李淑云

摘 要：學(xué)生“插嘴”有其客觀原因，面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，只要教師用心聆聽(tīng)，慧心引導(dǎo)，巧妙化解，及時(shí)反思，“插嘴”會(huì)變?yōu)橐环N資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師優(yōu)化教學(xué)行為的資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；“插嘴”現(xiàn)象；思考

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0024-01

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遭遇學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，對(duì)此現(xiàn)象，仁者見(jiàn)任，智者見(jiàn)智。 “插嘴”也是一種課堂資源，可以巧妙運(yùn)用，需要我們合適的引導(dǎo)。同時(shí)“插嘴”現(xiàn)象也折射出教學(xué)中的失衡，值得我們反思。

一、設(shè)計(jì)好問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量

課堂教學(xué)中，為了給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們會(huì)設(shè)計(jì)盡可能多的問(wèn)題，甚至將問(wèn)題層層分解，一個(gè)接一個(gè)地拋給學(xué)生。按理說(shuō)，在這樣的課堂中，學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象應(yīng)該很少，但事實(shí)恰好相反。究其原因：我們?cè)谧⒅貑?wèn)題的數(shù)量時(shí)忽視了問(wèn)題的質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題是低效的，也容易滋生學(xué)生“插嘴”。例如，“這樣做對(duì)不對(duì)？”“大家說(shuō)是不是？”等等，對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生可以不加思索地回答：“對(duì)”或“不對(duì)”，“是”或“不是”。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，插嘴也就不足為怪。啟發(fā)式教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，但一問(wèn)一答不等于啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題的真正價(jià)值應(yīng)該是有效引領(lǐng)學(xué)生思考。一節(jié)課我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題，這些核心問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的思維力度，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性?？v觀大師們的課堂，往往能在關(guān)鍵處設(shè)疑，寥寥數(shù)問(wèn)，而把大部分的時(shí)間讓給學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作與合作交流。在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了靜心思索，學(xué)會(huì)了有序表達(dá)。在此基礎(chǔ)上的展示與交流，學(xué)生也品味著解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、管理好學(xué)生的自主與自律

課堂是學(xué)生的，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由呼吸。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生“插嘴”不足為怪。但課堂畢竟是課堂，學(xué)生在課堂上的行為有別于一般的日常行為，它有更為明確的目的，它要完成既定的任務(wù)。在班級(jí)人數(shù)眾多的前提下，學(xué)生過(guò)多的“插嘴”需要我們合理引導(dǎo)，畢竟“插嘴”會(huì)干擾其他學(xué)生的思維。我們不能讓自由寬松惡化為紀(jì)律渙散，需要規(guī)范學(xué)生課堂上的行為，要讓學(xué)生在有意識(shí)的活動(dòng)中，知識(shí)得以增長(zhǎng)，言行得以規(guī)范，個(gè)性得以張揚(yáng)。值得注意的是：張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性要有“度”，否則也會(huì)紀(jì)律渙散。如一節(jié)課，某位學(xué)生在短短的十分鐘時(shí)間內(nèi)，先后發(fā)言達(dá)多次，老師不提問(wèn)她，她就喊“我來(lái)，我來(lái)……”與別的同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，講話盛氣凌人，甚至帶有侮辱性。像這種心中只有自我的個(gè)性就不宜再?gòu)垞P(yáng)，有時(shí)還要“抑”，要施以正面教育。我們要讓學(xué)生在自由表達(dá)自己的看法時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)在寬松的環(huán)境中自律。

