尚艷輝　羅明江

摘要：本文分析了跨文化交際功能在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，指出農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題，提出提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際功能應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)，課后作業(yè)和考核方式等幾個(gè)方面采取措施，也探討了農(nóng)村英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從教師做起，提高教師的跨文化交際意識(shí)，豐富教師的跨文化交際知識(shí)，提高教師的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；跨文化；交際功能；教學(xué)改革

一、 引言

外語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的交際能力為最首要的教學(xué)目標(biāo)。國外的外語教育研究正在為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各類外語教育改革。美國制訂了Standards for foreign Language Learning：Preparing in the 21st Century.國外語教育改革的主要內(nèi)容是：在《標(biāo)準(zhǔn)》中，首先明確提出：語言與交際是人類活動(dòng)的靈魂?！稑?biāo)準(zhǔn)》將美國外語教學(xué)歸納為5個(gè)目標(biāo)， 運(yùn)用外語交際（communication），獲得知識(shí)；體驗(yàn)多元文化（cultures）：貫連其他學(xué)科，獲得信息（connections）比較和洞察語言與文化特征（comparison）；參加國內(nèi)外多元社區(qū)（communities）。由此可見，跨文化交際能力在外語教學(xué)目標(biāo)中占首要地位。在城市英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)尚有很多困難，在農(nóng)村英語教學(xué)中，則有更多層面須要深入探究。

二、 跨文化交際功能在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有利的動(dòng)機(jī)。有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生排斥心理，尤其是在農(nóng)村。農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，學(xué)生很難接觸到城市學(xué)生很容易接觸到的那些英語節(jié)目、英語電影、英語動(dòng)畫片之類的信息。這讓學(xué)生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實(shí)證明，幾乎所有的學(xué)生，包括對英語不感興趣的學(xué)生，都會(huì)表現(xiàn)出對跨文化知識(shí)的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學(xué)生解釋“為什么英語中會(huì)有You are a lucky dog. He worked like a dog.而漢語中‘狗一詞一般用于貶義”，學(xué)生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，融入大量跨文化知識(shí)，必然會(huì)激發(fā)絕大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對語言知識(shí)的理解

在初中階段，有很多語言使用規(guī)則，學(xué)生不易理解。農(nóng)村學(xué)生更傾向于將語法規(guī)則看做是語言運(yùn)算公式，只會(huì)套用，出現(xiàn)例外就無法接受。而對此，農(nóng)村英語教師常采用的方法就是讓學(xué)生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達(dá)的不恰當(dāng)和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識(shí)加以解釋就會(huì)事半功倍，例如，從跨文化角度給學(xué)生解釋為什么與美國人打招呼時(shí)說：“Have you had lunch？”是不合適的，學(xué)生則更容易理解。再如，英國人喜歡談?wù)撎鞖?，那么學(xué)生可能就覺得與英國人見面打招呼就應(yīng)該說：“Its raining today， isnt it？”而實(shí)際上，英國人在談?wù)撎鞖鈺r(shí)，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時(shí)說：“Its raining terribly hard today， isnt it？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結(jié)合跨文化交際知識(shí)來解釋，才能增強(qiáng)學(xué)生對語言知識(shí)的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（三） 為教學(xué)改革提供有效途徑

成功的教學(xué)改革必須從正確的教學(xué)目的出發(fā)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教師的教學(xué)理念，讓農(nóng)村英語教師明確語法教學(xué)雖然重要，但它也只是為實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際打基礎(chǔ)。只有以提高學(xué)生的跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)，增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，并以此激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育。

三、 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際功能的缺失

（一）課堂教學(xué)

現(xiàn)在的農(nóng)村英語教學(xué)在很大程度上，仍然受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，仍習(xí)慣將語法教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，教師沒有把外語的教學(xué)，看做是一種跨文化的傳遞。從教學(xué)目標(biāo)來看，記憶語法規(guī)則，記憶固定用法一直是課堂教學(xué)的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學(xué)生只能是記筆記和背誦；從課堂練習(xí)的形式來看，都是仿照課本內(nèi)容做固定模式的對話練習(xí)，沒有給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，學(xué)生仍然是依靠記憶在對話，而不是考慮交際語境在對話，書面練習(xí)幾乎都是練習(xí)冊講解，完全沒有交際的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生只能將語言看做一系列的符號(hào)，不能將學(xué)到的語言與交際聯(lián)系起來。課堂的對話教學(xué)內(nèi)容都是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，呆板的，學(xué)生只會(huì)做對話，但不會(huì)交際。在現(xiàn)實(shí)中，雖然學(xué)過幾年英語，但學(xué)生該說英語的時(shí)候卻還是不知道說什么。學(xué)生背誦的課文只像背臺(tái)詞，這樣的教學(xué)完全沒有體現(xiàn)英語教學(xué)的跨文化交際功能，學(xué)生很難在課堂上學(xué)習(xí)到有關(guān)英美文化的知識(shí)和跨文化知識(shí)，這種教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于農(nóng)村學(xué)生來說，課堂幾乎是他們接觸英語的最佳場所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識(shí)，訓(xùn)練跨文化交際能力是十分必要的。

因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學(xué)生呈現(xiàn)語境教學(xué)和啟發(fā)式交際教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言的使用。教師通過啟發(fā)提問的方式，讓學(xué)生思考對話中的角色在該語境下應(yīng)當(dāng)說什么，應(yīng)當(dāng)怎樣交際，這樣的交際與中國文化中的交際有什么區(qū)別。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的是如何利用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，而不是站在語境之外觀看語言文字的使用規(guī)則。

