余建平
摘 要:探究應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,要有創(chuàng)造性,要能創(chuàng)設(shè)出不同的探索情境,可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;探索活動(dòng);學(xué)習(xí)積極性;體驗(yàn)成功
中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2015)03-0082-01
在探索性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,由于部分教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠,同時(shí)沒有進(jìn)行到位的組織引導(dǎo)和啟發(fā),沒有為學(xué)生提供有意義的探索素材與機(jī)會(huì),缺乏培養(yǎng)學(xué)生探索興趣的意識(shí)等,導(dǎo)致學(xué)生探索性學(xué)習(xí)中存在許多不盡如人意的地方。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂
教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的動(dòng)機(jī)與欲望,促使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)思維,形成躍躍欲試的學(xué)習(xí)態(tài)勢,有效促進(jìn)學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成。
例:神奇的數(shù)學(xué)魔術(shù)。(“代數(shù)式”內(nèi)容)
師:同學(xué)們,我們先來玩一個(gè)“猜數(shù)游戲”:請(qǐng)你任意選定一個(gè)三位數(shù),按這樣的步驟計(jì)算:1)把百位數(shù)乘以3;2)加上6;3)乘以3;4)加上十位數(shù);5)乘以10;6)加上個(gè)位數(shù),只要你告訴我最后所得的數(shù),我就知道你選的是哪一個(gè)三位數(shù),你信嗎?(學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑)
師:好,讓我們來試一試。
學(xué)生按游戲規(guī)則,計(jì)算出結(jié)果報(bào)給老師,教師稍加思考從容作答,學(xué)生表示老師算的結(jié)果是正確的,對(duì)老師的佩服神色溢于言表。
師:想知道其中的奧秘嗎?同學(xué)們,學(xué)了“代數(shù)式”這一章內(nèi)容后,你們就會(huì)明白老師是如何正確猜出你選擇的那個(gè)三位數(shù)。大家有信心學(xué)好這一章嗎?
作為本章的引入課,教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)這個(gè)探索型游戲情境,一是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)寓于游戲活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是游戲活動(dòng)本身蘊(yùn)含的探索性能激發(fā)學(xué)生的探索熱情;三是活動(dòng)的游戲規(guī)則不但含有用數(shù)字表示數(shù)、去括號(hào)、合并同類型等這一章基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到探索知識(shí)的快樂。
二、相信學(xué)生,讓學(xué)生在討論中增強(qiáng)自主探索的信心
在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是許多教師經(jīng)常采用的方法與手段。選材精當(dāng),組織到位,討論有深度,可有效提高“教”與“學(xué)”的雙重效果。例如:在有理數(shù)的減法的教學(xué)中,1)讀題,理解題意。師:根據(jù)閩北日?qǐng)?bào)2014年1月19日城市天氣預(yù)報(bào),南平的最高溫度為11℃,最低氣溫為-3℃,這天南平的溫差為多少?你是怎么算的?這道題目我們沒有學(xué)過,有一定的難度。你們是愿意老師教你們,還是通過自己的努力解決問題?生(斗志高昂):自己解決。2)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索。允許同桌間互相交流討論。3)匯報(bào)交流。這道題目是在學(xué)生剛學(xué)完有理數(shù)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為有一定的難度,不敢放手讓學(xué)生自己去探索,結(jié)果是束縛了學(xué)生的思維。這節(jié)課中,我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),放手讓學(xué)生自己去探索,使學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的成功與喜悅,從而對(duì)自主探索學(xué)習(xí)充滿了信心。
三、適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握探索的方法
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視“問題”的形成過程,要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生真正去自主探索。同時(shí),教師還要著重對(duì)解題思路、解題方法作必要的提示和引導(dǎo),使學(xué)生在分析“問題”的形成過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。
例如講授“等腰三角形判定定理”時(shí),提出問題:老師在黑板上畫了一個(gè)等腰三角形△ABC,一位同學(xué)不小心把這個(gè)三角形擦去了一部分,只剩下一條底邊BC和一個(gè)底角B,現(xiàn)在又需要這個(gè)圖形,同學(xué)們想想用什么辦法能把原來的等腰三角形畫出來呢?大家試一試。通過把一個(gè)殘缺的等腰三角形補(bǔ)全,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)方案,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
有價(jià)值的問題具有較強(qiáng)的探索性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重創(chuàng)設(shè)探索性問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索過程、推理過程和發(fā)現(xiàn)過程。這樣,學(xué)生在深入思考、動(dòng)手探究的過程中就會(huì)有所理解、有所發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、經(jīng)歷過程,使學(xué)生收獲探索的成功經(jīng)驗(yàn)
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,獨(dú)立思考,發(fā)表自己的想法,培養(yǎng)他們自主探索的能力。
例如:1)如圖(圖略),經(jīng)過一點(diǎn)O畫直線,能畫幾條?經(jīng)過兩點(diǎn)A、B呢?動(dòng)手試一試。2)經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線有什么規(guī)律?怎樣用簡練的語言概括呢?師生活動(dòng):學(xué)生畫圖后在小組內(nèi)討論交流,然后讓學(xué)生代表在全班交流,教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)手實(shí)踐,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)確定一條直線”的基本事實(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣。3)如果經(jīng)過任意兩點(diǎn)曲線或折線,試一試能畫幾條?想一想這又說明什么?師生活動(dòng):學(xué)生畫圖后相互交流。設(shè)計(jì)意圖:與“兩點(diǎn)確定一條直線”形成鮮明對(duì)比,讓學(xué)生在探索中理解對(duì)“直線”特性的刻畫,從而更準(zhǔn)確把握直線性質(zhì)。4)想一想,生活中還有哪些應(yīng)用“兩點(diǎn)確定一條直線”原理的例子,與同學(xué)交流一下。師生活動(dòng):教師參與學(xué)生討論交流,舉出生活中的實(shí)例如用兩個(gè)釘子可以將木條固定在墻上等。設(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)生對(duì)“兩點(diǎn)確定一條直線”的理解,體會(huì)這一事實(shí)的應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)到知識(shí),體驗(yàn)到快樂和價(jià)值。
總之,高效的探索性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義、更有生命活力。我們要努力扮演好課堂角色,換位思考,視學(xué)生為一個(gè)個(gè)探索者,嘗試構(gòu)建“有立意、有推理、有建構(gòu)、有思維”的探索性學(xué)習(xí)課堂,為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與可持續(xù)性發(fā)展搭建成長成才的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
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