童欣瑤

摘 要：美育是學(xué)校教育非常重要的內(nèi)容。小學(xué)語文應(yīng)該充分挖掘教材之美，尋找美育生長點(diǎn)。在教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；美育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0034-01

美育是教育中非常重要的內(nèi)容。小學(xué)語文應(yīng)該充分挖掘教材之美，尋找美育生長點(diǎn)。在教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！碧K教版的語文教材，選文大多文質(zhì)兼美，既有文化內(nèi)涵又有時(shí)代氣息，體裁、風(fēng)格多種多樣，都是精品美文。語文教師要注意挖掘教材美的因素，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓學(xué)生在積淀祖國語言文化的同時(shí)享受美的熏陶。

一、巧設(shè)情境體驗(yàn)美

蘇教版的教材中不乏優(yōu)美的文章，在這些美文中有許多可探可尋的意境。然而，由于學(xué)生的年齡較小，感性經(jīng)驗(yàn)尚且不足，知識(shí)水平有限，往往難以直接入境，此時(shí)，教師的適時(shí)指引就顯得尤為重要。為彌補(bǔ)學(xué)生形象思維的欠缺，可以利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入美的意境中。例如，教《荷花》這篇文章時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)美的情境。先引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)荷花的圖片、詩歌、好詞好句，鼓勵(lì)他們走進(jìn)大自然，去公園里賞荷花、畫荷花、拍荷花。學(xué)習(xí)課文前，利用多媒體設(shè)備充分交流有關(guān)荷花的資料，讓學(xué)生對(duì)荷花的形象有大致了解。上課伊始，教師以一曲《高山流水》導(dǎo)入新課，渲染了寧靜悠遠(yuǎn)的氛圍，隨著優(yōu)雅的音樂，教師舒緩、動(dòng)情地朗誦全文，努力表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)人姿態(tài)，從學(xué)生的表情中可以看出，他們已經(jīng)沉浸在淡淡的荷花香中了。為了展現(xiàn)荷花開放過程中的不同姿態(tài)，可以制作Flash動(dòng)畫，演示含苞欲放的荷花從挨挨擠擠的荷葉間冒出來，再慢慢地展開兩三片花瓣，接著全部展開，露出嫩黃色的小蓮蓬這一系列的過程。這樣的視聽體驗(yàn)讓學(xué)生入情入境，不僅理解了文字內(nèi)容，還加深了對(duì)文章語言美、意境美的體會(huì)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

語文教師如果能充分挖掘教材中實(shí)施美育的切入點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮語文教學(xué)的渲染力，就很容易讓學(xué)生生情生趣，激發(fā)學(xué)生感受美的熱情。

二、推敲詞句品味美

蘇教版小學(xué)語文教材中有很多課文具有濃厚的文學(xué)色彩，或用字凝練傳神，或造句生動(dòng)優(yōu)美，或?qū)υ挊O具個(gè)性。拿到課文細(xì)細(xì)品讀，總能讀出“美”來。字里行間中，傳神字眼隨處可見，它的妙處就在于既傳神地塑造了形象又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。例如，第六冊(cè)《古詩兩首》中有一篇是杜甫的《絕句》，其中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”描繪了鳥兒成雙成對(duì)，一片生機(jī)的畫面，具有喜慶的意味?！耙恍邪樕锨嗵臁眲t讓人遐想碧藍(lán)的天空中，一行白鷺在自由飛翔，在“青天”的映襯下，色彩極其鮮明，給人美的享受。這兩句詩中使用了“黃”“翠”“白”“青”四個(gè)表示顏色的字，交織成一幅絢麗明艷的圖景。教學(xué)中，不僅要求學(xué)生自己去找這種傳神字眼，而且引導(dǎo)他們思考這個(gè)字好在哪里。這樣，既使學(xué)生獲得美的享受，又培養(yǎng)了他們發(fā)掘美的能力。在豐富學(xué)生語言的同時(shí)，還訓(xùn)練了他們的審美判斷和邏輯思維能力。

借助靈動(dòng)的語言，原本看似乏味的事物會(huì)大放異彩，用新穎的姿態(tài)呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，語文教師要精選教材中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家們卓越的匠心，感受不同文學(xué)作品的美。

三、表情朗讀抒發(fā)美

表情朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文課中審美教育內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，朗讀時(shí)就能進(jìn)入文章境界，與文本產(chǎn)生共鳴，從而抒發(fā)自己對(duì)文章美的感受。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師常常錯(cuò)誤地把朗讀看作是一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的環(huán)節(jié)。一堂課下來，時(shí)間多就多讀讀，時(shí)間少就少讀讀，有時(shí)甚至干脆不讀。長此以往，朗讀在教學(xué)中就只能起填空的作用，課上就容易出現(xiàn)教師講得頭頭是道，學(xué)生讀得疙疙瘩瘩的怪異現(xiàn)象。因此，一定要在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練、落實(shí)到位。朗讀是可以輔助學(xué)生理解課文的，好的朗讀甚至能起到分析課文的作用。比如《花瓣飄香》，這篇課文是練習(xí)分角色朗讀的好范例。可以讓學(xué)生通過充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、淳樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳?duì)話為主線展開敘述的，所以在教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，充分地練讀，在讀中理解感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)小女孩的內(nèi)心之美。指導(dǎo)朗讀的過程也是啟發(fā)學(xué)生想象和啟發(fā)學(xué)生思維的過程。例如，《荷花》一課的第四節(jié)是一首清新小詩，教師配樂示范朗讀，學(xué)生深深陶醉其中。大家迫不及待模仿朗讀。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師抓住結(jié)尾的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生做回小詩人，想象自己就是那朵白荷花，續(xù)編小詩。學(xué)生開始說不出，教師引導(dǎo)：“蝴蝶飛來了……”，有的學(xué)生說：“告訴我外面的趣事”。教師肯定，學(xué)生更有興趣了，思維的火花不斷碰撞。教師還引導(dǎo)學(xué)生“青蛙蹦過來……”“小蝦游過來……”等等，學(xué)生興趣盎然，在想象的世界中享受美的熏陶。最后，教師讓學(xué)生連起來美美地讀讀自己寫的小詩。學(xué)生參與度高，想象能力、表達(dá)能力、審美能力都得到了充分的訓(xùn)練。

語文課，應(yīng)該是一段愛與美的發(fā)現(xiàn)之旅，教師需要充分挖掘教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，將美育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。正所謂“潤物細(xì)無聲”，在這樣的課堂里，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，最終成為美的創(chuàng)造者。

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