三、權(quán)衡好教學(xué)的效率與效益

對(duì)于學(xué)生課堂中的“插嘴”，老師們常常表現(xiàn)出兩種截然不同的處理方式：公開(kāi)課中，老師們會(huì)心平氣和地接納學(xué)生的“插嘴”，還不時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生“插嘴”卻很少；平常課中，老師們嚴(yán)令禁止，可“插嘴”的現(xiàn)象卻此起彼伏。處置方式的不同，暴露出老師們對(duì)課堂教學(xué)效率與效益的不同取向，迥異的結(jié)果，反映出學(xué)生“插嘴”事出有因。日常教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)效果與效率的過(guò)分追求，正悄悄地剝奪著學(xué)生的“主體地位”。比如“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)，如果考慮效果、效率、效益的有機(jī)整合，我們會(huì)讓學(xué)生操作、合作、交流等等。而如果僅考慮效果與效率，我們可以省略學(xué)生操作與合作，直接告訴學(xué)生結(jié)論，我們可以省略學(xué)生的交流而直接強(qiáng)化練習(xí)，在這樣壓抑的課堂中，學(xué)生不“插嘴”才怪。

四、處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成

有效的課堂需要我們精心預(yù)設(shè)，同時(shí)也應(yīng)該動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)和生成處理不當(dāng)，也會(huì)造成學(xué)生“插嘴”。如“8加幾”的教學(xué)，教者出示“8+9”的算式，問(wèn)：“這道題怎樣算更簡(jiǎn)便？”他的本意是讓學(xué)生想“9+8”。學(xué)生甲回答：“8+2得10，10加7得17?！苯陶呃淅涞鼗卮穑骸笆菃?？”學(xué)生乙回答：“我們可以想9+8，因?yàn)?+8=17，所以8+9=17?！苯陶咝老驳卣f(shuō)：“這樣就簡(jiǎn)單多了嘛！”學(xué)生甲小聲嘀咕道：“我就是覺(jué)得我的方法簡(jiǎn)單……”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生可以以不同的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種觀點(diǎn)既考慮了學(xué)生之間認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格的差異，也是教學(xué)的一種民主化的體現(xiàn)。其實(shí)，“8+9”與“9+8”同用“湊十法”，對(duì)于剛接觸“進(jìn)位加”的學(xué)生而言，誰(shuí)更簡(jiǎn)便，很難說(shuō)。對(duì)預(yù)設(shè)的刻意維護(hù)，讓課堂的民主打折，也為學(xué)生的“插嘴”埋下伏筆。

五、把握好堵還是疏的策略

當(dāng)教師有意將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題留給學(xué)困生回答時(shí)，有的學(xué)生插嘴，我們就要曉之以理，動(dòng)之以情，并和他們約定好：為了班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步，我們需要給學(xué)困生機(jī)會(huì)，請(qǐng)你將答案藏在心里面，做評(píng)委，看對(duì)方回答得對(duì)不對(duì)；當(dāng)遇到一些有挑戰(zhàn)性的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們插嘴，我們還可以請(qǐng)他們做小老師進(jìn)行講解，借助機(jī)會(huì)提高他們的表達(dá)能力、邏輯能力，同時(shí)讓不同的思維碰撞，掀起全班學(xué)習(xí)的高潮，激發(fā)全班學(xué)生的興趣。試想，如果沒(méi)有了這些愛(ài)插嘴的學(xué)生，課堂將會(huì)缺少生機(jī)，缺少創(chuàng)新的火花，缺少數(shù)學(xué)課堂的熱烈氛圍。當(dāng)然，我們也不可忽視一點(diǎn)，一個(gè)人最大的優(yōu)點(diǎn)背后往往隱藏著最大的缺點(diǎn)，愛(ài)插嘴的學(xué)生大多不善于傾聽(tīng)，我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中辨別他人的思路是否正確或?qū)ふ移渌鉀Q問(wèn)題的策略。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象有其客觀原因，面對(duì)學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，只要我們用心聆聽(tīng)，慧心引導(dǎo)，巧妙化解，及時(shí)反思，“插嘴”現(xiàn)象就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師優(yōu)化教學(xué)行為的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷.在數(shù)學(xué)課堂上如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象[J].吉林教育，2015（10）.

[2]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.