（二）課后作業(yè)

農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)基本上是背單詞、課文和做練習(xí)冊，沒有給學(xué)生提供練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語言的目的就是交際，所以練習(xí)語言的最佳方式必然也是模擬交際，而實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際一定需要跨文化知識(shí)的積累。因此，英語課的作業(yè)，不應(yīng)當(dāng)只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語法練習(xí)冊。應(yīng)當(dāng)采取措施，讓學(xué)生在課后練習(xí)語言的交際和對跨文化交際知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與積累。

雖然農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資料較城市學(xué)生少，但學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提供一些參考資料，安排幾個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)選題的口語練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行展示，教師給予點(diǎn)評，這樣的開放式作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的跨文化交際功能，讓學(xué)生感受到語言的魅力，體會(huì)到文化的差異，體驗(yàn)到語言的實(shí)用性。這對農(nóng)村的中學(xué)和英語教師提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量為教師提供讀書、上網(wǎng)、交流及培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地鉆研如何將英語課堂的跨文化交際功能不斷提升。

（三）考核方式

從農(nóng)村中學(xué)英語的考核方式來看，題目過多地關(guān)注了語法規(guī)則的考查，對文化和交際的考查幾乎沒有，英語的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有安排在考核范圍內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)重視。因此，提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內(nèi)容之一，這樣教師才會(huì)重視，學(xué)生才會(huì)重視。

對跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語考試和書面考試，在口語考試中，可以設(shè)定若干選題，由學(xué)生抽簽選擇。讓學(xué)生在某設(shè)定語境下分別進(jìn)行與教師會(huì)話和學(xué)生之間自編對話，以考查學(xué)生的跨文化交際是否順利。與教師對話考查學(xué)生的隨機(jī)交際能力，學(xué)生之間的自編對話考查學(xué)生對該語境的理解及在該語境下語言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對話讓學(xué)生在多個(gè)選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z句填空，也可以給出交際對話，讓學(xué)改錯(cuò)或加以評論等。在考試中增加這類考查內(nèi)容，一定會(huì)提高學(xué)生對語言跨文化交際的重視，更正學(xué)習(xí)英語的目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)英語的方法。

四、 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的改革方向

教學(xué)改革必定是從教師做起。無論是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，亦或是教學(xué)方法的改進(jìn)，都對農(nóng)村英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，提高農(nóng)村英語教學(xué)的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。

（一）培養(yǎng)教師的跨文化交際意識(shí)

教師的跨文化交際意識(shí)是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識(shí)，具有文化敏感性，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設(shè)置交際語境和場景，讓學(xué)生得到很好的鍛煉。

（二）豐富教師的跨文化知識(shí)

教師的跨文化知識(shí)的儲(chǔ)備是課堂跨文化知識(shí)講解的基礎(chǔ)保障。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)盡力解決教學(xué)資源缺乏的重大問題，創(chuàng)造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語教師，跨文化知識(shí)的積累是無條件的。教師自身應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如定期到市區(qū)的書店購買圖書，經(jīng)常利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，英文電影體現(xiàn)英語國家社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師在看英文電影時(shí)，只有時(shí)刻保持著對異文化的敏感，才能夠及時(shí)抓住文化差異的訊息。要不斷地針對捕捉到的文化差異進(jìn)行搜集、查閱相關(guān)資料，并對其進(jìn)行解釋和理解。經(jīng)過長期的積累，會(huì)有非常大的收獲?？缥幕R(shí)儲(chǔ)備越多，對英語教材中出現(xiàn)的跨文化信號(hào)越敏感，越能充分利用教材內(nèi)容發(fā)揮英語教學(xué)的跨文化交際功能，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）提高教師的跨文化交際能力

提高教師的跨文化交際能力是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能準(zhǔn)確把握和發(fā)揮實(shí)現(xiàn)英語課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對教學(xué)現(xiàn)狀作出相應(yīng)調(diào)整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準(zhǔn)確掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)展開，何時(shí)可以安排學(xué)生活動(dòng)以及怎樣安排學(xué)生活動(dòng)。教師的熏陶對學(xué)生也是非常重要的，通過教師對異國語言的差異與美的展現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于農(nóng)村英語教師來說，應(yīng)當(dāng)多找機(jī)會(huì)參加提高跨文化交際能力的培訓(xùn)，多與城市中學(xué)英語教師以及外教交流。多讀書、多看英語電影、英語節(jié)目，為自己提供更多的接觸英語的機(jī)會(huì)，從電影中、文藝作品中體會(huì)不同的文化、體會(huì)語言的使用。多參加英語角活動(dòng)，為自己創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語口語的機(jī)會(huì)，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。

五、 結(jié)語

總之，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)重視英語教學(xué)的跨文化交際功能。把提高教師的跨文化交際能力作為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將提高學(xué)生的跨文化交際能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，深刻剖析農(nóng)村英語教學(xué)中跨文化交際能力缺失的原因，從根本上改進(jìn)教學(xué)。只有意識(shí)到傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端和劣勢，才能體會(huì)到跨文化交際能力的重要性。為農(nóng)村英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，提高英語教師的跨文化交際能力是農(nóng)村英語教學(xué)改革的必要任務(wù)。

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編輯∕高 偉