求廣大師生的意見(jiàn)，群策群力，呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩豐富的匯報(bào)演出。

（五）創(chuàng)新思維能力。燕山大學(xué)“五二五讀說(shuō)寫工程”匯報(bào)演出，自2001年成立以來(lái)，已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色傳統(tǒng)。在某種程度上，“展演”的生命力，應(yīng)歸功于每一屆學(xué)生通過(guò)自身的努力對(duì)其不斷傳承和發(fā)展。青年一代的學(xué)生作為時(shí)代的弄潮兒，他們將許多具有時(shí)代特色新鮮元素融入到展演之中，給人以耳目一新之感。例如，10級(jí)學(xué)生自己制作的漢服展，11級(jí)學(xué)生的熒光舞節(jié)目等等。文學(xué)與新聞傳播學(xué)系指導(dǎo)老師陳靜說(shuō)，“學(xué)生們的匯報(bào)演出往往有很多創(chuàng)新超出老師的預(yù)期。另一方面，作為該專業(yè)的傳統(tǒng)活動(dòng)，不同年級(jí)學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，將展演辦出具有本年級(jí)特色的同時(shí)力求不斷超越。例如，10級(jí)展演以“架子鼓”的磅礴氣勢(shì)拉開(kāi)晚會(huì)大幕，11級(jí)學(xué)生倍感壓力，最終幾經(jīng)篩選，以柔美整齊的“扇子舞”開(kāi)場(chǎng)，博得觀眾的陣陣掌聲。正是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一屆屆學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷超越，推動(dòng)“五二五讀說(shuō)寫工程”匯報(bào)演出越辦越好。

（六）實(shí)踐能力?！拔鍎?dòng)一合作” 既是該項(xiàng)目的特色也是其重要的創(chuàng)新點(diǎn)之一，在展演實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的能力。即：

“動(dòng)腦”：進(jìn)行展演的整體規(guī)劃和作品的原創(chuàng)；

“動(dòng)嘴”：語(yǔ)言藝術(shù)淋漓盡致的表現(xiàn)；

“動(dòng)手”：身體力行，做好展演所需的細(xì)節(jié)（如道具制作）；

“動(dòng)腿”：展演前的公關(guān)實(shí)踐和排演準(zhǔn)備；

“動(dòng)眼”：擴(kuò)大閱讀量，提高審美層次；

“一合作”：全專業(yè)所有同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，協(xié)作分工。

現(xiàn)就職于秦皇島中阿化肥廠的2001級(jí)學(xué)生張帆是該專業(yè)的第一批畢業(yè)生，因?yàn)槿虆⑴c策劃了“五二五”工程匯報(bào)演出而應(yīng)聘成功，也因?yàn)橛羞^(guò)這樣組織大型活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作上手比較快，深得公司領(lǐng)導(dǎo)信賴。也有很多學(xué)生畢業(yè)后順利地進(jìn)入不同單位的宣傳部門，很多反饋信息表明在展演中的鍛煉以及展演后的自覺(jué)有針對(duì)性的積累是他們順利找到工作的重要因素。

13年的教學(xué)實(shí)踐證明，燕山大學(xué)“五二五讀說(shuō)寫工程”匯報(bào)演出（簡(jiǎn)稱“展演”）是傳統(tǒng)文科專業(yè)“以能力為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的成功探索。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的帶動(dòng)下，燕山大學(xué)文法學(xué)院其他傳統(tǒng)文科專業(yè)也開(kāi)始了實(shí)踐教學(xué)模式的探索，如展現(xiàn)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)“采訪制作展評(píng)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一的“廣電DV作品展”也于2006年正式開(kāi)始，法學(xué)、國(guó)際政治等專業(yè)也相繼開(kāi)展了自己專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。